小学数学五年级下册数学教学反思Word格式.docx
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早上买早点要||用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?
回家上几楼?
……都离||不开数学。
我经常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。
”但我又强调:
“你要||想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎么分||析解答呢?
因此,语文也必须学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力||争学好。
”通过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学||习知识的同时,更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角||度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应||用意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成,购买||涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题,在教学不能视而不见,不管实际应用||,这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识,但||长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,我针||对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活||实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切||实提高学生解决实际问题的能力。
如教学“长方体||的表面积”后,我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙||坑,还有粉刷教室等等问题。
在此基础上,再让学生解决“火||柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满,需要购买多少河沙||?
”“粉刷教室我们应该买多少涂料?
”这些实际问题。
经常这||样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,||学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“||用数学”。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人,教师||要从学生的认知水平和已有的知识经验出发,为学生提供充分从事||数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数||学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动||经验。
伴随着新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些||教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。
我在《分数基本性||质》的教学中,今年和去年的教学方法进行了改革,使我明白了以下两个||问题:
四。
怎样把握学生的学习起点?
课程标准指出:
要从学生的认知发展水||平和已有知识基础出发进行教学。
在教学的伊始,教师是逻辑地||显露与教学有关的旧知,朝着既定的方向牵引?
还是充分||相信学生,放开空间,让学生调度各自已有经验走向新知学习?
第一次教学中,我一||开始就复习了商不变性质和分数与除法的关系,为新知的学习作了明||确的暗示,定死了学习起点。
学生在后面的学习中可以很||容易沿着教师铺设好的现成道路,毫不费力地从商不变性质||中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
第二次教学我却未作任||何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境,从中引出问题||,促使学生思考,为后续的自主学习打开了一道思维的闸门||。
由于我没有“先入为主”的牵引,学生的学习起点就定格在各自已有||经验基础之上,他们才能按自己的经验去建构知识,||他们的数学学习活动就必然是“一个生动活泼的、主动的和富||有个性的过程。
”
五。
给学生多大的探索空间?
第一次教学中,由于||我指向明确,学生只是依令而行,很快就发现了分数的基本性质,从表面上看也是||学生独立观察分析得到的,但实质上整个发现过程是在我的布||控和指令下完成的,我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石,向||着既定的目标走去,这无异于“替蝶破茧”,免去了挫折,封杀了学生||的灵性。
诚然,这样的教学快捷、高效、省时,教学一帆风顺,但留给学生的自主空间又||有多大?
学生的思路如出一辙,不敢越雷池一步,哪||来的创新精神和实践能力。
第二次教学中,本人没有苦心||突显玄机,牵引学生就范。
而是让学生小组合作自主活动:
写出一组大小相等的分数,并想||办法证明;
这样的处理,创造了适合学生的教育,给||了学生极大的探索空间,让学生在自己的空间里推||敲、试误、生疑、验证,从中碰撞出思维的火花,发现分数的基本性质已是水到||渠成。
在整个过程中,我始终激励着学生的智力探究,努力把“冰冷而美丽的数学恢复为||火热的思考”,学生是鲜活的个体,他们与生俱来||的主体能动性和创造性潜能在学习上展现出创造的活力,在教师||的引导下,连续不断地生成了新的发现、新的经验、新的感受,学||生的思维能力、情感态度、价值观都得到了发展。
六.存在不足
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作||业的学生,由于本人的这样那样的原因不能的及||时让他们被缺补漏,导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理||。
在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时,还无法兼顾全||体学生,一部分后进生缺乏主动探究的精神。
因||此,教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨||学生学习数学的方法,争取家长的支持,力争取得较好成绩。
七、努力方向:
(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩,不||成方圆。
没有一个良好的课堂氛围,要提高课堂教学质量,如水中望月,可望不可及||。
良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。
为||此,结合数学学科的特点,针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求||。
课堂上,提倡动静相宜,动时,积极热烈,敢于动手操作、乐于参与实践活||动,畅所欲言。
静时,暝思苦想,勤于思考。
另||外,课堂教学中注意营造民主的氛围,小学高年级阶段的学生||随生理、心理的发展,个体差异大,大部分学生都渴求别人的||理解与尊重。
作为教师,我必须尊重学生的人格,维护学||生的自尊,平等地与学生交流,蹲下来跟学生||说话,倾听学生的心声,教学生之所需,抛砖引玉,为在知识海洋里前行的学生||指明方向。
(二)厚爱差生,真正做到以情动人
首先做到“||真诚”二字,即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等,||信任中差生,鼓励他们自由讨论。
最后做到“理解||”二字,即通过学生的眼睛看事物。
由于我能善意理解||他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
||其次,教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,要时刻从现实身心||健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生||,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态
度,积||极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。
通过现实生||活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念||,树立崇高远大的理想。
(三)创新评价,激励促进学生全面发展
把评价作为||全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面||发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价,既关注||学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;
既关注学||生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展||。
抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,||采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式||,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进||步,具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的||自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。
一份耕||耘,一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的准||则,一如既往,力争把工作搞得更好。
根据新大纲的教学要求,我力求使教学结构符合儿||童的年龄特征,注意促进学生的学习迁移,培养创新意识,更注重在实践活动中||,使学生体验数学与实际生活的联系。
教学的改革主要体现在课堂及课余时间||上,在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。
而课余时间则注重让学生“学||以致用”,让学生将数学运用到实际生活中。
一||.加强口算的学习。
通过课前的3分钟的口算练习,采用多种形式,||让学生通过他们自己喜爱的方式来练习,还不定期的举行“速算手”比赛||,激发他们的积极性。
提高学生的口算技能,对于笔算也||是提高和帮助。
二.加强乘、除数的三位数的乘||、除法笔算。
学生在三年级时已经学习了乘、除数||是二位数的乘、除法笔算,在原有知识及对法则理解的基础上,我让学生多加强||巩固练习,防止学生因粗心大意而计算出错。
但在实施过程中,发现学生的计算能||力不好,特别是除法,甚至个别学生的乘法口诀还不会。
因此,||在教学之外,我让学生天天练几道计算题。
计算题中还包括简便计算,学||生的渐变计算能力更是差,特别是乘法分配律。
三.应用题||一直以来都是学生学习的一大难点,但对于这个班的情况,更是特别,绝大||部分学生的应用题的理解能力都差。
针对这一情况,我让学生多练、多想、多问,从||量到质,逐步提高学生分析问题的能力,学生||再也不像以前那样惧怕应用题了。
一般说来,“教师”概念之形||成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师||者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦||而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教||之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概||念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的||对象和本身明确的职责。
四.增加实践活动,培养学生体会数学应用数学的||意识。
设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学||问题的活动。
使学生通过在活动中解决问题,感受、体验、理解数学,又有利于培养学生||从日常生活中发现数学问题的意识。
我国古代的读书||人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内||就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出||的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在||现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业||生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章||呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文||教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数||是9160课时,语文是2749课时,恰好是30||%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却||是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写||议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、||论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析||问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是||讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是||便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例||,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞||、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方||面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累||足够的“米”。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长||的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰||:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先||秦而后历代对教师的别称之一。
“今有不才之子……师长教之弗||为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”||和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实||的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对||象和本身明确的职责。
五.为了贯彻面向全体学生和因材施教相结||合的原则,我还设计了一些带有一定的难度的练习||题,供学有余力的学生选做,以便更好地发挥他们的特长,培养他们数学能力。
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