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"
道而勿牵,强而勿抑"
长善救其失"
等提法,至今仍有启迪作用。
《论演说家的教育》,为古罗马教育学家昆体良所著,是欧洲最早的教育学专著。
2、独立形态阶段
夸美纽斯:
泛智论、《大教学论》、班级授课制
洛克:
绅士教育、《数育漫话》、环境和教育是造就人的唯一因素。
卢梭:
社会契约、自然教育、《爱弥儿》
裴斯泰洛齐:
要素主义教育、《林哈德与哥笃德》。
赫尔巴特:
传统教育、《普通教育学》、"
教肓中心论"
强调威胁体罚;
提出与论证了四段教学法一一明了、联想、系统、方法;
教学永远具有教育性。
斯宾塞:
实用主义教育、《教育论》、第一次提出德、智体的理论概论
杜威:
实用主义教育、进步教育或《民木主义与教育》主张“儿童中心论”
夸美纽斯的《大教学论》标志教育学从哲学、道德、宗教等学科中分离出来。
《普通教育学》标志教育学成为一间真正的科学
3、马克思主义教育学的建立
凯洛夫:
《教育学》
加里宁:
《论共产主义教育》
马卡连杆《论共产主义教育》、《教育诗》
杨贤江(中国):
《新教育大纲》(1930年)
4、现代教育理论的发展
赞科夫:
《教学与发展》
布鲁纳:
《教学过程》
根舍因:
《范例方式教学理论》
第二章、教育的本质及其基本规律
1、识记教育、遗传、环境等概念以及各个社会历史时期有关的教育内容、目的。
2、掌握和理解教育的社会属性及教育的两大基本规律。
3、运用上述教育基本原理结解释和说明有关教育现象。
教育的两大基本规律。
一、教育的本质
(一)教育的概念
1、广义的教育一一泛指一切能增进人的知识技能,发展人的智力体力,影响人的思想品德的活动,包括学校教育、社会教育和家庭教育。
2、狭义的教育一一又称学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和按教育者的身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(二)教育的社会属性
1、教育具有永恒性;
2、教育具有历史性,在阶级社会里表现为阶级性;
3、教育具有独立性:
1)具有自身的继承关系;
2)受其它社会意识形态的影响,如政治思想、民族文化、宗教、哲学、艺术、法律等。
3)与政治经济发展的不平衡性(超前或滞后)
(三)教育的起源与发展
1、教育的起源
1)“生物起源论”
法国社会学家利托尔诺提出,其观点把人类社会有目的,有意识的行为与动物的本能混为一谈,否定了教育的社会性,其观点是错误的。
2)"
心理起源论"
由美国学者孟禄提出,认为教育起源于儿童对成年人的一种意识的模仿,把人的意识与无意识的模仿相混同,导致了教育生物学化,是不科学的。
3)劳动起源说
马克思主义的观点认为,劳动一方面为教育的产生提供了现实条件,另一方面也向教育提出了客观要求,促进了教育的发展,因此,教育不仅起源于生产实践,而且随劳动实践的发展而发展。
2、教育的发展
1)原始社会教育
特点:
教育与生产劳动和生产过程相融合
教育内容与方法简单
教育具有全民性
2)古代社会教育(包括奴隶社会和封建社会的教育)
奴隶社会的教育:
中国:
内容为六艺:
礼、乐、射、御、书、数
欧洲:
斯巴达的军事体操教育
雅典的多方面教育
封建社会的教育:
内容为独尊儒学的《四书》、《五经》
教会教育:
共内容为“七艺”:
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育:
其内容为"
七技"
,骑马、游泳、击剑、打猎、下棋、吟诗
3)现代社会的教育
包括资本主义和社会主义社会的教育
二、教育的基本规律
(一)教育与社会发展相适应的规律
1、生产力对教育的制约作用
1)生产力发展的水平制约教育目的;
2)生产力发展的水平制约教学内容及专业设置;
3)生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度;
4)生产力发展水平制约教学手段、教学方法和教学组织形式
2、政治经济制度对教育的制约作用
1)制约教育的性质
2)制约教育的内容和目的
3)制约教育的领导权和受教育的权利
3、教育对生产力的促进作用
1)教育是劳动力再生产的手段,
2)教育是科学技术再生产的手段;
3)教育是生产新科学知识技术的手段;
4、教育对政治经济制度的反作用
1)教育通过培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的会政治经济制度;
2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济服务;
3)教育对社会政治经济制度不起决定作用。
(二)教育与人的发展相互制约的规律
l、人的身心发展妁规律性
1)统一性2)顺序性3)阶段性
4)稳定性5)可塑性(可变性)6)差异性
2、教育在人的身心发展中起主导作用1)学校教育具有目的性、计划性、系统性和组织性;
2)学校中的教师是通过专门培养的,学有专攻、术有专长。
3)学校教育可对遗传和环境因素加以利用和控制
第三章、教育目的
考纲说明:
1、识记教育目的、体育、美育等概念以及我国新时期的教育方针对教育目的、体育、美育等概念以及我国新时期的教育方针的考试要求是识记水平,识记中要把握其中的关键词语。
2·
理解教育目的的理论依据和马克思关于人的全面发展学说
对教育目的的理论依据和马克思关于人的全面发展学说的考试要求是理解水平,对各要点要予以简要说明。
3·
明确体育、美育的意义、任务,体育的组织形式和美育的实施途径对体育、美育的意义、任务、体育的组织形式和美育的实施途径的考试要求是明确水平。
要识记各内容的几条要点。
重点:
理解教育目的制订的依据知识要点内容:
一、教育目的的意义
(一)概念教育目的是规定把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
(二)意义1、既是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿;
2、对提高教育质量有指导意义;
二、确定教育目的依据
(一)客观依据一一社会生产方式(生产力和生产关系)和人的自身发展的规律
(二)理论依据一一马克思主义关于人的全面发展的理论
1、旧式分工造成人的片面发展;
2、机器大工业生产提供人的全面发展的基础和可能;
3、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;
4、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径;
三、我国的教育目的
(一)我国教育目的的基本精神:
1、培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者和社会主义的建设者和接班人;
2、使学生德、智、体、美、劳全面发展;
3、教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径;
(二)全面发展教育的组成部分一一德育、智育、体育、美育和生产劳动教育。
第四章、教育制度
1·
识记教育制度的概念和建立学制的依据。
对教育制度的概念和建立学制的依据的考试要求是识记水平,要把握其中的关键
词语。
了解我国现代学制的沿革概况,主要指现代学制颁布的年代及学制的名称。
对我国现代学制的沿革概况考试要求是了解,在认真阅读有关内容的基础上,要识记其中的要点。
重点:
了解我国现代学制的沿革。
知识要点内容:
一、教育制度的概述
(一)概念:
广义的概念:
指国民教育制度,是一个国家为实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
狭义的概念:
指学校教育制度(学制),是一个国"
家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求入学条件、修业年限及其相互关系。
(二)建立学制的依据
1、生产力发展水平;
2、政治经济制度;
3、人的身心发展的规律;
4、民族传统和文化传统
二、我国现代学制的沿革
(一)旧中国的学制
1、1902年由清政府的学部大臣张伯熙起草了“壬寅学制”(未实行)
2、1903年由张之洞、荣庆和张伯熙重新制订了“癸卯学制”是中国实行的第一个现代学制。
3、1912年由南京政府颁布了“壬子癸丑学制"
,第一次规定男女可以同校
4、1922年由全国教育联合会,以美国学制为蓝本,颁布了"
壬戌学制"
,这个学制一直沿用到解放初期;
实现了“六三三”制
(二)新中国的学制
1、1951年颁布了我国新学制
2、1958年的学制改革,提出了"
两条腿走路"
办学方针和"
三个结合"
六个并举"
的办学原则
3、1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》
1)改革的目的:
提高中华民族素质,多出人才,出好人才;
2)实行九年制义务教育;
3)调查中等教育结构,大力发展职业技术教育;
4)对企业教育进行改革;
5)加强领导,保证改革顺利进行。
第五章、教师和学生
考纲说明1·
了解教师的作用要识记两点:
一是教师在"
三个方面"
一一即社会、人(青少年)和教育的"
三个作用"
即桥梁作用、关键作用和主导作用;
二是教师是教育工作的组织者、领导者以及教师主导作用的"
四点依据"
矛盾的主要方面、决策者、执行者、效果决定者。
理解教师的劳动特点,学生在教学中的她位以及正确的师生关系
要把握三点:
一是教师劳动的特点:
四个特点八个性"
,并对各"
性"
的说明,依据或体现加以识记和理解;
二是学生双重地位:
"
对象"
和"
主体"
地位的依据和表现,理解双方的关系,并能对片面的观点加以批判;
三是师生关系的含义、包括的"
三个关系"
。
●我国师生关系的"
三个特点"
●建立良好师生关系的决定因素
●四点注意事项
3·
掌握教师应具备的素养
一是教师的道德素养:
对事业、对学生、对集体、对自己"
四个方
面"
的素养。
二是教师的知识素养:
学科专业、科学文化、教育科学"
的知识。
三是教师的能力素养:
组织、语言、管理、调控"
四个方面"
的能力。
各素养的几个"
方面"
均需加以理解说明。
1、教师的作用及教师的劳动特点
2、理解学生既是客体又是自我教育和发展的主体
一、教师的作用
1、教师是人类文化知识的传递者,对人类、社会的延续和发展具有承先启后的桥梁作用;
2、教师是人类灵魂的工程师,对青年一代的身心发展起关键作用
3、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作
1)教师是教与学这一矛盾的主要方面;
2)教师是一定社会的代表者,决定学生的思想政治方钆
3)教师是通过专门教育培养出来的,学有专攻,术有专长,并且懂得教育理论;
4)教育方针、教育目的的落实和完成,都是通过教师实现的;
5)教师决定教育的进程和效果;
二、教师的任务及劳动特点
(一)教师的任务
根本任务:
教书育人
具体任务:
1)搞好教学;
(主要任务)
2)思想品德教育;
(经常性的工作)
3)关心学生的身体和生活
(二)教师的劳动特点"
1、复杂性、创造性;
2、连续性、广延性;
3、长期性、间接性;
4、主体性、艺术性;
三、教师的素养
(一)思想品德素养
1、坚定正确的政治方向
2、对教育专业献身的精神;
3、热爱学生;
4、集体协作精神;
(二)知识结构:
1、比较系统的马列主义理论修养;
2、精深的专业知识;
3、广博的文化基础知识;
4、教育理论知识(包括教育学、心理学、各科教材教法)
(三)能力结构
组织教育教学的能力;
语言表达能力;
组织管理能力;
自我调控能力;
三、学生是教育的客体(对象),又是自我教育和发展的主体
(一)学生是教育的各体地位是由师生双方因素所造成的
1、教学内容的确定,教学方法的选择,教肓目的实现,在很大的程度上是通过教师完成的,从这个意义说,教师是整个教育过程的组织者,领导者,这也决定了学生在教育过程中的客体地位;
2、从学生本身的特点来看,学生具有可塑性,依附性和向师性的特点,也说明了学生处于教育对象的客体地位。
(二)学生是自我教育和发展的主体
1、学生具有自觉意识性的特点;
2、学生具有独立性的特点;
3、学生具有创造性的特点;
四、青少年学生的年龄分期:
婴儿期0一3岁学龄前期托儿所
幼儿期3一6岁学前期幼儿园
童年期6、7一11、12岁学龄初期小学
少年期11、12一14、15岁学龄中期初中
青年初期14、15一17、18岁学龄晚期高中
第六章、教学理论与实践
识记教学、智力、课程计划、学科课程标准、教学过程、教学·
原坝U;
、教学方法、班级授课制、课的类型和结构等概念。
要求考生能够抓住概念中的关键词语,准确地掌握每一个概念。
理解和掌握教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法、教学基本环节的内容。
(1)关于教学过程的本质部分
把握三点:
教学过程是一种特殊的认识过程;
教学过程是以认识过程为基础,促进学生发展的过程;
教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。
(2)关于教学过程的基本规律部分
首先,应准确掌握每一个教学过程的基本规律的名称(共四个)。
其次,掌握每一个规律的要点。
这四个规律有其共同点,每一个规律都至少包括以下三点:
1)要明确:
在教学过程中,这个规律的两个方面是相辅相成、缺一不可的;
2)要强调:
这个规律的两个方面之间的联系,如"
传授知识与思想品德教育相统一的规律"
,我们可以说"
掌握知识是思想品德形成的基础,学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础"
;
3)要提出:
防止两种倾向,即只强调其中的一个方面,而忽视另外一个方面,应该把一个规律的两个方面有机地结合起来。
除共同点以外,每个规律还包括一些其他的要点,也要求考生必须掌握。
(3)关于教学原则部分
首先,应准确掌握每一个教学原则的名称(共七个)。
其次,掌握每一个教学原则的要点。
每一个规律都要从以下三方面去掌握:
1)基本含义;
2)主要依据;
3)基本要求。
(4)关于教学方法部分
1)要准确掌握五大类教学方法的名称;
2)记住每一大类教学方法又包括哪些具体的教学方法;
3)掌握每一个具体的教学方法的定义以及运用此方法的基本要求。
(5)关于教学工作的基本环节部分
准确掌握教学工作的五个基本环节的名称以及每一个环节的具体内容。
能运用教学过程的规律、教学原则解释说明有关教学实践的具体问题。
要求考生能够把每一个教学过程的规律的要点展开并能结合实际进行论述;
要求考生掌握每一个教学原则的概念、依据和基本要求,并能够把每一个教学原则的要点展开,结合实际进行论述。
教学过程的规律和教学原则、方法的运用
一、教学概述:
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
(二)任务:
1、使学生掌握系统的文化基础知识,形成基本技能,技巧;
2、发展学生的智力、培养学生的能力;
3、发展学生的体力,提高学生的健康水平;
4·
培养学生的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
(三)内容
1、教学计划
2、教学大纲
3、教科书
二、教学过程及其规律
(一)教学过程的概念:
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形成科学世界观及道德品德培养的过程。
(二)教学过程的特点:
1、教学过程是一种特殊的认识过程
在教学过程中、学生对客观世界的认识既与人类一般认识过程具有一致性,又有不同于人类一般认识过程的特殊性:
1)间接性;
2)引导性;
3)发展性;
4)巩固性;
2、教学过程是以认识过程为基础,促进学生发展的过程;
3、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程;
(三)教学过程的基本规律
1、教学过程中学生的认识规律
在教学过程中,学生对客观世界的认识,主要是在教师的引导下,以接受间接经验实现的。
1)学生的主要任务是大量地接受经验,以学习书本知识为主,不必也不可能事事都要通过亲自实践去获取;
2)就教学任务来说,学生在教学过程中的认识主要不是探求新的真理,而是学习和继承人类己有的认识成果,即主要是学习书本知识。
3)学生的学习书本知识为主是一个高效率的过程,可以避免人类曾经经历过的曲折和失败,使学生能用最少的时间掌握大量系统的文化知识,
基于此,在教学过程中教师必须坚持以传授间接知识为主的规律,这一规律反映在教学过程中主要表现为四个互相联系的阶段,即:
1)感知教材,形成表象;
2)理解教材,形成概念;
3)知识的巩固与保持;
4)运用知识,形成技能技巧;
2、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。
1)教师的主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识,发展身心的必要条件,是教学顺利进行的必要条件;
2)调动学生的主体作用是教学顺利进行的必要条件;
3)教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系,互相促进的,两者是辩证统一的关系,教学相长是古今中外教育实践的经验之总结。
3、掌握知识和发展智力相统一的规律
1)掌握知识是智力发展的必要基础,
智力的发展是建立在一定知识基础之上,
2)发展智力是掌握知识的必要条件,
智力的高低可以决定掌握知识的速度,
因此,在教学过程中要防止单纯她抓知识数学和只重智力发展的片面倾向。
形式教育论只注重知识的传授而忽视智力的发展,实质教育论则只注重智力的开发而忽视知识的传授,这两种观点都是片面的。
4、传授知识与思想品德相统一的规律
1)这一规律是古今中外教育实践的经验总结。
赫乐巴特最早提
出了教学永远具有教育性的观点。
2)教学总是为一定社会的政治服务,
3)“知识”与"
思想品德"
不是同一概念,因此掌握了知识并不等于思想的提高,品德的形成。
三、教学原则:
1、科学性和教育性相结合的原则2、理论联系实际的原则
3、直观性原则4、启发性原则5、循序渐进原则
6、巩固性原则7、因材施教原则
四、教学方法
是教师和学生为实现教育目的,完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式,一般有两种对立的教学方法体系。
即注入式和启发式。
(二)常用的教学方法
1、以语言传递为主的方法:
1)讲授法、讲述法、讲解法、讲读法、讲演法、
2)谈话法
3)讨论法
4)读书指导法
2、以直观惑知为主的方法:
1)演示法
2)参观法
3、以实际训练为主的方法
1)练习法
2)实验法
3)实习作业法
(三)如何正确选择适当的教学方法
1、根据教学任务来选择;
2、根据教学内容来选择;
3、根据学生的年龄特征来选择;
五、教学组织形式
(一)教学组织形式的种类
1、基本形式一一班级授课制(课堂教学)
1632年由捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并论证,我国在1862年在北京京师同文馆首次采用。
2、辅助形式:
1)个别教学2)分组教学
3)现场教学4)复式教学
(二)课的类型和结构
1、类型:
单一课和综合课
2、结构:
指课的组成部分的顺序及时间分配:
综合课的结构:
1)组织教学
2)复习旧知课,导入新课
3)讲授新知涡
4)巩固新知识
5)布置课外作业
六、教学工作的基本环节
(一)备课
要求:
1、做好三项工作
1)钴研教材
2)了解学生
3)设计教法
2、写好三种计划、
1)学年(或学期)教学进度计戈·
]
2)单元(课题)教学计划
3)课时计划(教学)
(二)上课:
一堂好课的标准:
1、严格遵守备项教学原则2、教学目的明确
3、内容正确4、结构合理
5、方法恰当6、语言艺术
7、板书工整有序8、教态自然、从容
(三)课外作业的布置与批改
(四)课外辅导
(五)学业成绩故检查与评定
第七章、德育理论与实践
识记德育、德育过程、各种德育方法的概念以及德育内容。
在复习这些内容的过程中,把握其中的关键词,可以帮助记忆。
识记"
德育"
概念:
把握其"
内涵"
的关键词培养品德及"
外延"
的四个部分:
政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育。
德育过程"
的概念:
把握两个"
根据"
一一社会德育要求、·
受教者品德形成发
展规律及一个"
转化"
——道德规范转化为个体品德
识记六种德育方法的概念:
说理教育:
把握关键词:
摆事实、讲道理。
榜样示范:
把握关键词:
以优良思想、模范行为影响学生。
实际锻炼;
参加实际活动。
陶冶教育:
创设良好环境、利用自身教育因素。
指导自我教育:
学生进行自觉思想转化。
品德评价:
肯定和否定评价。
识记德育的八个内容:
可分四组记忆:
爱国教育、集体教育;
理想教育、劳动教育;
纪律教育、民主法制教
育;
两观"
教育、道
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