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了解杜威的教育主张。
∙《学记》(我国古代乃至世界上最早的一部教育专著)战国后期,孟子的学生乐正克。
中国古代最早的专门论述教育教学问题的论著。
“教育学的雏形”是《礼记》中的一篇。
系统的阐述了教育的目的和作用,教育和教学的制度、原则、方法,教师的地位和作用、教育过程中师生关系等。
P16
∙柏拉图,西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立完整的教育体系的人。
《理想国》
∙古罗马昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的书。
∙夸美纽斯《大教学论》(该书出版标志着教育学成为一门独立学科)
∙英国洛克《教育漫话》
∙法国卢梭《爱弥儿》
∙赫尔巴特《普通教育学》(该书被西方认为是第一本系统科学的教育学著作)
∙苏格拉底产婆术:
教学方法,问答法。
∙4.思考学习教育学的意义
∙
(一)促进教师专业发展,提高学校教育质量
∙有助于梳理科学的教育观
∙帮助教师掌握教育教学规律
∙帮助教师选择优化教学过程与教育方法
∙
(二)提高国家、教育主管部门和学校教育决策的科学性
∙(三)促进教育改革健康可持续发展
∙(四)有助于发挥教育的整体影响,促进儿童全面发展
∙学校可以帮助家长树立现代教育观念,做出正确的教育行为和教育选择。
∙学校可以帮助家长参与到学校管理中来,共同促进教育的发展。
∙可以给予学生良好的家庭教育环境。
∙5.能够回答课后选择题和简答题,可能出现在试卷中。
∙“不起不愤”孔子。
教育的研究目的是揭示教育规律。
“明了、联想、系统、方法”的教学过程赫尔巴特。
实用主义杜威。
∙第一章教育的产生与发展
∙1.掌握下列概念的内涵
∙生物起源论:
利托尔诺,沛西·
能。
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
第一个正式提出有关教育起源问题的学说。
否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
∙心理起源论:
孟禄。
起源于儿童对成人无意识的模仿。
夸大了模仿的作用,否认了教育的目的性和意识性。
∙劳动起源论:
起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要。
∙终身教育:
是人民在一生各阶段中所受的各种教育的总和,是人民所受不同类型教育的统一综合。
教育影视个人一生中不断学习的过程,教育应当是能够在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能。
∙教育公平:
起点公平:
人人都有平等的受教育的权利和义务;
过程公平:
为适龄人群提供相对平等的受教育的机会和条件;
结果公平:
教育成功机会相对均等。
每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准,包括学生学业成绩上的实质性公平和教育质量公平、目标层面上的平等。
∙2.原始社会的教育特点、古代教育的特点(简要掌握),我国教育改革与发展的趋势(重点掌握)
∙原始社会:
没有阶级性;
教学手段简单粗暴;
为生产劳动服务;
在生产生活中进行。
晚期:
教育目的更明确,教育内容更丰富,教育形式更多样。
∙古代:
阶级性与等级性;
教学方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律;
教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,形成劳心者治人,劳力者治于人的对立;
官私并行的教育体制;
个体施教或集体个别施教;
丰富了教育内容,提高了教育职能;
出现了专门的教育机构和专职的教育人员。
∙我国教育改革趋势:
∙重要特征:
教育改革常态化。
提高国民素质,培养创新人才。
∙重要内容:
对教育现代化的追求。
观念,手段和方法,内容,校舍和设备,师资素养。
目的:
培养能够适应现代社会要求,能够参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者。
目标:
培养能够适应现代化要求的素质全面发展的综合型人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》到2020年基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进去人力资源强国行列。
∙重要方向:
义务教育向提高质量转变。
1986年颁布义务教育法,2000年实现两基,2008年免除学杂费。
∙重要目标:
对教育公平的追求。
《纲要》把促进公平作为国家基本教育政策。
实现教育公平的重要内容:
促进基础教育均衡发展。
∙切实缩小校际差距,义务教育阶段不设重点学校和重点班。
加快缩小城乡差距,建立城乡一体化教育发展机制。
努力缩小区域差距。
∙当代主要发达国家教育发展
∙教育终身化:
学习的终身性;
学习的全民化;
学习的主动性。
∙教育的公平化:
教育普及化的开始为推动教育公平提供了前提条件;
教育机会均等口号的提出为推进教育公平提供了舆论支持;
教育法制度化的形成诶促进教育公平提供了政策前提,教育民主化质量与水平的不断提高成为许多国家教育发展的现实。
∙教育的现代化
∙教育改革常态化
∙教育的国际化
∙能回答课后的选择题和简答题,可能出现在试卷中。
∙终身教育提出系统性阐述的是保罗·
朗格朗。
最早推行义务教育是德国。
∙第二章
什么是教育
∙1.掌握广义教育和狭义教育的定义(重点掌握)
∙广义:
凡是能有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动,不管是有组织的还是无组织的,不论是系统的或者零碎的,都是教育。
∙狭义:
学校教育。
∙教育是教育者根据一定社会的要求和年青一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人。
∙一种培养人的活动,由专职人员和专门的机构施行的以发展受教育者的身心为直接目标的社会活动。
∙2.掌握教育的基本要素
∙教育者、受教育者、教育内容和教育手段
∙3.掌握正规教育与非正规教育、实体教育与虚拟教育、社会教育、家庭教育和学校教育的基本涵义
∙正规教育:
由教育部门认可的教育机构(学校)所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动,有一定的入学条件和规定的毕业标准,通常在教室进行,使用规定的教学大纲、教材,其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
∙非:
正规教育外,有目的、有组织、有计划的教育和培训活动。
是那些没有形成相对独立的形式的教育,这种教育是生产或生活高度一体化,没有从日常生活或生产中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其正规化的行为。
∙社会教育:
广义:
一切社会生活影响人的身心发展的教育。
狭义,学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和承成人进行各种教育活动。
∙家庭教育:
父母及其他年长者在家庭中自觉地、有意识地读子女进行的教育。
∙学校教育:
社会通过学校对受教育者身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响,以是受教育者发生预期的变化。
∙实体教育:
在一个现实的空间里,根据现实空间的要求来规范人民的行为的一种教育。
∙虚拟教育:
在虚拟空间进行的教育。
∙4.能解答课后的填空题和判断题,可能出现在试卷中。
∙教育的本质是培养人的活动。
∙说文解字:
教,上所施也,下所效也。
育,养子使作善也。
∙动物不存在教育。
教育史“人类社会的遗传基因”对社会发展有重要促进作用。
教师在教学过程中起主导性作用。
∙第三章教育与社会发展
∙1.掌握教育与社会政治经济制度、教育与社会生产力、教育与文化的关系、教育与网络媒介的关系。
(简要掌握)影响教育的主要社会因素
∙生产力与教育:
生产力水平制约着教育事业发展的规模和速度;
制约人才培养的规格和教育结构;
制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
∙政治经济制度和教育:
决定教育的领导权;
决定受教育的权利;
决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
∙文化与教育:
影响教育目的;
影响主要体现在教育内容;
对教育方法产生一定的影响。
∙人口与教育:
规模与结构、教育质量、教育结构。
∙网络与教育:
影响教育者的教育观念,提高其教育能力;
影响教育对象。
∙2.掌握教育的政治功能、经济功能和文化功能(可与第1题结合起来学习,重点掌握)
∙政治:
教育通过培养人才为社会政治服务。
传播思想。
形成舆论作用于一定的政治。
信息本身肩负着对公民进行政治教育、推进社会民主化进程的责任。
∙经济:
提高劳动者素质促进经济发展。
教育是科学知识再生产的重要手段,把科学知识转化为生产力。
经济发展的重要因素。
∙文化:
教育具有文化传递、保存、选择、批判、交流、融合、更新、创造功能。
∙3.掌握教育的正向功能与负向功能
∙默顿。
正向功能:
有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用。
负向功能:
阻碍的消极。
对于任何时期任何社会的教育,二者都存在。
但欧洲中世纪教育、法西斯教育等是负向的。
∙4.能回答课后练习题,可能出现在试卷中
∙教育具有维护社会稳定的功能。
教育是培养具有一定政治素养和能力的领导者和管理者的基本途径,高等教育更是承担培养现代社会的国家统治人才的重任教育通过政治社会化,不仅可以使年轻一代普遍养成一定社会所需的政治意识和政治态度,而且还可培养出各种专门的政治人才或为这种人才的成长打下基础。
∙教育有创造更新的功能。
教育通过对文化的选择、批判和融合,不断构建新的文化特质和体系,从而更新和发展文化。
教育直接产生新的文化。
培养文化创造的人才,从事文化创造活动。
∙第四章
教育与人的发展
∙1.人的身心发展的含义,在人的发展中起主导作用的因素是什么?
∙人的身心发展:
一个人从出生到成人期间,在身心两个方面所发生的积极变化,即个体在身心诸方面及其整体结构与特征方面的连续不断的变化过程。
∙教育
∙2.掌握人的身心发展四条规律的内涵,思考这些规律的教育意义。
∙顺序性、生理发展至上而下,先中间后边缘。
心理发展有具象到抽象逻辑思维,由机械记忆到意义记忆,由无意注意到有意,有一般情感到理智感道德感神经系统先快后慢。
人的身心发展的顺序阶段教育活动必须根据身心发展的特点进行,由浅入深,有具体到抽象。
∙阶段性、不同年龄阶段的不同特征构成了教育工作的基本依据。
拔苗助长。
∙不均衡性、个体发展具有非等速、非直线的特性。
生理方面在不同年龄阶段生长不均衡。
在心理发展方面,儿童的发展存在关键期和最佳期。
教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
∙个体差异性:
男女的差异;
不同儿童同一方面发展的速度和水平的差异;
不同方面发展的相互关系存在差异;
不同青少年儿童的不同个性心理差异。
因此要因材施教。
一刀切。
∙另外一种观点,认为个体身心发展规律主要有:
(1)顺序性;
(2)阶段性;
(3)不均衡性;
(4)互补性;
(5)个别差异性;
(6)整体性;
(7)稳定性和可变性。
【重点】
∙3.掌握遗传素质、环境和学校教育各自在人的身心发展中的作用【重点】
∙1、遗传素质为人的思想发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性;
∙2、环境(作用:
社会生产力的发展水平决定人的发展程度和范围;
社会关系影响人的发展的方向与性质;
社会精神文化影响个体的身心发展内容)是直接后间接影响个体形成和发展的外在因素,有积极的因素,也有消极的因素;
∙3、教育(主导作用。
教育是有目的的、有意识的培养人的活动,教育是有计划的全面系统影响人的活动,教育是由特定的教育者负责组织的活动)以人的遗传素质为前提,根据遗传素质的特点和规律施加影响,发展人的素质。
受人的主观能动性影响,又反过来培养人的主观能动性。
社会关系决定教育,又靠教育来发挥其影响。
实践活动是培养人的重要途径,教育要同实践结合。
控制环境对人的影响,确保个体发展方向。
教育的主导作用不是万能的,不能超越它的社会条件,不能违背儿童身心发展。
;
∙统一起作用,不可替代,不可或缺。
遗传素质在人的发展在统一其作用,主观能动性是人发展的内在动力,是个体发展从潜在状态到现实状态的决定性因素,社会环境是人发展的决定性条件,实践活动是人发展的基本途径,教育是人发展的有效手段。
∙4.能回答课后练习题,可能出现在试卷中。
∙人的本质:
人是自然性与社会性的统一;
是能动与受动的统一;
是共性与个性的统一。
∙环境对人的发展的作用。
人的身心发展的基本规律论述。
∙教育在人的身心发展在的主导作用及实现条件论述。
受教育者的主观能动性;
教育的自身状况家庭环境的效应;
社会发展的状况。
∙第五章教育目的
∙1.什么是教育目的?
懂得教育目的与教育方针的关系。
∙教育目的:
教育意欲达到的归宿或预期实现的结果。
特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育而确定的人才培养规格或总体要求,是整教育意欲达到的根本所在。
对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标序列。
∙教育方针:
国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针,是教育基本政策的总概况。
作用:
确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
∙联系:
都是一定社会教育在性质和方向上不可违背的根本指导准则,具有定向和引导作用。
有时方针包括目的。
也就是说,它们都在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有”为谁培养人“的规定。
教育目的是教育方针的集中体现和实现依据。
∙区别:
概念层次和内容构成的内涵不同。
层次结构不同。
P138
∙2.掌握我国现行教育目的:
∙培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
∙我国现阶段教育目的的基本精神:
∙《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述是:
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这一表述体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神。
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)注重提高全民族素质;
(4)为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才;
(5)应时代要求,实施素质教育,提高教育质量,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
∙3.掌握我国的教育目的及其理论基础【人的全面发展学说(教材P146),兼掌握个人本位论和社会本位论141】
∙我国现行的教育目的理论基础是马克思关于人的全面发展的学说。
全面发展首要的是智力和体力的广泛、统一、充分、自由的发展。
∙社会本位论:
社会是人民赖以生存和发展的基础,教育史培养人的社会活动,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏衡量。
教育目的应从社会需要出发,目的是造就社会化的人。
凯兴斯泰纳、赫尔巴特,孔德、涂尔干。
割裂了人与社会的关系,忽视了受教育者的主体地位。
∙个人本位论:
教育目的应根据人的本性来确定,教育目的应当从受教育者的本性出发。
夸美纽斯、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛。
无视个人发展的社会要求和社会需要。
∙4.掌握全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系
∙
(一)德育
∙
(二)智育
∙(三)体育
∙(四)美育
∙(五)劳动技术教育
∙关系:
相互独立,相互促进。
内涵、意义、任务独立,彼此之间不可替代。
连接紧密,共同构成全面发展教育的整体。
体育是各育实施的物质前提,是人的一切活动的基础;
智育是各育实施的认识基础,是智力支持;
德育是各育是实施的方向统帅和动力源泉;
美育协调各育的发展;
劳动技术教育是各育的实践基础。
不能厚此薄彼,要相互渗透,相互促进,以培养社会主义接班人。
∙5.能回答课后习题,可能出现在试卷中。
∙第六章教育制度
∙1..制度化教育
∙主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性学习以外,还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构,制度化教育指向形成系统的各级各类学校。
∙2.义务教育
∙是指国家采用法律形式规定的适龄儿童,少年必须接受的,国家,社会,学校,家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育,是国家必须给予保障的公益性事业。
小学教育是基础教育,是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。
(重点掌握)
∙3.我国现行学校教育制度的类别体系。
∙我国现行学校教育体系
∙
(一)我国现行的学校教育的级别体系:
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
∙
(二)我现行学校教育的类别体系175:
基础教育体系、职业教育体系、高等教育体、成人继续教育体系、特殊教育学校体系
∙(三)我国现行学校教育的形式体系:
∙1.学校人才培养的层次:
幼儿园、初等学校、中等学校、高等学校
∙2.类别:
普通学校(中小学、普通高等学校);
职业技术学校(初级职业技术学校、中等专业学校、技工学校、职工学校、农业学校、专科学校、职业技术学院);
成人学校(成人初等学校、成人中等学校、成人高等学校);
特殊教育学校(初等、中等、高等)
∙3.学习时间:
全日制学校、半工半读学校、业余学校
∙4.办学主体和体制:
公办、民办
∙4.能回答课后选择题和简答题,可能出现在试卷中。
∙学校教育制度,是一个国家的各级各类学校的系统,具体规定着学校的性质。
任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
∙我国现行教育制度体系
∙
(一)实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
∙
(二)实行九年制义务教育制度
∙(三)实行职业教育制度和成人教育制度
∙(四)实行国家教育考试制度:
国务院教育行政部门
∙(五)实行学业证书制度和学位制度
∙(六)实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度
∙世界主要国家教育制度发展改革趋势:
∙重视学前教育,并将其纳入学制系统;
∙大力发展基础教育,义务教育年限延长;
∙重视职业教育,加强普通中等教育与职业教育的联系;
∙高等教育多层次化、多类型化、产学合作化;
∙建立终身教育体系成为教育制度改革的重要方向。
∙第七章
课程
∙1.掌握课程的概念
∙根据教育目的而精选的人类教育经验综合及其传授过程。
∙2.掌握课程的内涵,五种典型的课程定义。
∙课程即学科;
孔子开创我国分科课程的先河。
课程的价值取向是以知识为中心的,课程被视为学科的内容或教材。
会加深学科的分离,忽视学生的心智发展状况,不利于学生建立学科间的联系,不利于学生的实际生活和社会实践。
∙课程即经验;
课程是学生的学习经验,取决于学习者个体亲身经历。
指导学生获得全部教育性经验。
∙课程即活动;
课程是有计划的学科或其他活动。
∙课程即文化再生产;
课程是生活文化的反映,学校的职责就是要生产队下一代有用的知识和价值。
∙课程即社会改造;
帮助学生拜托生活制度的束缚。
p192
∙3.掌握课程的五种分类。
掌握隐性课程、分科课程等概念的含义。
∙
(一)根据学生在课程中学习方式不同:
∙学科课程(分科课程):
以学科为中心设计的课程。
∙活动课程(经验课程):
从儿童的兴趣和需出发,以儿童活动为中心,通过亲身体验获得经验的课程。
∙
(二)根据知识性质不同,
∙分科课程:
根据各级各类学校的培养目标和学生发展水平,从各门学科中选择适合一定能力阶段学生发展水平的知识,形成不同的教学科目。
分科课程比学科课程更强调分解到单一知识系列。
∙综合课程:
∙(三)根据呈现方式
∙显性课程:
一个教育系统或教育机构在用正式文件颁布而提供给学生学习,通过考核可以获得特定教育学历或资格证书的课程。
表现为课程方案中明确列出、有专门要求的课程。
∙隐形课程:
以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外获得的所有学校教育的经验,不作为教育学历或资格证书的必要条件。
包括物质、精神、心理、制度层面。
∙(四)根据管理方式不同:
必修、选修
∙(五)根据制定者不同,国家、地方、校本
∙4.课程资源开发与利用的原则。
【重点】210
∙1、课程开发应遵循的原则
∙科学性原则:
不能视教科书为至高无上的权威。
开发课程资源时要注意素材的选择要具有真实性和可靠性。
∙针对性:
课程资源的开发和利用必须在明确课程目标的前提下,认真分析各类资源,保证开发和利用的针对性和有效性。
∙适度性:
深度和广度。
能够与学生原有的生活体验和能力结合。
∙个性:
从实际出发,发挥本地的优势强化学校特色。
∙2、课程资源的开发途径
∙充分利用校内资源:
∙充分利用校外课程资源:
∙充分利用社区资源:
∙充分利用生活资源:
∙5.能回答课后选择题和简答题,可能出现在试卷中。
∙研究性课程是活动课程。
经验中心杜威。
国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为_课程标准。
理论流派的主张。
我国基础教育课程改革的目标。
∙第八章教学
∙1.教学的基本任务。
(重点)
∙引导学生科学地掌握基础知识,培养基本技能(首要任务);
中小学教学工作中,“双基教学”是各项任务的基础。
∙增强学生的体力,全面发展学生的智力;
智力指认知能力。
∙培养学生崇高的思想品德和审美情趣,形成健全的世界观。
∙还包括促进学生个性、意志、兴趣等的发展。
∙2.教学的主要作用。
∙教学作为学校工作的重心之一,对学生基本素养的建设、身心健康的发展、知识技能的培养起到至关重要的作用。
目前我国学校的教学工作致力于培养创新型人才,这不仅对教学工作提出的挑战,同时也体现了教学在学校工作中的核心地位。
∙教学是教授学生知识和技能,培养学生能力的主要途径;
∙教学是引导学生认识和完善自我,提高自身修养的有效途径。
∙3.班级授课制的
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