教师招聘教育心理学精华复习文档格式.docx
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)2、引导功能(指向功能)例如在学习动机的支配下,学生的活动指向与学习有关的目标,如书本、课堂等;
而在娱乐动机支配下,其活动指向的目标则是娱乐设施。
3、维持和调整功能(强化功能)教师经常教导学生们要获取较渊博的专业知识,以便成为专家或学者。
这一动机为大学生们所接受,促使他们虚心好学.如饥似渴地钻研专业知识.很好地完成了学业。
●学习迁移根据迁移的【内在心理机制】,把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性
迁移。
平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子、新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
重组性迁移:
对知识和技能的重新组合,能产生出新的知识和技能,如把蜂鸣器和水壶组合在一起,成为蜂鸣器报警水壶,把眼镜片放入眼睛中,形成新产品既隐形眼镜
●从学习【结构逻辑层次】的不同,把学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移:
学
习内容之间的逻辑关系是并列的,如:
学习哺乳动物概念后,把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别;
婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后,他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”;
垂直迁移:
自下而上的迁移由数字运算到字母运算的转化等学习过程中即包含着自下而上的迁移。
此类迁移也常见于归纳式的学习中(先分后总)。
自上而下的迁移如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等;
掌握了乘法法则,可以更好地理解和进行加法运算。
●学习策略可分为:
(一)元认知策略元认知策略(开始前的计划,想法)大致可分为三
种:
计划策略、监视策略和调节策略
(二)认知策略(操作过程的方法)
(1)复述策略复述策略①利用无意识记和有意识记(死记硬背)②排除相互干扰在安排复习时,要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。
当先前学习的记忆内容,随着时间的流逝,受到其他活动或刺激的影响,记忆力逐渐减弱的现象,就称之为“倒摄抑制”。
当我们背诵英语单词时,我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰,这就是前摄抑制,前面学习过的材料对记忆的影响;
当我们能熟练使用英语单词时,英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰,这就是倒摄抑制。
③整体识记和分段识记(每天背一点)④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥划线强调
(2)精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略①记忆术位置记忆法;
缩简和编歌诀;
谐音联想法;
关键词法;
视觉想象;
语义联想。
②做笔记③提问④生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象。
⑤利用背景知识⑥联系实际生活(3)组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
①列提纲②利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)③利用表格(一览表、双向表等)(三)资源管理策略(具体的操作分配)
(1)时间管理策略①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间
(2)学习环境的设置(3)努力资源的管理(4)学习工具的使用(5)人力资源的利用
●态度与品德学习的一般过程的三个阶段:
依从、认同、内化
依从是从众或者服众,指的是人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。
认同指的是个体由于欣赏某人,受他人影响,使自己的态度和行为与别人相近
内化是指将外界成文或不成文的规则作为自己的规则和内在标准,并用以指导实际行动。
依从是最低层次,内化是最高层次。
三者在形成动机上也有所区别,依从是出于“获得奖励或避免惩罚”,认同是由于“欣赏他人”,而内化则是“将外界规则作为内在标准”。
●学生评价类型根据教学活动的作用划分为1、诊断性评价。
指开学初或者一个单元教学
开始进行的评价,例如摸底考试。
2、形成性评价。
指的是教学过程或者刚给学生上完课,学生形成了知识点,给学生口头提问或者书面测验。
3、总结性评价。
指一个大学期对学生学习结果的评价。
教师招聘考试属于相对评介,这个不是以达到多少分就录取,而是要看相对排名,对60分及格这种叫绝对评价。
●试卷命题的难度、区分度、信度和效度的理论学习.区分度:
试卷区分度反映试题区分不
同水平受试者的程度,即考出学生的不同水平,把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。
测试信度也叫测试的可靠性:
信度:
指反映测验分数的稳定性的可靠性的指标,指测量的前后一致性程度。
测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
例如,如果同一套测试在对同一测试对象进行的数次测试中,受试者的分数忽高忽低的话,则说明该测试缺乏信度。
测试效度亦称测试的有效性:
也就是说,一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
●直观手段一般可分为:
(1)实物直观。
(亲身体验)通过直接感知实际事物而进行的一种
直观方式。
例如,观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
(2)模象直观。
所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。
例如,各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。
(通过放PPT播放视频)(3)语言直观。
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
●发散思维又叫辐散思维,(创造性思维)根据已有信息,从不同角度不同方向思考,从
多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,与聚合思维相对应。
例如,一词多组、一事多写、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。
发散思维具有流畅性、灵活性、独特性特点。
常规思维是指人们根据已有的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题
●国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的
基础。
首先应能体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
●义务教育的特点:
1、义务教育的国家强制性(是义务教育最本质的特征。
)2、免费
性3、基础性(所有适龄儿童。
少年都必须完成规定年限的教育,并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。
)4、公共性(大家都有责任)
●解决问题过程:
1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设
●简述教学工作的基本环节。
(1)备课;
(2)上课;
(3)课外作业的布置与反馈;
(4)课外辅导;
(5)学业成绩的检查与评定。
●教学是学校工作的中心环节。
班主任工作的首要任务是理解和研究学生,工作的中心环节是组织和培养班集体,班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育
班主任工作的关键是提高班主任素质班主任是德育的实施者
●学校行政体系中最基层的行政组织是班级。
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级的常规管理。
班级组织建构主要是为了教育,所以其首要原则是有利于教育的原则。
由我国班级当前存在的问题可知,采用最多的是“教学中心”的领导方式。
班集体形成的主要标志之一是形成了正确地集体舆论。
班级管理主要包括四种模式:
常规管理,平行管理,民主管理和目标管理。
目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。
班会一般分为三类:
常规班会,主题班会,生活班会(班集体核心是班干部)
●班级管理的实施过程:
组织、指导、协调
●未成年思想培养任务:
爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献
●班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界,它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。
●上位学习:
也称总括学习。
下位学习又称类属学习,学习长方形周长公式后,再学习正方形周长公式,这种学习属于下位学习。
上位概念是宏观,下位概念是分类(如蔬菜上,黄瓜下),正方形是特殊的长方形
●教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
新课程标准理念:
以学生发展为本
●素质教育的重点培养学生的创新精神和实践能力
●新课程评价包括促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展的评价体系
●教师与学生在人格平等的关系,在社会道德相互促进的关系。
教师的根本任务:
教书育人。
●生成性学习,就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格或图解等,以加强其深层理解。
●教育目的的作用:
导向、激励、评价。
●近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例如,学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣,以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
例如,大学生意识到自己的历史使命,为不辜负父母的期望,为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
教育心理学中的动机的分类仅分为近景的直接性动机和远景的间接性动机,没有近景的间接性和远景的直接性这两种说法——估计是为了增加选择题的迷惑性吧
●举个例子,有一把扫帚,告诉你它是扫地用的,就是陈述性知识,告诉你如何使用扫帚扫地的就是程序性知识。
前者回答是什么的问题,后者回答怎么做的问题
●瞬时记忆又叫感觉记忆,保存时间短。
相对短时记忆而言,感觉登记保持的信息量较大短时记忆是指一分钟以内的记忆,容量有限。
短时记忆的信息编码以听觉编码为主,也存在视觉编码和语义编码。
例如,你从朋友那里听来一个电话号码,马上根据记忆来拨号,过后就记不住了。
另外,听课时边听边记笔记,也是依靠短时记忆。
特点:
一,时间短,一般是30秒左右,如果得不到复述,转眼就会遗忘。
二,容量有限,一般是7+2组块(CHUANK)。
三,意识清晰,短时记忆服从当前任务需要,主体有清晰的意识。
四,操作性强,可以选择转为长时记忆,也可以忘记
长时记忆是指从一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。
组织方式:
语义编码和表象编码与短时记忆相比,长时记忆的能量非常大。
其实,长时记忆是对短时记忆反复加工的结果。
也就是说,对短时记忆进行重复,短时记忆就会成为长时记忆。
●情感成分是态度的核心百年大计,教育为本;
教育大计,教师为本
●自我意识(自己对自己的认识)的结构是从自我意识的三层次,即从知(认知)、情(情感)、意(意志)三方面分析的,是由自我认知、自我体验和自我调节(或自我控制)三个子系统构成。
●教师聘任期一般为三年至五年。
《中华人民共和国教师法》第二十四条规定:
教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据
●德育原则:
尊重、信任与严格要求学生相结合原则苏联教育家马卡连柯说:
“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。
”“对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求,当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也包含着我们对这个人的尊重。
”疏导原则:
进行德育要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
德育目标是德育工作的出发点
●作为教师,爱岗敬业是本质要求。
据《教师法》规定,我国教师享有以下基本权利:
进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。
简称教育教学权。
这是教师的最基本权利。
●“两基”、“两全”、“两重”:
基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲;
要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;
要建设好一批重点学校和一批重点学科。
简称“两基”、“两全”、“两重”。
●人的大脑或是动物的大脑,具体某个时间段就是关键期。
都存在一个发展的“关键期”,比如,2岁左右是语言发展的最佳时期、3岁左右是识字的最佳时期、4岁左右是数字概念形成的最佳时期、3~5岁是音乐灵感发展的最佳时期、3~6岁是想象力发展的最佳时期等等。
学者们指出,这个“关键期”是一次性的,不可逆的。
●自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。
心理自我开始形成和发展的时期为青春期
●小学高年级、初中阶段属于少年期,属于童年期向青年期过渡的时期,称为:
“心理断乳期”“危险期”
●气质是人的本性,无好坏之分,不决定人的发展
●中学德育的方法:
1、说服教育法(基本方法)2、榜样示范法3、情感陶冶法4、自我教育法5、道德体验法德育途径:
1、教学(最基本的形式)2、共青团、少先队、学生会组织活动3、课外课内活动4、班主任工作(重要途径)通过各科教学向学生进行教育,是开展思想品德教育最经常、最基本的途径。
●教育性质由政治经济制度决定(强大、有钱就义务教育)
●(教育目的)是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。
教育目的(出现这个就选这个答案)是国家的教育为了什么的事情,教育方针是国家的教育坚持什么的事情,培养目标是国家的教育要培养出什么样的人才的事情。
国家依据教育目的制定教育方针和教育目标,通过坚持和贯彻教育方针实现教育目的和培养目标,通过追求培养目标实现教育目的并且使教育方针得到很好的贯彻,三者联系才为国家培养出优秀的人才(没有教育目标)
●个人本位论盛行于18—19世纪上半叶,以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。
其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。
第二,社会本位论是在19世纪下半叶产生的,代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。
个人的发展有赖于社会,教育结果也只能以其社会功能加以衡量,教育结果好坏,主要看它为社会贡献了什么,贡献的程度如何;
●清政府颁布的第一个学制“壬寅学制”,但未实行。
又颁布又实行的是“癸卯学制”
●衡量个体品德形成发展水平最客观的标志是品德行为。
德育就是培养学生的品德(品格)
●实行九年义务教育是为了普及初等教育。
●影响教育教学效果是师生关系
●思维两个特征:
概括性和间接性。
思维是指高等动物及人类对事物反映和认识的能力。
思维对于人类来说有两种形式,(抽象)形式逻辑和(具体)辩证逻辑。
概括性:
思维的概括性是建立事物之间的联系,把有相同性质的事物抽取出来,对其加以概括,并得出认识。
如5只老虎,3只山羊,7只猴子,2只猫。
这就是一个根据事物的共性使用数量来概括事物的例子。
间接性:
思维的间接性是通过其它表徵来推断事物的能力,例如,警察在罪犯的犯罪现场,通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹,就可以在脑中推断出罪犯在现场作案时的场景。
医生在给患者看病是,通过病人描述-{症}-状以及通过一些化验就可以得知病人的病情以及感染的何种病毒。
●心理过程:
认知过程、情绪情感过程、意志过程
●遗忘特点:
先快后慢,呈负加速。
型预防遗忘的根本方法:
及时复习
●将人的气质划分为四种不同类型:
(1)多血质(活泼型)
(2)黏液质(安静型)(3)胆汁质(兴奋型)(4)抑郁质(抑制型)
●情绪可分为心境、热情、激情、热情。
心境是指强度较低但持续时间较长的情感、例如人逢喜事精神爽。
激情是指强度很高但持续时间很短的情感,如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。
应激出乎意料的紧张情景所引起的情绪。
●情感可分为:
道德感(道德)、理智感(动力求知欲好奇心)、美感。
●教学过程主要以间接经验为主,就是通过讲解为主,让学生间接理解,而不是直接实地操作。
●知觉特性:
整体性(牵一发而动全身)、恒常性、理解性(根据经验判断)、选择性(选择性阅读,画重点)。
●观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动
●自我效能感:
指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
(就是自己觉得是否有本事去完成一项任务,也就是一种自信程度)决定因素:
①个人自身行为的成败经验。
这个效能信息源对自我效能感的影响最大。
②替代经验。
人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。
③言语劝说。
因其简便、有效而得到广泛应用,但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
④情绪唤醒
(1)成败经验。
一般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。
但这还要受个体归因方式的影响。
(2)替代性经验。
人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。
(3)言语劝说。
言语劝说的价值取决于它是否切合实际。
缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
(4)情绪反应和生理状态。
个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。
5)情境条件。
不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。
●追求成功的倾向和回避失败的倾向是成就动机两种成分
●课的类型可分为:
单一课和综合课。
课程计划首要解决的问题时课程设置。
●舌尖现象是因为大脑对记忆内容的暂时性抑制所造成的。
意思是回忆的内容到了舌尖,只差一点,就是无法忆起。
很多考生在考试中都有过这样的经历:
一些平时很简单、很熟悉的字、单词或公式等话到嘴边就是无法记起,考试过后却突然忆起。
明明知道对方名字,就是记不起。
相当多的学生在学习过程中会出现一段时间学习成绩和学习效率停止不前,甚至学过的知识感觉模糊的现象,心理学上把这种现象称为高原现象。
●“性格决定命运”,这句话中的“性格”就是心理学中所说的性格。
而“江山易改本性难移”中的“本性”体现的则是心理学中“气质”这一概念。
勤奋属于性格,而活泼好动,行为敏捷则属于气质
●教师备课三方面工作:
钻研教材、了解学生、设计教法。
●变式(从各个角度理解)是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。
如在讲果实的概念时,不要只选用可食的果实(如苹果、西红柿、花生等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等),否则学生将会把“可食性”作为果实的本质特征。
又如,在讲惯性时,不能只举固体的惯性现象,也要举液体、气体的惯性现象,否则学生将会认为只有固体才有惯性现象。
●心智技能又称为智慧技能或智力技能。
它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式,如默读、心算、写作、观察和分析等技能。
操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
日常生活中的许多技能都是操作技能,如音乐方面的吹啦弹唱,体育方面的球类、体操、田径等。
操作技能形成的基本途径是练习。
●柯尔伯格依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择,将儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段。
水平一,称为“前习俗水平”,行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使,儿童主要着眼于自身的具体结果,还没有发生社会规范的内化。
水平二,称为“习俗水平”,儿童认同于父母,并遵从父母的道德判断标准,儿童主要满足社会期望,这时社会规范已开始内化。
水平三,称为“后习俗水平”,儿童主要履行自己选择的道德准则。
此时社会规范已完成内化。
柯尔伯格在研究中使用伦理困境的故事,关注人们在面临类似的伦理困境时,如何证明自己的行动是正当的。
然后他将反应进行分类,总结出6个不同的阶段。
这6个阶段属于3种水平:
前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
(1)前习俗水平前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理。
前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段,都纯粹只是关心自己,表现出利己主义倾向。
在第一阶段,个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。
在第二阶段,个体持“对我有何益处”的立场,将正确的行为定义为对自己最有利的行为。
第二阶段的道德推理,显示对其他人的需要兴趣有限,而只关注自己是否得到更多的利益,第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。
(2)习俗水平习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。
用习俗推理的人对行为进行道德判断时,会将这些行为与社会上的观点与期望相对照。
习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。
在第三阶段,自我进入社会,扮演社会角色。
个体关注其他人赞成或反对的态度,保持与周围社会角色的和谐一致。
在第四阶段,重要的是遵守法律和社会习俗,因为它们对于维持社会有效运转非常重要。
因此在这一阶段,过失是一个重要因素,它把坏人与好人区分开来。
(3)后习俗水平后习俗水平,又称为原则水平,包括道德发展的第五阶段和第六阶段。
这时,个体又成为从社会突出出来的单独的实体。
个人自己的观点应该放在社会的观点之前。
在第五阶段,认为个体应持有自己的观点和主张。
因此,法律被看作是一种社会契约,而非铁板一块。
那些不能提升总体社会福利的法律应该修改,应该达到“给最多的人带来最大的利益”。
)。
虽然柯尔伯格坚持第六阶段的存在,但是他很难找到一个被试能够一贯处于第六阶段。
结果显示很少有人曾经达到柯尔伯格模型的第六阶段。
●感知规律:
.强度律。
对被感知的事物,必须达到一定的强度,才能感知得清晰。
一般人对雷鸣电闪是容易感知的,因为它的感知强度很高,而对于昆虫的活动,如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。
B.差异律。
这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。
凡是观察对象与背景的差别越大,对象就被感知得越清晰;
相反,凡是对象与背景的差别越小,对象就被感知得越不清晰。
例如万绿丛中一点红,这点红就很容易被感知。
鹤立鸡群,也是属于这类情形。
学校规定学生做作业必须用蓝笔,教师批改作业必须用红笔。
这是运用了感知的那一条规律。
C.对比律。
凡是两个显著不同甚至互相对立的事物,就容易被清楚地感知。
例如观察的高矮对比,色彩对比。
D.活动律。
活动的物体比静止的物体容易感知。
魔术师用一只手做明显的动作吸引观众的注意力,而另一只手却在耍手法以达到他的目的。
E.组合律。
例如在一堆乱物件中选大小相差不远,颜色相近的若干件,排列起来比较,就可看出彼此的差异。
教材编写应分段分节,教师讲课要有间隔
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