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为了提高学生主动学习、探究,我改变以往由教师提出问题,()学生思考、回答教学方式。
然而,在这节课实际活动中还存在一些不足,学生在创作过程中如何才能既省纸、又能大胆进行设计裁剪纸张,这种好习惯平时就应该培养好,忽略了这一点就会造成很多纸张浪费。
这一点是我讲完这节课得到深刻教训,我想以后我一定会注意。
篇三:
这节课教学设计以激发学生兴趣为主,把“学与玩”相结合。
运用多样教学方法引导学生主动学习,培养学生集体合作精神。
教学上教师通过示范剪、折、摆、粘、贴、画教学环节激发学生学习兴趣,通过实践活动,提高学生动手能力,也让学生体验制作快乐,通过作品展示,提高学生鉴赏能力也让学生体验到成功喜悦。
课堂上学生积极性很高,但在动手时却觉得无法着手。
在这节课中我作了一些探索。
首先,要给学生创设一个轻松、愉快课堂氛围。
课堂上我充分利用游戏、范作等形式来激发学生学习兴趣。
并鼓励学生大胆发表自己看法,使学生产生强烈创作欲望和热情。
在吊饰装饰部分,不少学生运用了上节课讲授过有规律去重复。
对学生各种独特想法要给予肯定和表扬。
其次,教学设计体现学生思维发展过程。
在课前,我收集了一些图片并制作了范作。
课上我借用游戏形式导入新课,并通过范作欣赏来开拓学生视野,激发学生学习兴趣,积极、主动投入到学习中。
在制作过程中我又通过教师制作吊饰全过程示范来突破本课重难点。
最后让学生以小组合作方式完成设计制作,提高动手能力,体验制作活动乐趣。
这样设计符合学生思维方式,使学生能在轻松愉快气氛中学到知识。
最后,为了提高学生自主学习,我让学生在欣赏范作同时将范作拆开分析,自己来研究各种制作方法,再进行交流。
这样既解决了教学难点,又激发了学生学习热情。
对比两个班学生作品,教师进行示范那个班确起到了和好教学效果,从而使教师课堂示范有效性这一课题得到很好论证与证明。
白杨教学反思拔萝卜教学反思八年级下册英语教学反思心境即处境
--2012-2013学年教育反思
陕西省咸阳市旬邑县底庙中学窦如涛
鸡蛋,从外面打破,那是一种压力,结果一地破碎;
由内打破,那是一种成长,成就了新生命。
没壳蛋是软蛋,不出壳蛋是臭蛋。
壳就是我们思想,出壳就是打破我们思维定势去实践。
人们经常把教师比做吐尽最后一根晶莹之丝春蚕,那么我想勤奋咀嚼是必备,作茧自缚是必要,破茧成蝶是必须。
奉献爱心是永恒。
本学年我担任政史地,体音美教研组组长,九年级3、4班,八年级1、2班思想品德课任老师以及八年级2班班主任。
关于教研组工作,我可以用“躬亲有余,管理不足”八个字来概括。
因为我还没有找不到一个公正公平公允标准来衡量约束引领本组同志'
。
为了便于教研,我将本教研组12名老师又划分为思品、历史、体音美三组。
主抓政史提质量,放手体育创辉煌,叮嘱音美强素质。
放任兼职抓重点,各司其职,各美其美。
高效课堂是我们唯一教研专题。
听课评课是我们唯有活动。
新学年我会竭尽所能让本组老师担挡属于自己一份责任,找回属于自己一分快乐,重拾属于自己一份自信,打拼属于自己一片天空。
不惧强科,扬眉吐气。
单从教学成绩来看,我与李莹莹老师这组九年级政史成绩出人意料,出我意料,取得全县第3可谓惊喜。
这份惊喜尤若范进中举,源于天时、地利、人和,学校领导对于政史学科担忧与期待,同课头老师激励与鞭策、莹莹老师摧枯拉朽,功不可没努力,赵飞,万民两位班主任老师鼎力相助,九年级3、4两班同学拼力奋争,我是三年等了一个润腊月。
破茧成蝶而已。
八年级思想品德课取得全县第七,相比九年级有些让人汗颜。
用力不均,略有偏费,一份耕耘,一份收获,意料之中,却在情理之外。
本学年若跨年级,若跨课头,定当均衡发展,力戒偏废。
所带班级八年级2班成绩虽说是秋后结大瓜,但这并非我一人之功。
科任老师全身心投入让人难以忘怀。
李艳老师勤严紧跟比班主任还班主任,学生对她敬畏胜于对我敬畏。
黄亚刚老师“不抛弃不放弃”执教理念让学生倍受鼓舞,记得我们班张红娟对他说,:
“老师,你放弃我吧,我数学实在不行,”黄亚刚老师说:
“老师从来都没有放弃你”。
学生对他爱戴让人嫉妒。
晓罡校长明查秋毫,高瞻远瞩,房主席作为语文老师特有谆谆教导以及心理调适。
这些都是值得我感谢,也是我在今后要学习和实践。
我这么说,很多同行可能认为我有所保留。
说心里话,教书一十二载,我还从未有过今年这么好境遇。
就像我最近念叨两句歌词一样,:
“谁能告诉我,谁能告诉我,是我们改变了世界,还是世界改变了我和你”这个我也说不清楚。
但是有一点需要给大家开城布公。
那就是心态。
十二年了,教学业绩方面,我总是主看着别人站上领奖台上,眼红,耳热、心跳、并且在反复想,为什么,站在那里人不是我。
就像故事里哪头被铁链拴着小象,我千万次挣扎,千万次失败,到头得出一个致命结论,这条链子我挣不断。
当我有能力挣断他时候,我却不想,不再去挣,所以我一直被拴着。
铁链是我境遇吗?
也许曾经是,但不能一直是。
我想说心境即处境。
此时此刻,可能没有人愿意提起本学年第一学期我月考、期中,期末三次考试,差距之大,罚金之多,全校之最。
当时我也想,对手是一面突不破墙,是一张冲不开网。
制度是专门为我量身定做。
用小象故事说,我当时处境不光是被那根链子限制了自由,而是那根链子快要让我窒息。
要么挣扎,要么窒息。
一次次失败让我一次次绝望,泰戈尔说:
“如果你因为失去了太阳而痛不欲生话,你还将失去月亮。
如果你回为失去了月亮而痛不欲生话,你还将失去星辰,如果你还因为失去了星辰而痛不欲生话,那么你将失去整个宇宙。
”说现实点我不要太阳,不要月亮,不要星星,更不要整个宇宙。
我只要我汗水不要白流,我只要我搭档不受牵连。
为了不让我挣班补,八年级奖金都掉到九年级无底洞里,为了不让领导失望,不让搭档失衡,不让自己失重。
我只能从绝望中寻找希望。
心境即处境,挣断那条铁链,处境便会自由。
名缰利锁,想不通头痛,想通了心疼。
想不开事干脆别想,得不到干脆别要,放下思想包袱,抛开一切烦恼,努力做事,充实度过每一天。
告诉自己,强者不是没有眼泪人,而是含着眼泪依然奔跑人。
耐心点,坚强点,总有一天你承受过疼痛会有助于你。
我曾经无数次羡慕别人,可能就像现在别人羡慕我一样。
但我想说是,不要羡慕一个人破茧成蝶时翩翩起舞,而应想想他作茧自缚时苦痛争扎。
所谓临渊羡鱼,不如退而结网。
一个老师要给学生一杯水,那么他就要喝一桶水,作为春蚕,因此我们必须勤奋咀嚼优质,有营养桑叶。
博学多采。
这样才能吐出晶莹丝。
为什么我们喝了一桶水,却只给了学生一杯呢?
是我们吝啬吗?
能不能都给学生呢?
如果可以,我想学生不是被淹死就是被呛死。
而我们教育也会因为脱水而垂危。
因此,我们必须作茧自缚,我对作茧自缚是这样理解,作茧自缚不是自找麻烦,自寻死路,自取灭亡,而是一种自我保护、自我酝酿、自我提升,是对所学知识整理,筛选,升华。
作茧自缚不是闭门造车而是闭门思过,不是固步自封,而是闭关修行。
作为教师我们应当抛却俗尘杂念,为自己营造一个相对安静,不受影响发展环境,提升氛围。
分考点整合往年中考原题,用于教学实践,让学生在第一时间接触经典。
整理中考需要记忆主杆知识点,归纳各种答题方法。
让学生有扎实基础和胜券在握技巧。
结合学科特点,订阅扫描转换时政速递,让学生紧扣时代脉博。
这就是作茧自缚具体表现。
唯有如此,我们才能给予学生适合知识,适当方法。
唯有如此,我们才能给予自己充分人格魅力。
当然破茧成蝶是必须,因为一条蚕虫咀嚼和一只飞蝶采摘是不可同日而语。
破茧成蝶应是我们为之奋斗目标,也是我们在沉默中爆发和释放。
我们一定要相信,破茧成蝶一定会成为必然。
心里想着翩翩起舞,飞动花间那种自由,那种浪漫,那种惬意。
并且为之努力。
破茧成蝶以后我就能轻盈采摘,科学撒播。
教书育人随心所遇,随遇而安,得心应手。
作为一个教育者,奉献爱心是永恒,对于学生来说,爱是期待,爱是鼓励,爱是信任,爱是关怀,爱是帮助,受是引导,爱是传递正能量。
用成绩证明自己,用贡献赢得尊重。
是我个人为人处世心态,也是我管理班级一大理念。
其实用成绩证明自己一直是我一个梦,证明自己通过努力可以成功,证明自己是个有用人,而用贡献赢得尊重是我长远追求。
即便没有成绩,我们也要努力,即使没有成绩,我们还有贡献。
我希望自己每一份努力都被认可,每一份贡献都被尊重,我也在班级管理中尽量让学生每一份努力都被认可,让每一份贡献都被尊重,让每一个学生都被信任。
多为成功找方法,不为失败找理由我是这么要求学生,也是如此要求自己。
生活如此,工作如此,教书如此,育人亦是如此。
心境即处境,心有多大,舞台就有多大,心里阳光,处境方能阳光。
小学语文教师教学反思
本学期我担任四年级语文教学工作。
很快,一个学期已过大半,回首过去日子,反思这一段教学经历,也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》过程中,我有所感悟,把理论运用到课堂实践上,有很大收获。
我尝试借鉴了几个做法,发现效果还挺好。
1、语文课堂上,把肢体运作学习活动和语文科联系起来,让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说,将使学生觉得学习语文也是容易事。
在在语文教学中,我一方面利用生活中实际事例进行讲解,化难为易。
另一方面大胆运用肢体语言,形象而又夸张进行表演,从而让学生既觉得活泼,又变得生动。
学生不仅兴致盎然,而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
问题发现和提出,经常意味着一个新领域开辟”。
在语文教学中,老师不仅可以提些问题,如:
学了这篇课文,你有什么收获?
懂得了什么?
你会怎么做?
让学生联系自身回答问题,提高内省智能,同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题过程中,学生内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”,这是新课程教育思想体现。
教师应根据不同教学内容和教学对象采取灵活多样教学方法。
我在备课时认真钻研教材,熟悉课程标准后,再换个角度想,如果我是学生我喜欢以什么样方式来学习新内容。
想出几个方案,在课堂上针对学生具体情况来选择不同教法。
把宝贵课堂时间还给学生,让他们在自主学习广阔天地里,享受阳光,吸取自己所需要知识,在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中,让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时心情。
在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美图画,及看到自己画感受。
这个学期教学工作它使我得到了很多启示,也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”内涵,在潜移默化中,培养孩子们品质,张扬他们个性,和他们一起茁壮成长。
现行语文课教学模式有两种,一种是“知识理解型”教学模式,一种是“思维训练型”教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整知识系统,一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”程序教学。
运用这种模式教师强调语文课程工具性,而忽视了语文课程人文性。
只让学生理解语文工具知识,而忽视培养他们运用这种工具能力。
后者教师致力于发展学生智力,一般按照“阅读——教师提问——学生讨论——教师总结”程序教学。
运用这种模式教师则强调语文课程发展性,而比较忽视语文工具性。
只重视发展学生智力,而不重视发展学生情感、意志、性格和良好个性品质。
以上两种模式尽管有不同教学理念和不同教学活动结构,但它们也有两大共同点,一、是前者教师“一讲到底”,后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体,而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点,前者是理解知识内容,后者是通过理解发展学生智力。
两者都是重理解,轻感悟;
重分析,轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学,是否合理标准:
1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去文章中主动性和创造性;
2、在教学中是否体现语文实践性和综合性五年级数学教学随笔(知识与能力、情感与态度、过程与方法综合)3、是否重视情感、态度、价值观正确导向,重视语文课程人文性;
4、是否正确处理基本素养与创新能力关系,即正确处理基础性与创造性关系;
5、是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,即要遵循发展性原理,灵活运用各种教学方法,引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段意思,和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极活动中,掌握语文工具知识和学会运用这种工具能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生情感、意志、性格和良好个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点:
阅读课教学方式转变
传统阅读课教学,是学生被动、单一接受学习过程,是教师向学生灌输和填充教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识瓶子,通过反复操练即可掌握技巧人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体主观能动性。
学生无法形成健康个性,更不要说形成末来社会所必需各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪“野”》这一课时,尝试采取小组讨论合作学习方式,把全班学生分成十个小组,每个小组四个成员组成:
一个成绩较好学生,两个成绩一般学生和一个成绩较差学生,桌椅也跟着进行调整。
在小组讨论中我提出了各小组要解决四个问题:
(1、“野”在中指什么意思?
2、是从几方面来写这种“野”?
3、是怎样写出这种“野”?
4、把你觉得写得好内容多读一读,并体会这样写好处。
)学生明确了学习目标,大家踊跃加入到小组合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题。
我也加入到他们讨论中,并适当点拔,引导他们所讨论问题。
当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学情况,鼓励他们大胆发表自已意见和看法。
并给予及时肯定和表扬,适时进行指点、帮助。
在讨论汇报中,有还提出了学习中不明白问题,也有对问题不同看法进行激烈争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课文理解,学生学会发现问题和解决问题,及学会团体协作能力。
学生学习不再是沉闷,被动了。
而乐于去学,主动、积极地参与到学习中。
“在合作中学会学习,在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究学习。
创设开放而有活力阅读教学
课堂教学是语文教学语文论文库主渠道,但我们也要充分运用课外学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔天地里学习语文,增长才干,学会做人。
例如:
我在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣内容,和解决课文中疑惑。
再让学生在班上把上网后所学到知识进行汇报,各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文内容,同时也大大激发对天文知识浓厚兴趣,课外我还让学生组织一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙奥秘。
注意阅读教学中人文内涵渗透
语文学科是人文学科,人文学科价值在于使学生在树立正确理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性渗透。
如在教孟郊写《游子吟》这一课,让学生理解诗句含义后,我让学生谈谈学了这首诗后感受?
并说说你们母亲又是如何?
你将来想怎样报答母亲养育之恩?
学生畅所欲言,纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致关怀,将来要如何去报答母爱。
我听了后,感到很高兴,及时地加以肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母养育我们艰辛,懂得了孝敬父母是中华民族传统美德。
又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富课文,在教学中让学生进行讨论做人道理。
在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处人,要像花生一样做有用人,对社会有用有贡献人。
在教学中渗透了人文内涵,培养了学生正确人生价值取向。
阅读教学中学生学法指导
1、互动学习,培养学生创新能力。
在教学实践中,组织互动学习方式,改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式师生单向交流局面,我建立了以学习小组为主要形式教学组织形式。
培养学生创造能力,培养学生发散性思维和创造个性。
2、交还自主权,提供学生创新时空
在教学过程中把学习主动权交给学生,教学活动以学生学习为本,为学生学习服务,让学生在自主学习过程中,有自我发现、自我探索时空,从而培养学生创造性。
3、转换角色,挖掘学生创新潜质
(1)转换师生之间角色
这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决方法。
这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问过程中,更增添了探索欲望和信心。
(2)学生与学生之间角色转换
在教学过程中,如果某个学生学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他同学学习;
如果谁课文朗读得好,就可以请他范读;
如果谁理解得深刻,就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进心理,调动学生内在动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新潜质。
(3)学生与学习内容中角色转换
语文教材中作品往往凝聚着作家灵感、激情和思想,丰富多彩人物形象及多元化角色,为学生展现了一幅幅生动画面。
在教学中可以分角色朗读、分角色表演方法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在情感与文中角色形成共鸣,文中角色思想在学生再创造中得到延伸,学生学习语文时空得到了拓展,学生创新潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识同时,还应着重培养学生语文实践能力,和培养学生良好个性和健全人格,培养学生崇高理想和思想道德修养。
才能真正地体现了语文课程工具性和人文性。
走进了新课程改革背景下小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长轨迹,真切地感受到了一位位充满活力优秀教师,一节节撞击着智慧火花语文课堂。
主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说,新课程真好。
新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思考了。
可喜是,在万州区教科所引领下,在各级教研室组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新生机,构建教学以真精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学一点反思,与各位同仁共勉!
反思一:
给孩子一个什么样语文课堂?
记得在课程改革开始时候,很多教师、家长这样说:
“课程改革虽是一个实验过程,但它却关系着千千万万个孩子一生命运!
”教育家杜威先生说过:
“给孩子一个什么样教育,就意味着给孩子一个什么样生活!
”我以为:
“教师在乎什么,学生就发展什么。
”
(一)给学生一个“情感课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情教师,如何能调动学生情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”积极教学气氛。
为了激发学生学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚宇宙呈现在孩子们眼前时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中“情”犹如教与学双边活动“催化剂”,有了它,学生才会在教师点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流课堂”。
以前语文课堂,学生只是可怜倾听者,谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多是学生一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大舞台,他就能跳出多美舞蹈。
课堂是什么啊?
课堂是激情燃烧动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功平台。
是学生健康成长地方。
学生潜力是无限,关键在于教师是否给了学生足够大平台。
孩子创造力有时简直是我们难以想象:
一位教
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