小学语文六年级上册教材分析和教学建议.docx
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小学语文六年级上册教材分析和教学建议
走进大自然感受美
——新人教版小学语文六年级上册第一单元教材分析和教学建议
老师们:
大家上午好,下面我们一起走进小学语文六年级上册第一单元教材,请老师们打开课本,我们先来了解一下这一单元的主题和内容。
请老师们快速浏览本组的导读内容,从导读中我们不难看出,本组教材的主题是“走进大自然,感受大自然”。
本组教材围绕着这一主题安排了《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》四篇课文,其中《山中访友》和《草虫的村落》是精读课文,《山雨》、《索溪峪的“野”》是略读课文。
这四篇课文在表达上有一个共同点——作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然无穷的魅力,让读者充分感受到了人与自然的和谐统一。
《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友;《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会;《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧;《索溪峪的“野”》一文,生动的语言让读者如同身临其境。
另外,“口语交际、习作”“回顾、拓展”也安排了与本单元主题相关的读写结合学习内容。
了解了本组课文的内容,我们再来看一下本组的教学目标:
1.掌握生字新词,能联系上下文理解词语的意思。
2.在理解课文的基础上,体会作者如何进行观察、展开联想和想象,表达自己独特的感受;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
3.品味优美的语言,通过背诵、练笔等形式不断丰富语言积累。
4.强化学生感悟文本的内涵,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
从教学目标中,我们不难看出本单元的教学重、难点就是:
在理解课文的基础上,体会作者如何进行观察、展开联想和想象,表达自己独特的感受;学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
品味优美的语言,通过背诵、练笔等形式不断丰富语言积累。
强化学生感悟文本的内涵,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
这几篇文章都是写景抒情类散文,写景抒情类散文语言优美、想像丰富、构思巧妙、感情浓烈,给人以艺术的享受。
那么如何由浅入深逐步地理解散文、鉴赏散文呢?
老师们在教学过程中可以试着从以下几个方面着手:
一、抓住“文眼”,理解内容。
“文眼”就是作品中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句,是作者思想感情的喷发口,是文章思想感情的焦点,同时也对文章的结构起着支配统摄作用。
阅读时只要抓住这个“眼”,就可以把握文章的主旨。
需要注意的是,“文眼”具有的是直接明示性的,有的则是委婉含蓄些的;有的在篇首,有的在篇末。
如《索溪峪的“野”》一课的文眼就是课文的第一句话:
走进张家界的索溪峪,脑子里只剩下一个字:
野。
二、借助想像,体会意境。
写景抒情类散文往往运用语言,营造一种意境。
体会这类散文的意境时,我们就要根据自己的生活经验和知识进行由此及彼举一反三的想像、联想和补充。
把自己的想像和作者的想像融合在一起,以丰富作品的意境和形象,填补文中的结构空间。
这样就会品出其中之味,得到艺术享受。
就要以自己的生活经验和知识去进行感情的体验,这样才能使自己如身临其境,在心灵上产生强烈的共鸣。
三、细细赏读,品味语言。
散文的语言优美隽永生动,要通过默读,朗读,结合语境推敲字句、辨析词义。
体会词语感情色彩等多种途径,反复体味其语言,随处留心玩味佳语美句的妙处,这样,就可以在锻炼对于语言感受能力的同时,获得精神充实和艺术的享受。
具体说来,我们可以从三个方面去仔细品味。
1、品味散文语言朴实自然美。
2、品味散文语言的含蓄美。
3、品味散文语言的音乐美
本组的四篇课文都具有这些特点,老师们在教学的过程中可以好好引导学生仔细品味。
四、融情于景、领悟情感.
写景抒情类的散文,感情真切,大多表达对大自然的热爱与赞颂,或者大自然给人的启迪与哲思,要想理解作品内涵,必须像作者一样拥有一颗热爱自然的心灵,保持一种独特的观察视角,融进作者笔下的世界去感受,去思考,才能体会作者文字背后的情感。
1、山中访友
一、教材分析:
《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手,是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇杰作。
这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上,本文独具匠心。
一读题目,触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。
但读到文章的第3自然段时,读者才恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。
通篇以这样的方式叙述,使读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是倍感亲切。
作者根据表达的需要,还恰当地变换叙述人称,对山中的“朋友”,作者有时用第三人称叙述,有时感情强烈了又以第二人称称呼,从而使情感表达得更加充分。
本文想象丰富、新奇,有浪漫色彩。
如,课文的第四、五自然段中的语句,透过这些语言文字,引导学生想象那充满诗意的画面,你就会进入作者所描绘的美好境界。
二、教学目标:
1.会写8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
三、教学重难点:
感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。
四、教学流程:
(一)、预习探究:
1、创设情境导入新课:
由于本篇课文语言优美,老师们在教学过程中可以创设一定的情境,让学生尽早的融入到语言文字中去。
老师们可以这样创设情境:
瞧,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。
这大自然多姿多彩,有声有色,有情有意。
学习第一组课文我们将投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。
今天,我们跟随一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。
请同学们一起读读课题。
2、读课题,让学生想一想,猜一猜:
作者拜访的是一位怎样的朋友?
3、学生读书时出示自读要求:
①自由轻声读课文,看谁能把课文读正确,读流畅。
②读中思考:
作者去山中拜访的朋友到底是谁?
(二)、合作交流
1、学生通过读书可以明确:
作者在山中拜访了哪些朋友?
依次列出:
古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨
2、在初读课文的基础上引导学生思考:
作者为什么把进山看景说成“山中访友”?
学生讨论后明确:
把进山看景说成“山中访友”,体现出作者与山中朋友之间的亲密无间,表达了对大自然的热爱之情。
3、找出语句,交流体会。
再默读课文,找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,交流体会。
老桥──“如一位德高望重的老人”;
鸟儿──“呼唤我的名字”;
露珠──“与我交换眼神”;
树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;
山泉──“要我重新梳妆”;
溪流──邀我“唱和”;
瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;
悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;
白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;
云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
三、品读领悟。
品读精彩句段,深入理解内容。
1.句段一:
课文的第三自然段。
抓住“德高望重”一词
对古桥的描写,作者在叙述时人称有了变化?
引导学生揣摩一下变化的原因。
学生合作讨论后明白:
在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。
作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,生动地传达了对老桥的深厚感情。
2.句段二:
课文的第四自然段:
每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。
我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。
抓住:
“知己”“人树相融”来体会当时作者是怎样的感受。
3.句段三:
这山中的一切,哪个不是我的朋友?
引导学生思考:
(1)这句话指的是哪些朋友?
读读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?
(这山中的山泉、溪流,哪个不是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖,哪个不是我的朋友?
……)
(3)面对这么热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?
请选择一位朋友,将他的回答写下来。
如:
你好,清凉的山泉!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
山泉回答道:
“_____________________________________”
四、拓展延伸:
1、假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。
写一段文字,字数不限。
2.阅读古诗,迁移体验。
阅读古诗《独坐敬亭山》,体验诗人将自然景物当做亲密好友的独特构思,激发亲近自然之情。
2、山雨
一、教材分析:
这是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。
全文共10个自然段,第1至4自然段写雨来,主要描写了山雨来得突然,由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起;第5至7自然段写雨中,主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美,突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声,以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色;第8至10自然段写雨后,通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘,突出了雨后山林的幽静。
课文语言生动形象,作者善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等修辞手法,描绘出山雨的特点。
二、教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2.感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。
3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
三、教学重难点:
感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的喜爱,同时感受语言的优美
四、教学建议:
这是一篇略读课文,应以学生的自读自悟为主,老师组织自学,点拨赏读部分,指导朗读,引导适当拓展。
如何引导学生自读自悟呢?
可以尝试以下做法:
(一)初读课文,梳理内容:
1、自由读课文,读准字音,把课文读通顺。
提醒读准字音
2、谈谈对课文的初步印象。
再分组竞赛朗读,引导学生把课文读正确、读通顺。
明确:
课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
3、提出疑难之处。
(二)再读课文,品味赏析
1、自读感悟。
带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题,再读课文,画一画有关句子,并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
2、组织交流,重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子,通过反复朗读,领悟作者通过观察、倾听,引发了奇特的联想、想象,并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受,优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
保证学生朗读的时间,朗读的形式要多样化,赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
如:
(l)感悟雨声的美妙、神奇。
①第三自然段“沙啦啦,沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②第四自然段中“像一曲无字的歌谣”和第五自然段中的“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想,给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”,这句写出了山雨的声音神奇、美妙,给人以无限遐想的空间。
(2)感悟雨色的明丽、迷人。
①第六自然段中“绿得耀眼,绿得透明”,这是实写雨雾中的色彩,给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动,流进我
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