三年级数学上册14单元教案Word格式文档下载.docx
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10.体验数学与日常生活的密切联系,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
口算的分阶段要求初步拟订如下:
单元结束时
期末
平均错误率
速度
有余数除法
6%以内
绝大多数达到每分钟做8题
4%以内
绝大多数达到每分钟做10题
重
难
点
重点内容:
万以内的加法和减法笔算、多位数乘一位数以及四边形是本册教材的重点教学内容
难点内容:
质量观念和时间观念,
(二)
生
情
况
分
析
学生人数
班:
男生人,女生人;
合计人。
双
基
及
能
力
简
两个班学生共87人,大部分学生善思好动,对学习有一定的积极性。
家长有一定辅导能力的仅占60%,其余学生全靠课堂教学进行数学学习。
上期考试结果,及格率100%,优生率97%。
总体来看,学生在100以内的加减法,表内乘法的计算方面基本达到教学要求,但少数学生的计算速度和正确率仍需提高。
在数学知识的应用方面,学生有解决实际问题的兴趣,但一部分学生欠仔细、灵活。
在数学的学习习惯上,听课习惯、作业习惯都有一定进步,但学生在学会审题上还需要培养和训练。
在本期针对学生出现的问题进行一一解决,努力做到对每个孩子不放弃、不抛弃,共同努力。
培
优
补
差
措
施
1、认真备好课,夯实基础知识,确保每一个学生扎实掌握新知,巩固旧知。
2、在课堂教学中确保双基的基础上,注意适时发展优生的思维,培养优生的能力,从而也带动中差生的发展。
培优主要体现在两个途径上:
(1)、在每堂课的新知教学后,安排适量发展练习题。
(2)、在课堂教学的各个环节中,每个知识点上,适时引导,相机点拨,给学生“摘桃”的机会。
(3)、利用每周的思维训练时间,激发学生的数学学习热情,组织愉快的思维训练。
3、对学习有困难的学生,要多给关注,多给发言机会,激发其参与热情。
发现其身上的闪光点,激发学习兴趣。
减
负
提
质
1、钻研好《新课标》,精心备好课,夯实基础知识,确保每一个学生扎实掌握新知,巩固旧知。
对学习有困难的学生,要多给关注,多给发言机会,激发其参与热情。
确保课堂教学质量。
2、教学任务在课内完成,课外尽量不留作业,或只留兴趣性、发展性作业。
3、对学生的要求要合理,充分肯定每一个学生的优点,不用一个刻度要求每一个学生,作业布置分层进行,避免部分学生过重的作业负担和心理负担。
4、针对中低段学生做题目容易一错再错,遗忘快的特点,我认为可以在每周专门拿出一堂课来进行错题练习,就本周学生在练习中出现在错误一一讲解,不让学生把错误带到以后的学习中。
教学进度安排
周次
时间
教学内容
课时数
备注
1-3
9月1-16
(一)千米的认识,吨的认识
6
4-6
19-10月7
(二)加法,减法,加法和减法的验算,整理和复习
9
7
10-14
(三)四边形
6
8-10
17-11月4
(四)有余数的除法
5
11
7-11
(五)时分秒的认识。
填一填、说一说
3
12-14
14-12月2
(六)多位数乘一位数
口算乘法,一位数乘二、三位数, 中间、末尾有0的乘法,整理和复习
10
15
5-9
(七)分数的初步认识
16
12-16
(八)可能性
4
17
19-23
(九)数学广角,掷一掷
18
26-30
(十)总复习
第一单元测量教学计划
本单元的内容有:
毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。
例题
内容
例1
测量的结果不是整厘米时引入毫米,发现厘米与毫米之间的关系,与1毫米厚度的实物作比照,建立1毫米的长度观念。
例2
在测量课桌的长度时引入分米,发现分米与厘米、米之间的关系,建立1分米的长度观念。
例3
在具体的情境中认识千米,明确千米与米的关系,初步建立1千米的长度观念。
例4
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度,进一步建立1千米的长度观念。
例5
千米与米的单位换算。
例6
围绕能否同时过桥的问题,认识质量单位吨,同时明确吨与千克的关系。
通过讨论1吨有多重,建立1吨的质量观念。
例7
吨与千克的单位换算。
教学要求
1.使学生经历实际测量的过程,认识长度单位毫米、分米和千米,建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
认识质量单位吨,建立1吨的质量观念。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系,会进行简单的单位换算,会恰当地选择单位。
3.使学生能估计一些物体的长度和质量,会选择不同的方式进行测量。
4.在实际操作中,增强学生合作交流的意识,提高操作技能,发展实践能力。
教学重难点
重点:
初步建立毫米、分米、千米、吨的观念。
在教学中注意通过实践、观察的推理,是学生初步建立千米、吨的概念。
难点:
建立1千米、1吨重观念,理解“千米”的实际长短的“吨”的轻重。
课时安排
执笔教师
执教教师
执教日期
年月日
第一单元
第1课时
课题
毫米、分米的认识
教学目标
1、使学生认识长度单位毫米、分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米。
2、使学生学会用毫米、分米为单位量物体的长度。
3、培养学生动手操作能力,在实际操作中使学生养成细心、认真的学习习惯。
重、难点
教学重点:
建立1毫米、1分米的长度概念,会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
教学难点:
毫米、分米概念的形成过程和实际测量中的灵活应用。
教、学法
教学准备
米尺、硬币、直尺、大头针、曲别针、课本等。
教学设计
修改记录
一、创设情景,提出问题,导入新课。
1、复习长度单位:
米、厘米。
教师提问:
(1)我们测量一个物体的长度或量距离用什么单位?
我们学过哪几长度单位?
(2)关于米和厘米,你都知道什么?
(3)用手势表示1米大概有多长?
1厘米大概有多长?
(4)量哪些物体的长度用米作单位?
1米等于多少厘米呢?
2、练习,看谁能最先说出你的数学课本的长大约是多少?
宽大约是多少?
厚大约是多少?
3、当不够1厘米时,为了测量得更精确,我们要用到比厘米还小的长度单位:
毫米。
(揭示课题:
毫米的认识)
二、自主探索,解决问题。
1、认识“毫米”。
(1)教学例1。
刚才我们估计了数学课本的长、宽、厚各是多少?
它与实际的数据差多少呢?
大家用什么来验证?
关于毫米的知识,你们还知道什么?
看着你的直尺说给同组同学听听。
教师:
1厘米中间有10个小格,每一个小格的长度比1厘米小,他的名字叫1毫米。
大家数一数,1厘米中间有多少个小格,又叫多少毫米?
从1~2、5~6、9~10等每一厘米长中又发现了什么?
学生交流后,从而得知每一厘米长度内都有10个小格,都是10毫米,所以:
1厘米=10毫米。
(2)让学生亲身体验1毫米到底有多长?
这是一枚一分硬币,你先估计一下,它的厚度是多少?
实际测测,看估计得对不对?
除了一分硬币的厚度是1毫米以外,还能举出长度是1毫米的物体吗?
到底1毫米有多长呢?
用手势表示一下。
(3)实际测量:
考考你的眼力:
你估计一下你的铅笔盒有多厚?
实际测一测,你是怎样知道的?
(指导用毫米作单位测量的方法。
)
任选你喜欢的物品,测出它的长度。
完成书上第3页的做一做。
(4)小结:
今后,量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,就可以用毫米作单位测量物体的长度。
2、认识“分米”。
(1)教学例2。
下面我们做个小游戏。
请大家用尺子测量出课桌的长度。
大家先想一想你用什么来测量?
打算怎样测量?
10厘米、10厘米地测,这10厘米的长度还可以说是多长?
这就是我们今天认识的第二个长度单位:
分米。
提问:
1分米是几厘米?
40厘米是几分米?
为什么是4分米?
(2)体验1分米的长度:
教师:
1分米有多长呢?
伸出你的两指,比一比多长是1分米?
(这一扎的长度就是1分米。
(3)认识米和分米的关系。
观察米尺,10厘米做一个记号,看1米里面有多少个10厘米,就有多少分米。
1米里有10个1分米,10个1分米就是1米。
(板书|1分米=10厘米)
(4)完成教科书第4页的做一做。
总结测量的方法。
三、全课总结
今天我们学习了什么?
你知道了哪些知识?
四、巩固新知,练习提高。
1、小明最近刚刚认识了一些长度单位,他写了这样一篇自我介绍,你们听听,他用的长度单位有什么问题吗?
(一张床铺长2分米,一块橡皮厚3米,一张桌子高1毫米。
2、完成教科书第5页练习一的第1、2、3题。
3、
(1)小军有一枝铅笔长5厘米3毫米,用去一些后,还剩下3厘米,用去多少厘米?
(2)妈妈做一件上衣用布1米3分米,做一条裤子用布1米,妈妈做一套衣服至少有买多少米布?
板书设计
1厘米=10分米
1分米=10厘米
教学反思
第2课时
毫米、分米的换算
1、使学生掌握长度单位之间的进率,并会简单的单位换算。
2、结合教学,向学生渗透知识来源于生活,又服务于生活的思想。
同时培养学生学数学,用数学的兴趣。
使学生能进行简单的单位换算。
掌握长度单位之间的进率
1、用线把相对应的左右两边连起来。
楼房高135厘米
小红身高60厘米
小刀15米
黑板长18厘米
铅笔长4米
2、按要求画线段。
(1)画一条长35毫米的线段。
(2)画一条比35毫米短10毫米的线段。
(3)画一条长1分米的线段。
二、毫米、分米的换算
我们学了哪些长度单位,请大家按从小到大排列。
1米=()分米
1分米=()厘米
1厘米=()毫米
5米=()分米70毫米=()厘米
1米=()厘米=()毫米
教师小结:
相邻的两个长度单位之间的进率是10。
三、巩固新知,练习提高。
1、P6第4题
1米-2分米=()分米
让学生先独立思考怎么做?
再分小组讨论,米和分米都是什么单位?
那1米减2分米该怎样减?
然后再汇报讨论的结果。
最后由教师进行讲评:
不是同级单位,不能直接相加减。
解释“同级”的含义。
先把他们化成同级单位进行加减。
也就是把1米化成10分米,现在这道题就转化成10分米减2分米等于8分米。
所以:
1米-2分米=8分米
14厘米+26厘米=()分米
教学方法同上。
2、P6第5题
学生完成后,全班讲评。
3、完成教科书第6页练习一的第6题。
你是怎样思考的?
讲评:
就是把2米化成20分米,再把20分米平均分成4份,每根凳子的脚就是凳子的大约的高度。
3、独立练习。
24毫米+56毫米=()毫米=()厘米
35厘米+25厘米=()厘米=()分米
78厘米-38厘米=()厘米=()分米
82毫米-42毫米=()毫米=()厘米
1米-7分米=()分米
1厘米-6毫米=()毫米
四、总结全课。
这节课你有什么新的收获吗?
你还有什么疑问呢?
1米=()分米
第3课时
千米的认识
1、使学生在学习了米、分米、厘米及毫米的基础上认识长度单位千米,知道千米在实际中的应用,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米。
2、引导学生探索知识间的内在联系,激发学生的学习兴趣。
使学生知道长度单位千米,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米。
建立1千米(公里)长度的观念,形成表象,能应用概念正确表示长度。
卷尺、教科书中的挂图。
1、提问:
我们都学过了哪些长度单位?
并具体表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。
2、口答:
50毫米=()厘米5米=()分米
40厘米=()分米
7厘米-20毫米=()毫米
3、导入新课:
我们学过的长度单位比较大的是米。
在日常生活中如果问:
从我们这到北京有多远?
这时如果再用“米”去量就非常麻烦,所以这时还需要有比米更大的长度单位计量,那就是“千米”,千米也叫公里。
比如,我们说一辆汽车每小时行驶60千米,从某地到某地的路程是100千米等等,这些都是用千米作单位的。
(板书课题)
1、教学例题3。
(1)出事教科书第7页的第一幅图。
说说图中主要说了些什么?
说明公路边上里程碑上的“35千米”指的是从某地到这个里程碑的路程是35千米。
“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”这里的千米也叫公里,它是比米大的长度单位。
(2)大家在哪里还见过使用千米这个单位?
(3)大家想知道1千米有多长吗?
(出示跑道图)标准的运动场的跑道一圈是400米,那1千米运动员要在运动场上跑几圈呢?
推算:
1圈是400米,2圈是800米,那么2圈半就是1000米。
1000米用较大的单位表示就是1千米。
(板书:
1千米(公里)=1000米)
提问:
为什么1千米能和1000米之间写等号?
说明它们表示的长度怎样?
什么相同?
什么不同?
即表示距离长短相同,数字不同,单位也不同。
“米”、‘千米“哪个计量单位大?
要判断一个距离的长短,能不能只看数字?
还要看什么呢?
同学们上学,有步行的,有骑自行车的,还有坐公共汽车的。
人步行每小时可走5千米,骑自行车每小时可行15千米。
你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗?
2、教学例题4。
带学生到操场上完成。
先量出100米的距离,再让学生按一般的步行速度走一走,大约要走多少步?
计算一下所需时间大约是多少?
然后告诉学生10个这样的长度就是1千米,一般步行12分钟左右的距离大约是1千米,并让学生想象一下10个100米有多远。
3、完成教科书第8页上面的“做一做”中的习题。
1、完成练习二的第1题。
让学生自己连线。
订正时,还可以让学生说一说这些交通工具每小时大约行多少千米?
2、完成练习二的第2题。
让学生自己独立完成。
这节课的学习你有什么收获?
还有什么不明白的/
1千米(公里)=1000米
第4课时
千米和长度单位间的换算
1、使学生进一步认识长度单位千米,并知道长度单位在实际中的应用。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
使学生会进行长度单位间的换算及简单的计算。
一、复习。
1千米=()米
1000米=()千米
7米=()分米
3分米=()厘米
4厘米=()毫米
200毫米=()分米
2、提问、我们学过的长度单位有哪些?
其中最小的长度单位是什么?
最大的长度单位是什么?
相邻的两个长度单位之间的进率是多少?
1千米等于多少米?
1、教学例5。
出示:
3千米=()米
(1)1千米是多少米?
(2)3千米里有几个1千米?
(3)3千米是多少米?
你是怎样想的?
想:
因为1千米是1000米,3千米里有3个1千米,也就是有3个1000米,所以3千米是3000米。
3千米=3000米
5000米=()千米
(教学方法同上,问题反过来提)
2、理解“高级单位”和“低级单位”名称的含义。
小结:
不管是把高级单位千米换算成低级单位的米数,或者把低级单位的米数换算成高级单位的千米,我们都是根据米和千米之间的进率去想的,所以必须记住1千米=1000米。
3、完成“做一做”中的题目。
让学生独立完成。
1、完成练习二的第3题。
先让学生独立完成,订正是,可指名说一说思考过程。
2、完成练习二的第4题。
先让学生认真看图,然后小组内交流,可以多种答案。
3、完成练习二的第5题。
这道题有不同的路线,要多给学生说理的机会。
例5:
5000米=()千米
第5课时
吨的认识
1、使学生认识重量单位吨,知道吨在实际中的应用,初步建立1吨重的观念。
2、理解吨和千克的关系,知道1吨=1000千克,并会进行重量单位间简单换算。
3、通过实践操作,观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。
使学生认识重量单位吨,初步建立1吨重的计量观念。
建立1吨重的计量观念,形成表象,能应用概念正确表示重量。
一、创设情景,导入新课。
1、教师:
我们都学过哪些重量单位?
让学生描述一下1克和1千克具体有多重。
2、1000克=()千克
8千克=()克
3、教师:
我们以前学过克和千克这两个重量单位。
比如,一袋糖重500克,一袋盐重1千克。
这节课我们要学习一个比千克还要大的重量单位(引出新课)
1、教学例题6。
(1)出示教科书上的直观图。
(2)引导学生用自己的话说一说图上的内容,
然后教师指出:
什么叫限重1吨?
(就是说这座桥最多只能承受1吨的货物,超过1吨这座桥就会发生危险,说明吨是用来计量较重的物品的重量。
那么我们在计量较重的或大宗物品的重量时,通常用吨作单位。
(3)提问:
谁能说一说在日常生活中那些物品用吨作计量单位?
(4)教师:
1吨到底有多重呢?
我们来做一个实验,一个同学的体重大约是25千克,4个同学就重100千克,40个同学就重1000千克,1000千克就是1吨。
1000千克=1吨)
(5)现在大家想一想小熊、小马、小牛和小鹿能同时过桥吗?
为什么?
2、教师:
说一说生活中什么东西的重量大约是1吨?
3、教学例题7。
(1)3吨=()千克说说你是怎样想的。
1吨是1000千克,3吨是3个1000千克,3个1000千克就是3千克。
所以3吨是3000千克。
(2)6000千克=()吨(教学方法同上)
4、完成教科书第12页的做一做。
1、完成教科书练习三的第1、2、题。
学生独立完成,然后教师评讲。
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