海量阅读课题研究报告.docx
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海量阅读课题研究报告
庄小学语文“海量阅读”课题研究实施方案
一、课题的提出
1、课题提出的背景
(1)人类的进步,离开了书籍便不可想象。
面对知识经济时代的挑战,作为语文教育重要组成部分的阅读日益突现它的重要性。
对学生来说,广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要;是全面提高语文素养的基础;是课学习的延伸与补充。
通过开展课外阅读,可以开阔学生的视野,活跃思维,使之对语文学习产生浓厚的兴趣,学生在课外阅读中可以进一步补充营养,写作和阅读能力都会有明显的突破。
美国教育家华特曾经说过:
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。
而新一轮基础教育课程改革,对课程资源的建设也提出了更高的要求。
把课程资源的涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。
改变了以往那种以教科书、教参为主要容进行教学的做法,真正地把教材容指向除书本以外的校外的各个场所。
(2)、《语文课程标准》指出:
要努力建设开放而有活力的语文课程,开发利用好课程资源。
要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏,发展个性,丰富自己的心世界。
九年课外阅读总量需达到400万字以上,其中第三学段阅读总量不少于100万字,并对课外读物提出了具体建议。
(3)、基于新课标的要求及我们的阅读现状,我们应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,同时又提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
因此,我们在教学实践中,立足课,注目课外,依托智慧型课外阅读,点燃学生的智慧,让学生的课外阅读充满智慧的探险。
2、课题提出的意义
本课题研究立足于广阔的时代背景,依托开放的社会环境,从小学语文教学的性质和特征出发,引进兴娥海量阅读的基本理念以及窦桂梅主题教学的教育教学思想,探索开展小学语文海量阅读的基本策略,充分发挥学生的主动性,实现师生之间、生生之间的双向交流,打破课本界限,拓宽语文教育教学的途径,开发和整合语文课程资源,实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合,学校、家庭语文教育的结合,建设起课外联系、校外沟通、学科间融合的语文课程体系,使学生在开放的生活实践中用语文,学语文,迅速高效地提高语文素养。
二、 课题的界定
所谓海量,就是要打破阅读容和阅读结果的单一化,唯一性;所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣,变苦读书为精神上的欣赏享受。
海量阅读教学,就是在教学活动中,充分挖掘教学中的各种因素,创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境,使学生在充分开放的环境中主动参与,主动思考,积极探索,达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。
它是以学生的自主学习为中心,尊重学生个体差异和个性需求,充分发挥学生学习的主动性、积极性,促进学生全面发展的现代教育改革模式。
海量阅读注重教育与社会生活的沟通,遵循教育教学和学生发展的规律,突出学生的主体性,努力转变学生的学习方式,培养 学生的创新意识的实践能力。
海量阅读教学体现在教育信息空间和沟通的多元化,教育功能时空上的纵深化,教育方法上的多样化,教育技术手段的现代化,教育组织形式上的弹性化,教学评价的个性化和师生关系上的化。
三、国外关于同类课题研究的综述
《语文课程标准》指出:
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”对于小学语文课外阅读的研究已日趋深入,教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。
近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到有关的信息。
有的提出了大文科的概念,有的提出了欣赏的问题,但是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会,没有形成系统的研究策略。
新加坡等国家在国语教育上提倡阅读欣赏教学,但有关的详细材料,我们还无法从相关渠道获得。
本课题研究旨在从培养学生“好读书,读好书,读整本的书”入手,努力拓展学生的阅读空间,全面提升学生的语文素养,加宽加厚小学生的文学底蕴。
从教学目标的制定、教学容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面,多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视,依据《语文课程标准》的新理论,提出了海量阅读的教学新理念。
即“以教材为原点,挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用,以师生为资料的双主体,共同探寻相关阅读材料,并在这些参照文本的交互印证下,或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念,使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。
在“法定”的语文学习时空弥合“课”与“课外”的鸿沟,让学生在有限的语文课堂掌握最大量的信息,激发学生的阅读兴趣,从而达到语文学习的理想境界。
”
四、课题研究的目标
1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣
2.拓宽学生课外阅读的渠道,扩大阅读面
3.提高学生收集和处理信息的能力
4.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力
5.提高学生灵活运用知识的能力
6、探索课阅读和课外阅读结合的有效途径
五、课题研究的容
1.小学语文阅读教学目标纵深化
小学语文阅读教学目标的多元,要体现学生的主体地位和学生的主动发展。
语文阅读教学目标,主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。
但在目前的语文教学中,阅读教学目标主要由老师来确定,且比较重视阅读认知目标的完成,而阅读技能、阅读情感等目标,还处于不被重视甚至被忽略的地位。
教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。
语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感,既获取方法有培养兴趣。
而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外,还要体现出目标的发展规律和目标的多元化,体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。
2.小学语文阅读教学容的广博化
小学语文阅读教学容的多元,要体现学生阅读选择的自主性和阅读容的多样性。
要培养学生的创新精神和开放意识,教师必须打破阅读教学容以课本为中心的局面。
阅读教学要凭借教材,但又不局限于教材,要敢于超越教材,适当补充教材,整合教材,让语文学习与生活实际相结合。
因为语文源于生活,生活中充满着语言文字。
要使语文知识都渗透于实际生活之中,就必须开放语文阅读教学的容,紧密联系生活实际,这样才易于激发学生阅读的兴趣,有利于学生进行再创造。
3.小学语文阅读教学过程的延伸化
小学语文阅读教学过程的多元,要体现学生阅读的自主性和连贯性,体现学生发展的长期性和不平衡性。
教师不能将阅读教学局限于语文课堂中,要打破以课堂为中心的局面。
阅读教学要将课和课外相结合,将校和校外相结合,注意学科间的融合和有机整合。
阅读教学的过程除了抓好课堂教学,还要抓好课外辅导和实践,向课前和课后延伸。
4.小学语文阅读教学环境的开放化
多元的阅读教学环境,就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。
在阅读教学空间上,为了便于学生多向交流、主动探索,在编排学生座位时,教师可根据教学容需要,采用四人或多人围坐的形式,以便学生开展小组间的协作交流,打破拘束呆板的课堂学习模式,也可根据需要将课堂移到教室以外的地方,如阅览室、室外等。
在课上,教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境,教师应信任、尊重、热爱每一位学生,建立、平等、和谐的师生关系,使师生之间、学生之间能够相互平等交流,从而激发学生的求知欲,鼓励学生标新立异、大胆创新。
5.小学语文阅读教学评价的多元化
小学语文阅读教学评价的多元,要体现评价指标和评价主体的多元化,体现评价方式和评价目的的多样化。
教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面,应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合,也可在课外让家长来参与学生的阅读评价,发扬评价的激励功能和导向功能,更好地促进学生的自主阅读,培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣,有效地增加学生的阅读量,拓宽学生的阅读面,提高学生的阅读能力。
六、 课题研究的方法
(一) 确立实验班,组成课题小组
以三四年级为单位组成中年级组,五六年级为单位组成高年级组开展实验,中年级组由琳、华荣、登存组成课题小组,高年级组由王霞、兰萍、袁俊芳、春荣、胥云组成课题小组。
王霞负责全面实验工作,组织学习有关教育理论、教学理论、设计方案,每周开展一次活动。
(二) 确定研究方法
1、 以兴趣诱导学生读书。
2、 以自主形式促进学生探究。
3、 以科学方法引导学生阅读。
4、 以良好的读书习惯推进学生进步。
5、 以丰富的外延吸引学生不断提升。
6、 以有效的课堂教学引领学生。
(三) 进行实验,着手研究
让学生智慧地读教材,读补充教材和课外书,进行课外阅读,创建大阅读学习。
七、课题研究的安排
(一)先学习,提高认识认识。
(2009.10——2009.11)
1.搜集相关理论知识。
如窦桂梅主题教学理论、兴娥海量阅读的相关文章、学生读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料,并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略,做好理论的积累。
2. 开展广泛的调查。
通过调查、听评课、座谈会等手段,掌握全校三至六年级的学生读书现状及心理状态,由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍,提炼归纳出可操作的阅读基本策略,筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍,并以此作为读书教学的基本容。
3.编写校本教材及小学生课外系列丛书。
组织开展课外读书活动并指导,根据学生的建议及普遍兴趣点精选容编写校本教材。
开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动,积累感性材料。
(二)课题实施阶段(2009.11——2010. 1)
1、整理、总结出不同年龄段(低、中、高)适合小学生海量的有效途径与方式方法。
(需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。
)行动研究法展开研究,重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型。
2、导读书方法开设读书指导课。
(1)指导读书方法开设单元提升课
(2)开拓读书空间开设读物推荐课。
(3)提高读书品位开设阅读欣赏课。
(4)享受读书乐趣开设读书汇报课。
3、在全面展开活动的基础上,对学生的课外阅读活动开展情况定期进行交流;对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合,及时调整,使活动有效开展,课题深入研究。
(三)课题总结阶段(20010.3——2010.6)
1、将研究结果运用于本校各年段,使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略,培养良好的读书习惯。
并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比,进行统计,并做好原始记录。
2、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比,进行统计,并做好原始记录。
3、各种材料进行整理、分析,撰写论文,形成本课题的研究报告,并在这一轮的研究基础上,进一步推广读书活动。
我的课题:
小学语文“海量阅读”学习方式的研究
“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的。
为养成阅读的习惯,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。
”
——见《叶圣语文教育论集》第4页《略谈学习国文》
其实,最初触动我选择这个课题进行研究的,就是叶圣老先生写于1942年的这段话,他明确指出了“多读书”的重要性,并尖锐的指出学生不会主动阅读的严重问题,引起了我很多的思考。
60十多年过去了,这个问题仍然不容乐观:
如何才能引导学生“多读”,如何才能使学生自觉主动的“海量阅读”,接到课题任务时,我便想从自己在语文教学所感受到的这些困难和问题入手,作为课题进行研究。
一、问题的提
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- 海量 阅读 课题 研究 报告
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