部编版《六年级上册盼》精品教案2Word下载.docx
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3.抓住重点词,亲切地朗读这句话。
4.小结:
我们的故事就要从这里展开,蕾蕾的新雨衣确实很漂亮,如果你们都到了这么美的一件雨衣,是不是也想穿上它,是不是也想让老天快点下雨?
五、教学第三自然段
1.读一遍这段课文,画出中心句。
(我开始盼着变天。
)
2.从这一段你读出了什么?
(蕾蕾不管白天还是黑天,都观察天空。
因为她看到白天天上是瓦蓝的,夜晚是满天星斗。
)(雨衣好看,但没机会穿。
)(埋怨老天总是晴天)
六、教学4—17自然段,体会“盼”
(一)抓重点句子,体会蕾蕾的心情。
1.路旁的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑。
(“嘻嘻地笑”是蕾蕾心里认为的,和埋怨老天的时候心情不同。
这一次,她的心情十分高兴,因为要变天了。
)
2.雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
(雨点打在头上,那就可以穿新雨衣了,这才是最美的事情。
3.蕾蕾看见下雨了,兴奋地跑进了楼门。
她的愿望实现了吗?
为什么?
(没有,因为蕾蕾找了好几个借口,都被妈妈否定了。
4.场景表演。
老师扮演妈.妈.的角色,指名同学扮演蕾蕾的角色,表演对话的那一部分。
(学生评价谈体会,说说蕾蕾的心情。
5.我只好打开电视,不声不响地听英语讲座。
(尽管我很不情愿,可是没办法。
因为蕾蕾找不出一个十分合理的理由。
6.雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好像是敲着鼓点逗引我出去。
我跑到窗前,不住地朝街上张望着。
(“鼓点”好吸引人,把雨点比喻成鼓点说明雨点对我的吸引力之大,我在急切地“盼”)
7.可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
(看着雨后的景色,蕾蕾又想起了穿雨衣的事情。
她太“盼”了。
七、课堂小结,做好过度
1.蕾蕾拥有了那么好看的一件雨衣,所以她一直想穿上它,到大街上去享受雨中的美景。
好不容易下雨了,可妈妈又不让出去。
蕾蕾只好眼睁睁地看着雨点往地上落,不知不觉,她又想象起雨点落在雨衣上的情景。
2.她的愿望什么时候才能实现呀?
他就这样一直盼着,盼到什么时候才能盼到呀。
第二课时
一、导入:
1.复习生字新词
(1)正确读出下面词语
斗篷浸湿喧闹厚墩墩满满当当逗引腥味理直气壮
筒缩疯甩酱唇蹦
2.看插图
用自己的语言描述一下,蕾蕾穿上雨衣后什么表情,什么动作,她的心情怎样。
二、学习最后18—21自然段
1.课文哪里描写了图上内容?
找出来读一读。
2.从这一段文字中你读懂了什么?
三、讨论探究
(一)这篇课文的中心思想是什么?
(提示:
以填空的形式让学生汇报这篇课文围绕“”选取了多件事例,使我们看见了一个的儿童形象。
(二)课文选取了哪些事例?
(学生自.由说,班内指名汇报,师生点评)
(三)你看出本文在写法上有什么特点?
(1.语言浅显易懂,很具生活化和儿童化。
2.心理刻画生动逼真)
四、学以致用
1.请同学们以下面一句话为中心,写两件事例。
(1)爸爸读书十分专心。
(2)叔叔开车的技术真高!
2.交流,评点,提出意见和建议。
3.教师小结:
选取最能表现中心的事例来写,还要注意重点突出。
五、布置作业
假如你有一件新衣服,你很想穿上它到外面去走一走,可是妈妈却不同意,你会怎样想,把你的心理活动写出来。
六年级上册说课稿-16盼人教部编版
《盼》说课稿
一、说教材
《盼》是部编版六年级语文上册第五单元的第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。
课文主要讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。
一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。
第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。
“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答的雨滴让“我”欣喜不已。
课文用生动、准确的语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼、穿着雨衣在在街上行走的快乐。
课文为我们呈现了一幅美好的童年生活画面,文中“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
同时,文中运用的多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、说教学目标
1.会写12个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处。
4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好。
课文以儿童的口吻写成,能让学生产生较大的阅读兴趣。
结合本单元习作单元的特点,我将能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”的;
能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动的两处,说说这样写的好处;
通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感的变化,体会童年生活的美好作为教学重点,其中后两点是难点。
三、说教法学法
针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学的“导学式”教学方法。
这篇课文的教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写的,学习作者的描写方法,体会作者的情感变化。
课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。
再分内容探究,学习写法,体会感情变化。
根据不同的描写,设计了自.由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
四、说教学过程
(一)揭题导入。
由“盼”字入题,让学生能先通过字义的理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。
(二)初读课文,整体感知。
我先让学生自.由读课文,自主解决生字词。
我再随堂检查,明确读音。
让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意的地方,我视情况补充,学生随指导练习,我随堂指导。
(三)熟读感知。
学生默读课文,概括课文的主要内容,理清层次。
体会作者是怎样写“盼”的,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。
(四)研读体会。
1.学生自.由读第1、2自然段,体会喜爱。
采用启发提问,让学生学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情。
创设情境,引导入境想象:
我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做的事应该是什么?
体会作者“盼”之情的产生。
2.感受“盼”之情。
以文中描写的三个场景——雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者的“盼”。
以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用的不同描写方法的不同特点和好处。
学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内容的描写。
抓住作者心情的变化,体会不同描写方法表现心情的不同作用。
根据不同描写,采用多种形式朗读,例如动作描写让学生加上动作读、语言描写让学生分角色对话朗读等,体会作者的生动描写及心情的变化。
最后总结回顾,学习文章的写法。
学生在自主学习、探究后基本都有话可说,因此引导学生进行回顾总结,以画图的形式生动再现作者心情的变化,以交流的形式感受文章描写的生动,体会文章给读者展现的美好的童年生活画面,从中感受人物形象,层层深入,在交流中深化对文章写法的学习。
(五)拓展延伸。
作者围绕“盼”这一心情,向我们展示了丰富有趣的情节。
大家课下试着将课文改写成课本剧,小组间演一演。
课文以儿童的语言写美好的童年生活,内容生动活泼,较能激起学生的共鸣。
在学习中学生一定还有很多的感受来不及表现。
因此,设计课本剧的形式,让学生在课后接着探究、感悟,将课堂延伸到课下,同时也将文章描写方法的把握内化到了改写的实际运用中。
以兴趣为前提,自然降低了学生的畏难心理。
(六)课堂总结。
课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。
最后终于盼来了雨,穿上了新雨衣的事。
文章用生动、准确的语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,为我们呈现了一幅美好的童年生活画面。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书,本课教学有两个重点,一是体会文章是怎样围绕中心意思写的,二是学习作者的描写,体会作者的情感变化。
因此,设计的板书也是围绕这两方面进行。
16盼
新雨衣盼下雨
盼变天急切
渴盼雨前惊喜期盼纯真可爱
盼雨中兴奋急切担心美好童年
雨后憧憬渴望
穿上新雨衣平静激动兴奋
16 盼
教案设计
设计说明
本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。
在本课设计中,应该着重从事例描写和心理描写两个方面,引导学生体会“我”盼望下雨的心情。
让学生通过自主阅读,增强自主学习的意识和分析问题的能力,提升朗读和感悟的水平。
教学过程中,设置不同的问题,引导学生把握段落大意,并联系自己的生活体验,理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程。
在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法,以及淋漓尽致的心理描写,指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点,善于从生活细节入手描写人物。
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文,理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学重点
默读课文,知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的,学习从不同方面或选取不同事例,表达中心思想。
课前准备
教师准备:
1.课文原声朗读,多媒体课件。
2.小说《盼》原文。
学生准备:
预习课文,借助工具书查找生字词的含义。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、对比引入,激发兴趣
1.激趣:
同学们,你们是喜欢下雨还是讨厌下雨?
能说一说为什么吗?
2.对比:
今天我们要学习的这篇课文中,主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢?
为什么本课的题目叫“盼”呢?
(不要求学生回答,只是提出问题引起学生的注意,以便阅读更有兴趣。
3.导入:
下面同学们就带着问题默读课文,看看主人公对下雨是怎样的态度。
设计意图:
有对比才有发现,通过设置对比情境,让学生去发现文章的韵味。
二、突破字词,扫清障碍
1.挑选本课生字词,检查学生课前预习情况。
2.教师检查学生读音情况,及时纠正读错的字音。
比如“甩”读shuǎi,不读suǎi;
“吱”读zī,不读zhī。
3.结合课文,引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。
引导学生在理解词义的基础上学会应用。
预设:
窸窸窣窣:
形容细小的摩擦声音。
嘟囔:
指连续不断地自言自语,多表示不满。
瞟:
“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。
本义:
扫人一眼。
不声不响:
没有一点声音。
也指做事谨慎不张扬,或默默无闻,不为别人知道。
逗引:
指用言语、行动逗弄对方借以取乐。
玛瑙:
一种玉石,主要成分是二氧化硅,有各种颜色,多呈层状或环状,质地坚硬耐磨,可用作磨具、仪表轴承等,也用来做贵重的装饰品。
4.教师出示生字卡片,内容为课文中出现的12个生字,组织学生以小组为单位,练习写生字。
5.教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩”“唇”“嚷”“酱”这几个字。
比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构,书写时注意左边部首要写得细小一些;
“甩”是一个独体字,书写时一定要把它和“用”字区分开来;
“唇”“酱”是上下结构,“唇”字书写时要注意上大下小,而“酱”字书写时正好相反,要上小下大。
学生通过课前预习,加上课堂上老师的指导,基本上可以将课文中的生字部分突破,为通读课文扫清字词障碍,也为下面的深入学习做好铺垫。
三、粗读课文,弄清原委
1.学生快读课文,为每个自然段标上数字,思考:
文章的标题为什么叫“盼”(板书)?
全文一共描写了几件事?
注意引导学生破题,激发兴趣;
同时理清课文脉络。
提示:
“盼”是文章的感情基调。
全文围绕这个“盼”字一共写了五件事:
第1、2自然段:
妈妈送“我”雨衣;
第3自然段:
“我”盼着变天;
第4~15自然段:
雨天“我”想穿雨衣;
第16、17自然段:
“我”担心明天雨停;
第18~21自然段:
“我”终于如了愿。
(适时板书)
(对于第一个问题不强求学生回答准确,也不必浪费过多时间进行讨论分析,这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。
对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述故事脉络,只要能够把事情的发展说清楚就行。
2.过渡:
通过阅读,我们对故事情节有了一个初步的了解,知道作者围绕“盼”描述了五件事,大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗?
课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的,理清故事的发展脉络就是从事例方面入手,看看作者是通过哪些事例来写“盼”的,从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
四、拓展阅读,加深理解
1.教师展示铁凝《盼》的原文,让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。
生1:
因为“我”讨厌下雨,而六月里经常下雨,一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。
生2:
有了雨衣“我”就不怕下雨了,上学放学的路上不会淋湿。
生3:
因为“我”的雨衣有袖筒,所以“我”特别高兴。
2.总结:
大家说得都很好,正因为有大家说的这些原因,所以主人公非常盼着下雨,盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。
拓展阅读,让学生加深了对课题的理解,也为下节课分析文章的感情脉络打下了基础。
五、结合课文,布置作业
1.书写本课生字、词语。
2.积累本课优美的词句,用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子。
3.阅读课文第1、2自然段,找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。
及时巩固生字词,运用重点词语,有助于夯实基础知识;
让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文,也能为今后的写作提供借鉴。
一、问题切入,导入新课
1.问题切入:
结合上节课的作业内容,让学生说说课文里的哪些动词说明“我”非常兴奋。
(立刻抖开雨衣就往身上穿,走来走去,戴上雨帽,抖抖袖子。
2.导入新课:
从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢,而且迫不及待地想在雨天里穿上,那么她到底能不能如愿呢?
这节课我们就来一起学习一下。
从作业检测入手,切入本节课要学习的内容,一举两得而又顺理成章。
二、研读课文,把握主线
1.教师引导学生分层次解读全文。
第一部分(第1、2自然段):
(1)提问:
上节课我们理解了为什么“我”收到妈妈送的雨衣后异常兴奋的心情,同学们在日常生活中有没有遇到过和主人公一样或类似的事?
当时的感受如何?
让学生列举生活中的真实例子,可以帮助学生理解课文,从而更深刻地体会后面一系列的心情变化。
学生在回答问题时无论举什么事例,只要能表达出自己的真情实感就行。
(2)引导:
从主人公收到雨衣后“立刻抖开雨衣就往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作,以及直到妈.妈.的一声喊才赶忙脱下了,而此时的衬衫已经让汗浸湿了,充分说明了“我”收到雨衣后的兴奋心情。
兴奋)
(3)练习:
请大家用“直到……才……”说一句话。
(通过造句,熟悉“直到……才……”这一句式。
第二部分(第3~17自然段):
(1)课文中一开始就提到“我开始盼着变天。
可是一连好多天,白天天上都是瓦蓝瓦蓝的,夜晚又变成满天星斗”。
在这里,作者用“可是”一词说明了什么?
(说明和“我”盼着变天的愿望恰恰相反。
)(板书:
盼望)
(2)于是“我”每天放学就有了什么想法?
(太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?
为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?
(3)为什么“我”会有这样的想法?
(因为天空长了云彩才能下雨,“我”才有机会穿上雨衣。
学习第4~15自然段,体会“我”想穿雨衣的急切心情。
(1)分角色朗读:
学生分角色、分自然段朗读课文,教师指导学生朗读。
引导学生体会主人公的心理变化。
可以由老师来演妈妈,两个学生演主人公蕾蕾,一个读对话,另一个读旁白。
教师在指导学生阅读时要提醒学生揣摩角色心理,注意朗读语气的变化。
(2)提问:
这一部分有没有描写主人公心理的句子?
有的话请画出来。
“雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
”“我嘟囔着,心想,你怎么就不向窗外看一眼呢?
”
(3)讨论:
主人公为什么会觉得“雨点儿打在头上,才是世界上最美的事”?
教师引导学生雨点儿打在头上,就可以有理由回家穿上雨衣,感受雨中嬉戏的快乐了。
(4)课堂讨论:
“我嘟囔着,心想,你怎么就不向窗外看一眼呢?
”表达了主人公一种怎样的心情?
让学生展开想象,充分发表意见。
教师引导学生从“嘟囔”一词的含义入手,结合前后语境理解主人公想穿上雨衣出去玩,而妈妈没有注意到外面下雨的情况,不让他出门时他内心的急迫。
(适时板书:
急迫)
学习第16、17自然段,感受“我”内心的美好憧憬。
(1)课堂提问:
用一个词语概括第16自然段主人公的心情。
只要学生认真阅读,很容易找到反映主人公心情的词语——担心。
担心)
(2)讨论:
结合课文,说说:
“路灯照着路旁的小杨树,小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”一句中的“珍珠玛瑙”是指什么?
为什么说“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看”?
“珍珠玛瑙”指的是雨点儿。
主人公想象着自己穿上雨衣站在街上,雨点儿打在雨衣上水珠四溅,那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。
(3)学生大声朗读:
齐读课文第17自然段,和文章的主人公一同感受雨后街景的美丽,体会文章的主人公内心的美好憧憬。
第三部分(第18~21自然段):
快读课文第18自然段,为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝”的?
只要学生结合前后语境,能从主人公的心情分析就行。
(2)导学:
从大家的回答我们知道主人公是因为内心激动和喜悦,所以才觉得雨点儿是“甜丝丝”的。
喜悦)
(3)写作指导:
当主人公第二天去上学发现又下雨时,不仅感觉雨点儿是“甜丝丝”的,还感觉自己的心又像“要从嗓子里蹦出来一样”,于是“几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出雨衣”。
这里作者运用心理描写和动作描写,惟妙惟肖地刻画出主人公内心的激动和喜悦。
同学们要学习作者的这种写作方法,学会运用各种描写手段刻画人物。
2.整体把握文章结构,梳理概括感情主线。
引导学生理清课文脉络,培养概括能力。
(1)让学生再次快读课文,让学生用一个词语概括每一部分主人公的心情。
第一部分:
第1、2自然段——兴奋;
第二部分:
第3~17自然段——盼望、急迫、担心;
第三部分:
第18~21自然段——喜悦。
(学生发言不必要求简洁准确,只要能表达出主人公的心情即可,如果个别地方表达不准,教师再做引导,不用深入分析。
)(补充完善板书内容)
(2)升华主题:
从全文的感情脉络可以看出,主人公从收到雨衣后的兴奋,到盼望下雨的急迫,再到不能到雨中玩耍的失意和担心,直到最终如愿以偿,告诉我们一个道理,那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。
有希望,就会有快乐)
从分析每层的故事情节中,引导学生通过抓住文中的关键句段,从而找到主人公的感情线索,并适时进行分析和总结,帮助学生理解课文,升华文章的主题。
而借鉴课文中的心理描写和动作描写,也能帮助学生提高写作技巧。
三、设置作业,课外延伸
1.画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句,选出你认为最生动的两处,说说这样写的好处。
2.课外阅读《盼》原文,说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。
这两项作业意在引导学生感知心理描写的巨大作用和增加课外阅读量,体会原著的魅力。
板书设计
教学反思
1.由于本文属于记叙文,节选自铁凝的短篇小说,所以教学中首先从故事情节入手,先理清围绕“盼”字发生的事情,让学生在阅读中不知不觉地走进主人公的心理世界。
2.沿袭从文章结构到内容再到感情主线的思路,引导学生一步步把握不同事件中主人公的心态变化,从而最终体会“盼”这一题眼的含义,教师再结合学生实际加以引申,从而让学生有所收获。
3.为了更好地把握作者所要表达的主题,阅读原文是十分必要的。
阅读原文,可以让学生对课文理解尤其是情感层面有深层次的提高。
人教版部编本六年级上册《盼》教学设计及教学反思
教学目标
教学重点
教学难点
1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字,理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序,了解课文中心思想。
教具准备
一、揭示课题,简介作者
1.老师出个谜语,看看谁能猜出谜底。
【出示课件2:
谜语】“一件小花衣,真是好稀奇。
太阳出来不能穿,下雨穿上最神气。
”(雨衣)
2.【出示课件2】雨衣图片
教师解题:
我们课文的题目是什么,大家读一下。
你有没有“盼”过某些事情?
把你盼望的事情和同位说一说。
课文中的故事和雨衣有关,学习了课文,我们就知道是谁在盼,盼什么,愿望实现了吗?
3.简介作者:
这篇课文的作者铁凝,是一位著名女作家,1957年9月出生于河北省赵县,河北省作家协会名誉主.席,中国作家协会主.席,1975年开始发表文学作品,主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部,作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。
由铁凝编剧的电影《哦,香雪》获第41届柏林国际电影节大奖,以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。
部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习,纠正指导
1.认读书写生字。
重点指导:
(1)“筒”与“桶”在用法上要区别;
(2)“篷”与“蓬”字形区别,意义不同;
(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原
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- 六年级上册盼 部编版 六年级 上册 精品 教案