小学诗歌创作三步曲的初探Word文档下载推荐.docx
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关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。
”而我们的诗歌、对联等形式正是展示中华文化精髓的部分。
在新的《语文课程标准》下,我们将看到诗歌作为一种激发想象力和表现才情的最本真的样式,散发出璀璨光芒。
诗歌记载着中华民族的物质和精神的历史,蕴涵着独特审美性格,包含了博大而丰满的精神元素。
培根说:
“读诗使人灵秀。
”历代优秀诗歌,对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格,都起到了潜移默化的作用。
诗歌在语文课中,代表着高品位的文学趣味。
作为教师,应该引领学生走进其中,去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉……
我们以前的语文教学却忽视了诗歌,在教材中,诗歌教学仅限于每一册教材中的一篇课文。
导致在许多学生的眼里,每次学习诗歌的课文,就哀声载道,又要背这么多内容了。
在语文教学中,诗歌阅读正待加强,对联及诗歌创作正处于萌芽阶段。
因为创作诗歌有一定的形式要求,平时学生接触得较少、较晚,从内容与形式来说,都与学生有一定的距离,所以学习起来有一定难度。
只有经常阅读,才能真正体味出蕴藏于诗中佳妙的诗美来。
诗歌能给学生激情,能让学生在审美感知中获得美与知识,同时发展语文能力。
尝试对联与创作诗歌,引导学生发现、欣赏它的美,并走进仿写和创作诗歌的王国里,才能让学生享受美感体验和挥洒才思的愉悦。
诗歌创作的主要内容和操作策略:
(一)、诗歌学习的操作办法:
1、激发兴趣,诵读品味。
累积学习诗歌百余首,适当渗透诗歌格式讲解,积累感性诗歌经验。
了解相关创作知识(不强求平仄、压韵等),激发学生兴趣,使学生“想学”。
教师要千方百计引导学生读,读出韵味,读出节奏,读出意境。
同时也要让学生在读后谈感受。
一是要准确理解诗歌教学的美育价值所在,把握其精髓,并采用有效的教学策略,努力去促使目标的实现;
二是要明确学生对学生诗歌的学习是以欣赏为主,而非教师的讲解。
所以,教师应为学生完整地欣赏诗歌创造各种有利条件:
保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让学生身临其境,采用有效的教学方法与策略等。
惟有这样,才能真正组织好诗歌的教学活动,让诗歌充分发挥其价值功能。
重点在于如何使被动阅读动机转化为主动阅读动机,营造了诗教艺术氛围创设下的教育情境,让课堂焕发出生命的诗意与活力。
诗歌教学中,让学生品出诗歌的意,悟出诗歌的情,读出诗歌的韵,“天然去雕饰”。
就在学生如火如荼的背诗热潮方兴未艾之时,不失时机地将赏诗融贯其中,使学诗升华到一个更高的层面。
课堂,不单是“传道,授业,解惑”的教场,更成为百家争鸣的“重言无忌”之地。
教师应怀有宽容、赏识的态度,允许、鼓舞答案的百花齐放,思想语言的争奇斗艳,为学生创设宽松、民主、平等、互动的环境,孩子才会越来越会学习诗歌。
其次,教给技巧,指导欣赏,增进对诗歌语言的感受能力、鉴别能力和审美能力。
夯实基础,炼字用词有选择地讲一讲,它有利于学习语言,积累语言。
例如“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”“僧敲月下门”等,其中加点的字都是很值得揣摩的。
但最终还要集中精力朗读、背诵。
朗读要处理好句中停顿,做到清晰流利,感情恰如其分。
至于体裁、格律知识,要略讲得通俗易懂。
2、围绕主题,重视编排。
天高方可任鸟飞,只有让学生有大容量的诗歌阅读,才能让学生的诗歌创作语言绽放出奇葩,随手拈来,灵思倍涌,在广阔的诗歌天地里驰骋翱翔。
诗歌数目又较为繁多,为了方便学生学习,也为了让学生更好地了解诗歌的特性和表达,在内容上选择较为浅显的优秀诗文进行教学,包括《语文课程标准》的优秀推荐篇目,学校推荐的优秀诗文诵读篇目,同时分成各个系列,让学生尽快了解到诗歌创作的各个层面、写诗角度与方法。
如四季系列(春夏秋冬),山情水意系列,送别系列等。
例如{送别系列}
A、《送窦七》王昌龄清江月色傍林秋,波上荧荧望一舟。
鄂渚轻帆须早发,江边明月为君留。
B、《送柴侍御》王昌龄沅水通波接武冈,送君不觉有离伤。
青山一道同云雨,明月何曾是两乡?
C、《芙蓉楼送辛渐》王昌龄寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相同,一片冰心在玉壶。
D、《易水送别》骆宾王此地别燕丹,壮士冲发冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
E、《送别》隋朝民歌杨柳青青着地垂,杨花漫漫搅天飞。
柳条折尽花飞尽,借问行人归不归。
F、《赠汪伦》李白李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
3、诗歌阅读日,营造氛围。
大量阅读诗歌阶段,重在激发学生阅读诗歌的兴趣,让学生亲近诗歌,积淀学识。
我们在每天早上设立一刻钟“诗歌阅读课”,开辟了诗歌阅读日,周五将教师教学与学生自主阅读有机结合,通过四人小组等形式使不同程度学生阅读和交流自己喜欢的诗歌。
每学期开展六节以上关于本课题研究的“班本课程”,确保了时间上的利用。
营造了浓厚学习诗歌氛围,对学生有潜移默化的影响和号召。
4、创造机会,学以致用。
用,是证实学习诗歌的最好方式。
用的方式很多为了发展学生的兴趣,激励学生,举办了诗歌小报比赛、专题诗歌黑板报、诗歌朗诵班队课、诗歌集子、诗歌趣闻等多种活动,吸引了学生对诗歌的关注。
平时课堂上,学生有时能用诗歌来回答或附带解释问题,教师都不失时机地加以表扬,学生的兴趣更加高涨,在作文、口语交际中不时闪现着“诗”的灵感。
在第六届校园艺术节中,我班学生凭借对诗歌的一片赤诚与热爱,编排了节目《唐诗新唱》,获得了三等奖,为班级争得了荣誉。
(二)、对联学习、创作的操作策略:
1、故事引领,走近对联。
对联在民间流传已久,其中很多名人佚事生动而富有趣味。
我们选编了几十则对联趣事引入教学,一则往往让学生意犹未尽,二则在教学中渗透、讲解对联的基本知识和规范,让学生对对联有基本了解。
我们翻阅了无数资料,收集了适合学生的对联。
从简单起步的最基本的词组式训练到最长似诗句的对联,引导学生攀爬。
同时,增设了对联欣赏课、小组对联比赛等综合活动课促进学生对联水平的增长。
A、安排对联知识系列讲座,使学生的认识水平、知识结构得以提高、完善。
B、教师还可指导学生在特定时间收集对联。
如在春节期间,儿童可以摘下各家各户张贴的对联及在电视节目上获取有关信息。
同时教师还可以指导学生运用现代网络技术,上网收集资料。
C、组织竞赛性活动。
教师可以组织对联趣话故事演讲或比谁对得好又多等活动,刺激学生的动力,使其主动、愉快地参与。
2、提高认识,激发动力。
A、通过学习对联知识,可以认识社会,了解历史,提高认识能力。
周恩来总理少年时,私塾先生曾出一联:
“不为列强之奴仆”,周恩来以“誓作中华之主人”应对。
为实现这豪言壮语,他问中华民族鞠躬尽瘁,死而后已。
这样的对联显示了老一辈无产阶级革命家的崇高理想与远大抱负,这难道不是很好的爱国主义教材吗?
B、学习对对联,可以提高运用语言文字的能力
一副好的对联,在用字方面是十分讲究的。
例如:
苏洵为其子女所拟的“轻风___细柳;
淡月___梅花。
”苏轼填的是“摇、映”。
苏小妹则填“扶、失”。
苏轼所填固然不错,但苏小妹的更是上乘之作。
“扶”字更显轻风之温柔,“失”字更有天地溶为一色,扑朔迷离的诗情画意,这儿充分体现了汉字中的练字技巧。
学生听了诗人的“更胜一筹”后,自然在平时对联中也会精工细琢。
C、学习对联,可以发展智力,培养敏捷的思维能力。
对联是从律诗演化而来的,所以形成了诸多规则,无形中使对联具有较高难度。
对“对子”确实是项艰苦的脑力劳动,它需要敏捷的才思。
因而在对对联的过程中,有助于发展我们的智力。
也正是出于此种原因,古代儿童入学是便有了“对课”。
3、小试牛刀,体验练习。
从对对子起步,两三个字起步到一句对联。
涉及的面可以较为广泛,从学生生活面出发,引导到具有诗情画意的角度来对。
在教师引导下,初步掌握对联方法。
从临摹到仿效、从填字到创作,从两、三个字到长达7、8字的对联。
可以带领学生欣赏大自然的风光美景,有助于涵养性情,启发灵感;
鼓励学生在游览名胜古迹时摘抄下对联进行交流,将生活层面引进学习活动中;
提供有趣生动的对联,激发学生思维和好奇心,以学法指导为主;
带学生对联接龙、出游对联等形式激发学生兴趣。
4、拓展延伸,深入生活。
对联学习从生活中来,到生活中去。
新春佳节,我们组织学生创作春联,表达学生对新年的美好祝愿和憧憬,然后请书法优秀的学生书写好。
过年时,贴在自家门上除旧迎新,或者送给老人表达心意。
镜头:
对联确实“浅深皆成趣,雅俗均可赏”。
到了春节,徐家天、王舒琪等几个同学喜气洋洋地写上了几副对联,贴在了自家门上。
因为有了平时书法的好底子,再配合那么表情达意的创作,一连被左邻右舍讨去了好几副张贴。
看到几户人家的门上都张贴着自己书写的对联,孩子心里别提有多么的自豪了。
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