模块三体育与健康课堂教学实践Word文档格式.docx
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一般都是四路横队。
对,四对横队。
石老师也补充了,现在也不仅仅是四路横队了,有扇形的,然后有圆形的,这样可能就更便于老师走到学生中间,因为你四路横队老师永远就是站在,高高在上,站在学生的前面,对吧,从这一点,虽然是一个看起来像是形式的一个变化,但是他跟学生之间的距离拉进了。
也有的老师现在,他不整队,他就是一个散点的站立,那么老师他可以就是说,这样相对来说随意一些,就是课堂的那些严肃性,因为现在的孩子跟十年前、二十年前也不一样了,所以可能在这方面就可以拉进老师、师生之间的距离。
刚刚石老师也讲到,老师从一开始就谈本堂课我们会学什么,转变就是说我们本堂课主要通过我们学习主要达成什么样的一个目标,这也是一个变化,那么这个变化也是顺应我们课程标准所提出来的目标引领内容。
事实上来说,我们体育项目是千变万化的,有非常非常多,要达成一个学习目标的话,可以有很多很多种不同的内容,比如发展学生行为耐力,那我可以用长跑,也可以游泳,也可以打篮球,有不同形式的运动项目都可以达成这个目标。
也就是同一个目标达成它的途径有很多种。
对,我们就是说,过去我们常常会说,首先想到我上什么内容,这样事实上就是说,很容易让课就框死在一个框框里面。
但是如果我首先设计这个课的时候,我是要发展学生哪方面的能力,要达到什么样的目标,我在学习课的时候所选的内容就多了,就不是只有一种了。
是。
这就是刚刚两位老师谈到的课堂导入的一种模式。
在这里呢我也可以给大家推荐一种课堂导入的方式。
大家可以看一下。
那么这个视频完了以后。
通过这个视频我看,这样的导入没有站队,就是非常的自然,就是充分利用了时间,学生尽可能,尽早的进入上课的状态,我觉得他节约了很多的时间,去让学生充分地利用这些时间去做活动。
动起来。
就这种现象在我们实际教学当中也是常见的,通常是下课的铃声一响,学生就飞快的跑出教师,跑到操场上,尽快地先运动起来。
这个,你谈到这个,我,我想起来那个师范生到我们学校实习的时候,有一个学生,就是说学生蜂拥而至,他要上篮球课,放了,地面上放了很多的篮球,学生拿起来就在这儿做活动,这个时候铃声一响,这个老师就想到我先站队,然后把学生又重新地集到一块,集结到一块,学生非常的茫然,非常的不愿意,为什么呢?
他们已经进入了运动的状态,已经进入了上课的状态。
后来我说你为什么非要叫学生站队呢?
要不然这样就不是一节完整的课了,后来我说你下一节课的时候,你试试这样做行不行。
后来学生又蜂拥而至过来的时候,他把写生,他趁着学生的热劲,把学生直接引导了课堂,就是课堂内容上去,然后这一堂课程非常的成功,我觉得这是一个很好的例子。
也就是在课前不站队的话,学生直接活动起来,好像,给我们的感觉好像就是不站队就上课了,好像不像。
没有一个开始。
大家过去都是这么认为,认为好像这个课如果不站队,就不是一个完整的课。
而且不仅仅是如此,因为刚刚谈到了,没有站队他就直接就已经到活动中,节省了很多时间,那么学生就有更多的时间、更多的机会去进行活动。
那么除此之外,没有站队,也没有,就像大家说的没有开始的这么一个部分,那么,也就是老师也没有去陈述本堂课要教什么,本堂课要达到什么样的目标,在这个过程中的时候,刚才您那个同学,学生肯定也是这样做的,老师们会这样想,这好像没有目的似的,漫无目的在做这么一件事情,那么你们认为,如果说不阐述本堂课的学习内容,然后也不阐述本堂课程要达到什么样的目标,这样的做法合适不合适呢?
给我的感觉就是,这个方法是可取的,为什么这样说呢?
比如在课的开始,如果我们想发展学生的一个力量,我们通过实心球。
如果告诉学生这节课我们练实心球,发展我们的手臂力量那可能学生一下子就没有兴趣了,就可能把他的这种积极性给挫伤了。
那么如果学生来到操场以后,直接进入活动的话,或者采用老师在那边引导,比如说我们场地上都是实心球,那么这个时候老师引导学生,利用实心球在地上单脚跳、双脚跳、绕球跑,你先活动起来,先不管实心球放在那儿干什么,然后通过活动的形式,再引导学生去学习,再发展手臂的力量。
是,现在这个准备活动,而且就是说非常的多,形式非常多,我们不能局限于就是说过去那种非要站队,但是你说站队也不是说什么错,但是我觉得应该和课的内容什么的结合起来。
就是灵活的去运用。
对,应该是这样。
因为为什么呢?
因为我们如果说一开始就阐述的很清楚,当然对于初中学生可能会理解的比小学生要多一些,然后阐述的很清楚,你要学什么,或者要发展什么样的能力,他可能会遇到一种风险,一种什么样的风险呢?
有可能你这堂课要教的东西从表面上来说是学生不喜欢的,然后你把它一讲给学生听,他首先就会他的心就凉下来了,他就没有了这么一种兴趣。
就是说,不仅说学生,就像您那个学生一样,学生本来蜂拥而至的时候他是想活动,你突然说整顿,让他的心理状态得到了一种抑制,他的练习的积极性就抑制下来,然后你再去激发他节又难了,我们实际上在这个时候如果有合适的引导会更好一些。
还有一种的话,不仅仅是抑制,如果说他本身就不喜欢今天要学的这些东西,你又讲给他听我是学这些,很也可能他马上就兴趣就降到谷底了。
有的学生可能也会找各种各样的理由,找老师去请假,不上这节课了。
他就不上这节课了,或者是见习。
消极的去对待这节课。
那么这就是我们面临的一种风险,所以我们老师为什么说在设计一堂课的时候,从课堂导入这个部分,我们就一定要认真仔细的去思考一些问题,也就是说为了降低一些风险。
对吧。
对。
那么在这个情况下,我们也要去思考,这就引导,引导我们老师去思考一个问题,就是课堂导入这个环节,大家都说了很重要,那么他最终的他的目的到底是什么呢?
我们为什么要在每一堂课开始的时候都有个导入环节。
也就是说在刚开始我们谈的时候,就是导入的形式非常的多样化,那么多样化的形式就会激发学生的学习兴趣,让他在心理上乐于去参与活动,从而为下面的运用技术的学习做好准备,从心理上做好准备。
就是心理上做好准备,对吧。
那事实上来讲,我们就是说,一般来说,课堂导入这个环节就是准备活动。
准备活动,起到一个热身的作用。
准备活动,大家首先想到的就是预热身体。
预热身体。
预热身体它是为了什么呢?
预热身体就是预防运动损伤这一类的。
你如果说身体还没有热起来,你就进入一个大运动量很容易受伤的,这实际上就是说我们在这个环节第一个要解决的一个问题。
对吧。
对对。
那么事实上除了这样以外,我们刚刚讲的一些例子,还有刚刚看到的一些视频我们就可以发现,如果你引导的好,它不仅仅是一个预热身体,他使得学生就提前就能够进入一个学习准备状态,因为体育健康课的学习跟其它文化课的学习是不一样的,文化学是坐者的,体育健康学是要动,他动,它的学习准备状态肯定是一个动态的
是
那么进入这个状态之后,刚才谈到,不仅身体上进入这个状态,心理上也进入这个状况,这即便是你对他们要教实心球,然后学生一出来肯定看到蓝筐里面是实心且,他可能也会想,因为很多学生不喜欢实心球学习。
但是你如果引导他围绕实心球单脚跳、双脚跳,或者是各种游戏,他可能会在想实心球原来是个道具,并不是我要学的东西,可能他又消除了实心球,对这么一个器材的一个厌恶感,那么他进入到这个状态,等他热起来了以后,然后再慢慢地引导到他下一步的学习中,他会起一个好的效果。
所以我们常常说一个好的开始,运动会的话,运动会的开幕式很重要,开幕式成功了,运动会成功了一半,然后我们的课导入这个环节,虽然也只有几分钟、十来分钟,但是这一块你要成功了,他也就,你的课也有成功了
也就是说,好的开始也是我们这节课达到一个理想的教学效果的一个好的开端。
是,
但是,我们课堂教学要多样化,很多老师都能够理解,刚刚我们谈到课堂导入方式过去是怎么样的,这几年又是怎么样,我们也介绍了一些新的方式,那么讲这些方式呢,都是说是,就是说并不是说哪种不好,哪种好,而是我们要根据实际情况来进行调整。
就比如刚才说一开始有的是要介绍本堂课的学习目标是什么。
我刚才介绍的这个视频他也没有介绍学习目标,那么但是并不是说介绍就不好,或者不介绍就好,而是建议在,尤其在初中阶段建议老师根据实际情况,如果你本堂课要达到的目标,或者可能会选择的学习的内容,学生可能感兴趣的话你可以先提出来,我本堂课我们要达到什么目标,而且这个目标是很吸引人的,学生可能很喜欢,那么你先提出来,他就又先兴奋起来,如果你自己根据你的经验来看,可能这些内容,或者你要达到,要发展学生这方面的能力,学生马上就能想到,可能是用什么样的内容来达到这个目标,他可能会觉得不喜欢。
那么在这个时候,你也完全可以不一定要跟他们讲本堂课的目标是什么,先让他学起来、练起来,让他在不知不觉的过程中发展了,然后到回头再让他来总结吗,那也是一种办法,所以呢。
也就是说,比如说我们这节课想发展学生的?
兴奋耐力,如果课的开始我就告诉学生我们要通过跑1500米,或者跑800米来发展你的兴奋耐力的话,那学生哎呀那能累死人了,他可能会有这样的一种感觉。
那么如果我们换一种方式,不告诉他,直接引导学生,那么这节课先跟老师一起做什么什么样的活动,让你的心脏得到锻炼,在锻炼的过程当中,你发现你的心脏会有一个什么样的变化,然后我们可以采取。
而且他又从这样的活动中,他又收获到了一种愉悦感,对吧,那么他可能,这样的效果可能会更好一些。
那么讲到这个问题的时候,就是说课堂导入也要多样化,老师们也是可以理解的,但是就是说老师们很难理解,在体育,一堂体育健康课上竟然可以不排队,因为我们刚才讲的几种形式,从过去的经验来讲,刚才郭老师知道那个学生,他就没有一个,似乎没有开始阶段,也没有整顿,然后这堂课进行得也非常好,老师们,真的要讲给老师们,老师们可能还不太理解。
好像就是感觉,没有集合、没有整队,没有我讲这节课的目标和要求,好像,不符合常规
或者说没有课堂常规。
没有课堂常规。
然后呢,而且我们体育健康课往往又希望这样的课堂常规培养学生的组织纪律性。
在这个时候我们又要去思考一个问题,我们应该怎么样去看待课堂常规。
那么在这里我又提出几个问题出来:
首先,课堂常规是否只有通过整队的形式才能够确立。
第二个,课程标准强调关注学习的运用兴趣,是否就是要放弃课堂常规,或者是否放弃了课堂常规。
第三个课堂常规到底是什么呢?
第四个课堂常规是否只有一种模式,是否是一成不变的呢?
实际上并非如此,实际上今年的三月份,我就是说,应邀到华东师范大学去进行那个,斯巴克那个教学,那个交流。
当时就是说,我一连茫然,我就见到您,见到汪老师,汪教授,我就问,我就说,他这个课为什么不整队呢?
这个时候那个音乐节响起来了,很多的老师就跟着他在做活动,我说,我还是茫然,我说汪老师怎么还不站队啊,他说你跟着他做吧,这个时候我也就融入了进去,融入进去以后,就是说,我觉得就是说,他并没有就是说稍息立正,把你的内容什么都给你说了,但是这个课进行的非常的有趣。
其实这一点我也有感受,因为当时我也参加了斯巴克的培训,在培训的时候,好像一开始没有机会整顿,音乐响声,老师就引导你,跟着音乐的节奏活动起来,音乐开始的时候,你开始活动,那么音乐停止的时候,你就要不能再做任何的运动。
对对对。
有的老师可能在做的过程当中,老师还没有发出指令马上就动起来了,这个时候老师就会告诉你,音乐还没开始,请你回到原来的位置,给你音乐的提示。
事实上这个也就是他课堂常规的问题。
当时我就看到是什么呢?
是说,是他这个边界是什么?
他是不是就是说在什么地方。
也没有告诉我们活动的范围。
他在四个角换了四个标志桶,然后你这个学生就在这个范围内在活动,你必须要按照老师的要求去做,这就是规则问题。
然后就是像石老师说的,你停你就要停,你的手就不要乱动,你就是要动了,老师就会告诉你不要动,应该是遵守规则。
然后他不管是在做每一个动作,每一个细节的时候,都要讲究一个规则
是,当时我最大的感受就是,他将一些规则的教育,养成教育,不是在课的开始我就要求你怎样自己,而是以身体练习为载体,在练习的过程当中,告诉你应该去怎样做,什么信号做什么的,其实他这个课堂纪律还是比较严明的,令行禁止。
我觉得他什么呢?
你看他那个音乐,他是用音乐,不是说很多学生在活动,老师这时候说你停、你停、你停,这个时候肯定是学生听不到,因为学生正在行动。
因为人很多。
人很多,他就用音乐,我音乐停了你就要停,说他发出这个信号,学生非常的容易接受,而且它音乐的音量是非常的适中的,我觉得这一点非常的好。
是,我也感觉到。
对于初中生来讲,其实说吧,课堂常规不仅仅是约束学生的一些不良的行为习惯,而是更好的引导学生如何的去养成这样的一种良好的行为习惯为他将来学习,为他将来走向社会奠定一个良好的基础,这也是我们作为一个合格公民的一个基本素养。
对,实际上刚才两位老师提到斯巴克的教学,因为,事实上我在这应该来说研究斯巴克也有三到四年了,然后,的的确确我也跟两位老师一样,首先引起我注意的就是他课堂的导入部分,而且包括他在导入部分没有整队,也没有一个,看起来没有课堂常规,对吧!
但是当我认真去分析他的时候发现了,首先老师每次在上课的时候,这个老师做的第一件事情就是去理边界,这也就是郭老师之前跟我说,他开始觉得好像怎么就没有开始,但是发现很多学员,因为老师一开始就在里面,他自己动起来了,学员们就跟着,老师会引导学员上来上来上来,然后学员们就跟着他一起在里面动,而且大家会发现,学生也一直都在一个边界里面,没有出,出这个,跳出这个边界,这就是他们第一个常规。
也就是说老师会在一开始把这个边界确定好,他确定边界的时候是根据你学生的人数,而这位老师实际上他当初跟我要求的只要三四十个学员在里面,但事实上,当时有很多老师听到这个信息以后,都到我们学校来,然后来了以后都参与到活动中,那个时候你们也有感受,七八十号人在里面。
都是大人还是。
都是大人,成年人,占地也大,所以感觉他也的的确确是一个大班教学了,那么老师在确定边界的时候,他就根据。
而且我也在发现,他一开始确定了边界,后来人慢慢慢慢增多,他在慢慢的再又把这个边界又移动了,他也完全可以不要移动,你走出去就走出去了吗,这个场地很大,整个一个体育馆都归我们了当时,但是他就把它移动,但是就要求我们所有的学员,我们只能在边界内活动。
当然也就是要大家你们如果进行教学的时候,这也是一条规则,就是它的第一个,也就是确立边界这么一个。
而且他确立了时候一个是根据人数,第二个,就是老师他觉得这个范围就是说足够,不论学员在哪一个角落,都能够听到老师的号令,或者听到我们的音乐声,因为他还有一个很重要就是开始和停止的信号。
记得当时也是比较好玩,就是说,当这位老师就说,当我说开始的时候,正准备说你们就怎样怎样样,但是老师还没有说完,哗这个学员都冲出去了,就准备去运动了,然后他说马上回来回来回来,然后就要站好,因为那个时候我们是在报告厅里面,学员都想到操场上去活动。
又正好,然后他就说,你要听清楚我讲什么,我说当我说GO,然后你们就立马起来,然后赶紧到操场上去,所以他又重新来一次,然后这个时候我们的学员就知道了,一直等到老师说GO,然后大家都冲出去,赶紧到操场上去。
这也就是说他一个,对于这种开始和停止的信号是非常注重的。
刚才两位老师也提到,就是说他不仅仅说开始的时候,如果说老师一旦说停止了,那么你手上有任何器材,你都要把它放到,比如说球,就必须是夹在两个脚中间,然后站好。
但是我也觉得很纳闷,我只要停下来,球在手上就在手上了,为什么非要放在两个脚中间站好呢?
事实上后来才发现,我们的孩子你只要有球,他就会去玩。
对,他在不停的动。
他虽然脚没有动,他在玩,玩的话他也没有听见老师讲,比如你要讲他明白,你要反复讲几遍,实际上他课堂的效率就降低了,对吧,实际上像这个也是它的课堂常规。
那么,所以从这里来看,我们就也可以考虑到,就是说课堂常规是不是一定要整队、报数,然后等等按照我们过去的方式,才叫做建立课堂常规了,对吧。
其实呢,你这节课给我的最大的感受就是,他在教学的过程当中,就是适时的都有一个课堂常规的这样一个要求,学生呢,都是自然而然地很遵守这个常规,也就是说,我们在上课的时候,学生就是,我们好像在教基础动作的时候,就得去站着队,整整齐齐的队去听老师讲。
我们就是说在导入的时候,你们一个学生就是说,我们要快静齐,学生就快不下来,也静不下来。
也就是说有效的。
你要求了,但是你没有很好地去实施它,这里面也就是说斯巴克有一个很重要的地方,他甚至在你起始年级的时候,他会花一个月的时间,然后来建立常规,但是就像石老师说的,他这一个月的时间是以建立常规为主,但是他并不是说天天就要你立正、稍息这样的建立常规,而是在这一个月用各种各样的身体活动,然后去强化你。
就是老师说开始你才能开始,说停止你才能停止,如果没有停止的话,老师会指出来,直到你能做到为止。
其实这点,我们在实际的教学当中,特别是学期初,或者是我们接受一个新班级的时候,对于常规的建立是非常非常重要的。
是,我们实际上我们常规也非常的多,但是我们在执行的时候,就没有什么力度。
就是形式比较单一。
没有就是像他这样的话,他会系统的去把这个常规建立,他花一个月的时间系统地把这个相应的一些规则,他希望学生要怎么做的规则,他在一个月里面建立好,那么在这以后呢,后面的教学他就可以很好的去做了。
很好,那么这就是我们经过这一个专题的讨论,我们也得到一些体会,主要在于:
首先第一个准备活动应该多样化,体育教师有必要对准备活动的目的与作用进一步进行思考,也就是除了热身与预防运用损伤以外,还有就是Assoonaspossible,翻译过来就是尽可能快的进入到学习准备状态当中。
第二点,体育教学应强调规则教育,但课堂常规也并非一成不变的,我们需要根据不同时代学生的特点来发生变化。
那么我们呢,这就是对于专题一的一个讨论就到这里。
(结束)
专题二:
如何在课堂上进行体能内容的教学
接下来我们进行专题二的一个研讨,它是对于如何在课堂上进行体能内容的教学,那我们来展开一个讨论,在讨论之前我们先看一段视频。
怎么我看完这个视频以后,我觉得学生怎么那么茫然,那么厌恶呢?
感觉好像很不喜欢他要上的这个。
是啊,他的这个老师宣布完以后,他说这节课我们学习长跑。
对,进行长跑练习。
进行长跑练习,学生,哎呀,没劲啊。
是,我看学生…
像老师他要安排这样的内容,他的目的是干吗呢?
或者是目的是为了什么呢?
实际上我觉得老师的意图是非常好的,他觉得就是说对学生非常,那个体能有帮助的就是一个好东西。
通过耐久跑的练习,来发展学生的兴奋耐力,发展学生的体能。
他就是一个好的内容。
那为什么学生很不喜欢呢?
这就是我们通常的教学当中也会遇到这样的情况。
实际上我们自己,你知道吗
他一圈一圈的绕着跑,枯燥、单调、乏味、累啊,他不愿意去干。
那么事实上来讲,也的确在我们课程标准里面也是强调,大家都知道体能的发展,它是学习任何运动技能的一个基础,是非常重要的,而且尤其是对人的健康发展非常的重要,那么我们的课程标准里面也提出,我们要发展体能,尤其还要注重就是与健康有关的体能的发展,因为我们体能与健康有关的,还有与运动技能有关的。
那么对于小孩子,他还愿意跑,他跑,但他不是愿意长跑,他愿意比快,就是那个发展速度的跑他还是挺开心的,但是长跑的话他谁都觉得累。
然后对于初中生,随着他年龄的增长,他就越来越不喜欢跑,你即便是比快的跑他也不愿意,所以在这个时候,因为像与健康有关的体能,我们发展学生的兴奋耐力,力量素质,然后柔韧性、身体成分等等,像这都需要学生付出一定的努力,而且感觉比较辛苦,才能得到一定程度的提高。
特别是对于初中学生来讲,体能发展的练习对他们来讲可以说是一个敏感期,也是最好的一个时期。
对,因为他们初三年级的时候,到初三的时候他有一个升学的考试,有一个长跑,所以不得不学。
那么,事实上,而且尤其是大家在练长跑的时候,那个形式也非常的单一,都是这样一圈一圈地去跑,所以大家当然也就不喜欢了。
那么我们也要思考一下,是不是所有的体能练习学生都不喜欢?
(并非,并不是如此,我觉得就是说,我们就是说在一个活动中,我看到一堂课,就是四人追逐,他实际上就是说练了学生的体能,而且他通过四人的追逐,他这个
等一会这个,算了,这个就我来说,要不就你们就别说了。
)
是不是所有的体能练习学生都不喜欢呢?
那么我们这里看几个视频片断。
好。
从这个视频当中,我们从学生的笑脸可以看出,他非常的乐意去参与,特别是你像四人追逐跑的游戏,一个同学他去抓另外一个同学,那么在跑的过程当中,中间还有一个锥体。
好像是一个…
一个圆锥体。
一个标志物,绕着这个,这就是我们的一个活动空间,活动范围,在这仅小的范围内,充分的利用这个空间进行活动,随着时间的一个延续,其实在不断的奔跑的过程当中,其实也就发展了学生的体能。
是,他还,就是说他这个追逐跑,在篮球滑步。
一个侧滑步。
(侧滑,侧滑步,还有这个,就是说,他的策划步。
)
就可以看到,像这个四人追逐的片断它设计的非常巧妙,因为我们很多老师作那喊场地不足、不够,那么我们如果有很多同学都练习,你追逐跑,满场的跑的话,那实际上大家可能会很乱,
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