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军神说课稿
篇一:
军神说课稿
《军神》说课稿
今天我说课的题目是《军神》,我将从说教材、说教法、学法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材:
《军神》是九年义务教育第八册第六单元的一篇精讲课文,这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志,表达了作者强烈的思想感情。
本单元重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。
因此,教学本单元课文的重点,不仅要引导学生理解课文内容,体会作者所表达的思想感情,而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第一篇课文,它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻药的事,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的,以沃克医生的神态、情绪变化为线索,先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个“邮局职员”是个军人;接着写沃克医生给刘伯承做手术,刘伯承拒绝使用麻药;最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是:
l、继续训练阅读要有一定的速度;2、体会课文的思想感情,学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是:
理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神,结合本课教材的教学要求和本课内容、课型特点,确立以下教学目标:
l、学会本课生字13个,认识3个生字,能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子,体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
二、说教法、学法:
为了更好地将工具性和人文性和谐统一,教学中我将落实以下基本理念:
(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围,让孩子们乐于学习,真正成为课堂的主人。
“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标,而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。
“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”,只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中,“对话”才能够畅通,孩子们才能够积极探究,个性才能够得以张扬。
因此,在我的课堂上,我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者,力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习,主动发展。
(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的,全文语言简洁、朴实,教学过程中,我将以“读”为主线,让学生在读中理解课文内容,体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣,对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力,学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过:
“教是为了达到不教”。
而要想达到这一目标,让学生由学会到会学,加强学法指导是非常必要的。
因此,在教学过程中,我将通过渗透学习方法这一策略,提高学牛阅读能力。
如,引导学生抓住重点词句理解课文;通过联系上下文,利用工具书,结合生活实际理解词语等。
为了进一步培养学生独立阅读的能力,“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
(4)语文课程标准指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,学习过程中,我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法,抓住课文重点词句去深刻理解课文,学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。
另外,“根据需要搜集信息”是小学高年级应培养的一种能力,学习本课时,将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。
三、说教学过程:
在学生课前认真做好预习的基础上,我准备用两个课时完成教学目标。
第
一课时主要让学生整体感知课文,抓住重点语句深入探究、感悟,解决教学重点和难点。
第二个课时,以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。
为了体现设计的整体性,我先把第一课时的教学流程说一下。
(一)谈话入手,导入新课(第一课时)
1、同学们,战争年代,中国大地上产生了许多可歌可泣的故事,涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄,今天,我们再一次走近一位堪称“军神”的人,他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
(联系本单元前两篇课文导入,体现单元的整体性。
)
2、好响亮,好威风的称呼,“军神”指谁?
(二)初读课文,整体感知
1、快速默读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话,指名读、齐读。
(三)研读词句,理解感悟
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?
默读课文,画出你最感动的语句,在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。
流程预设:
朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师重点指导:
感受疼痛、坚强
a病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。
(抓住:
“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、?
?
越来越?
?
、居然,,理解)
b“七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的?
师:
一刀、两刀、三刀、四刀?
?
足足七十二刀,手术经历了三个多小时。
三个多小时,对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!
七十二刀,刀刀连心啊,这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!
但是,刘伯承始终怎样?
(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?
学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。
感受伟大
“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我,今后
需要一个非常清醒的大脑!
’,
a这是一次怎样的手术?
(摘除右眼坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
)
b面对如此大的手术,是什么力量让他拒绝麻药?
(引导学生理解:
伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。
)
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)
3、播放《青年刘伯承》片断,学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻,你最想说的一句话是什么?
(四)品读悟情升华情感
l、分角色有感情朗读课文
2、深入理解:
“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称军神!
及作者为什么以“军神”为题?
再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
四、说板书:
板书是课堂教学的有机组成部分,对课堂教学起着重要的辅助作用,我以课文的结构为主线,设计了以下板书:
17军神
(刘伯承)
从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀)
真正的男子汉!
会说话的钢板!
堪称军神
篇二:
《军神》说课稿
《军神》说课稿
今天我说课的题目是《军神》,我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材
《军神》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文,主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后,在治疗过程中坚持不使用麻醉剂,忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗,被沃克医生尊称为“军神”的故事。
本文以事情发展的顺序为记叙方法,以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格,全篇质朴感人,字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。
使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼,获得人生感悟。
二、说教学目标
教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神,结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点,我确立了以下教学目标:
1、知识目标:
学会本课生字13个,认识3个生字,能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、能力目标:
能用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
3、语感目标:
有感情地朗读课文,体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标:
通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子,感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学习他做一个意志坚强的人。
三、说重点难点
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲,要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪变化,其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此,
我将本课的教学重点确定为:
读懂重点段落,体会刘伯承的坚强意志。
将教学难点确定为:
读懂描写人物对话、神态的语句,感受人物的内心世界。
四、说教学方法
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分发挥学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。
并且教学有法,但教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与法达到和谐完美的统一。
根据教材内容和中年级学生认知的特点。
本着“为了学生的发展”的宗旨,遵循“为教学服务”的原则,我准备采用以下教学方法。
1、激趣法:
在课前预习时就激发学生搜集各种数据,走进刘伯承,可以指导学生搜集数据的方法:
问他人、找教科书、图书馆查阅,还可上网查找。
途径多,范围广,学生兴趣浓,交流时争先恐后,在汇报交流时正是资源共享之时,刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
2、以读促讲法:
文中沃克医生的神态、情绪变化丰富,应读出不同的语气。
学生可以用自己喜欢的方式读,如自由读、默读、范读、分角色读等,使学生在创设的各种情境中,主动读书,在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。
改变串讲串问的做法,把课堂还给学生,让学生成为阅读的主人,学习的主人。
3、讨论法:
文中有关沃克医生称赞军神的话,如“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!
你堪称为军神!
”这种较难理解的句子,如果单枪匹马解决有一定难度,采用讨论的方法,发挥集体的智慧,充分休会为什么把刘伯承称为军神。
讨论是开放性、多向性的信息交流活动,符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
五、说教学过程
在学生课前认真做好预习的基础上,我打算将本文的教学设计为两课时,第一课时,主要让学生读课文,在读中自学生字新词,理清文章的叙述顺序,整体感知,同时深入学习手术前这一部分内容。
第二课时创设情境,直扑重点,再现手术场景,突破难点,抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。
为了体现设计的整体性,我将把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)提问激趣、导入新课
有人说:
“兴趣是最好的老师”。
上课伊始,我提出问题:
在我国建国初始有这么些人,他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳,在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔,于是他们就被称为开国十大元帅。
同学们知道有那些人呢?
让同学们说说他们在课前预习的成果。
在这其中中,有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁?
让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。
同时板书:
军神。
用这样两个问题导入新课,不仅能吸引学生的注意,又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。
随后,我引导学生们理解题目所要表达的意思,并置疑:
“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神?
”用问题设置悬念,吸引学生继续后面的了解,正是开始本课的学习。
(二)初读课文,自学生字词
孔子曾说过:
“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。
”兴趣其实
就是最好的老师。
因此,当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时,我适时提出要求:
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