谈教师的有序备课文档格式.docx

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2．通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。

3．通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法和教学途径。

4．通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。

四、教案的基本模式

教案应由如下几部分组成：

①教学目的要求：

知识目标、能力目标、情感目标。

②教学重点难点：

③教学内容与过程、策略：

④板书设计 

：

⑤作业设计 

⑥课后小结：

五、备课的分类

1．教师备课与学生备课

根据主体的不同，备课可分为教师备课与学生备课。

教师备课，其目的是为了把课教得更好，使学生学得主动活泼、轻松愉快。

学生备课即预习，其目的是为了提高学习的效率和质量，学会学习，学会求知。

2．个人备课与集体备课

根据主体范围的不同，备课可以分为个人备课与集体备课。

个人备课是指教师（或学生）独立自主地钻研教材、了解学生（或自我）、寻求教法、设计进程的活动。

集体备课是指教师（或学生）集体就某一课题共同进行研讨，求得共识的活动。

个人备课是备课的基本形式，是集体备课的前提和基础；

集体备课是个人备课的提高和总结。

个人备课，有利于发挥个人的主动性和创造性，有利于发挥个人的特长；

集体备课有利于发挥集体的智慧，有利于相互激发、相互促进、取长补短、共同提高，是加快青年教师成长步伐的有效途径。

提倡个人备课为主、集体备课为辅、二者结合进行的方针。

在时间上，个人备课应是经常性的，集体备课可以定期或不定期地进行。

另外，集体备课的范围可大可小，或三两个人，或教研组，或全体教师（学生），或数校联合。

大范围的集体备课必须做好组织管理工作，要有召集人、重点发言人等，以提高集体备课的效率和质量。

3．单班备课与复式备课

复式教学，是把两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。

4．学期备课、单元备课和课时备课

根据教学时间可以分为学期备课、单元备课和课时备课。

学期（或学年）备课，是在一个学期（或学年）开始前，对本学期（或学年）的教学工作进行全面的筹划和安排，写出《学期（或学年）教学进度计划》，明确教学的任务和范围，从整体上把握教学的进程。

因此，必须坚持整体性、全面性、纲要性和计划性的原则。

单元备课，就是对一个单元的教学工作进行全面的准备，写出《单元教学计划》，瞻前顾后，全面统筹。

课时备课，是对一节课的准备，要写出《教案》，画出上课的蓝图。

（一）学期备课

首先，教师要了解大纲中规定的教学目的、教学内容及其编排体系、并清楚地了解所教的教材在整个教学体系中的地位，以及对进一步学习的意义和作用。

其次，研究教材，要了解各册教材的内容，编排意图，要深入分析研究自己要教的一册教材。

（二）单元备课

是在学期备课，通读全册教材的基础上，在每个单元讲授之前的备课，目的在于对本单元的教学内容进行深人地学习研究，确定单元的重点、难点以及采取恰当地教学方法，使单元教学任务在课堂教学中逐一落实。

在单元备课中要注意，首先对前两个单元的教学情况进行分析总结，以便在单元备课中能按照循序渐进的原则，做到前后衔接。

（三）课时备课

是在学期备课、单元备课的基础上，对要教的一节教材进行的备课。

5．课前备课和课后备课（教学反思）

课前备课：

指临上课前的准备。

也就是在认真备课的基础上，于临上课前，再浏览一遍教案，再熟悉一下教学内容，再考虑一下教学进程，再检查一下教具，做到万无一失。

需要强调的是，课前备课绝不是临时抱佛脚，不是没有丝毫准备的临时突击，而是在充分准备基础上的再检查，是高度责任心的体现。

课后备课“就是上课之后，根据教学的实际情况及学生的反映，及时修改教案，调整教学设计，充实教学内容，完善教学方法，优化板书设计和作业设计，力争实现教学过程的最优化。

它符合“实践——认识——再实践——再认识”的基本规律，也符合现代系统论的“反馈”的原理。

提倡课后备课，有利于培养教师精益求精、认真负责的科学精神，有利于提高教师的业务水平和能力。

因此，决不能把课一上，就完事大吉。

6．综合课的备课和单一课的备课 

综合课的备课，必须考虑各项内容和任务之间的联系，分清主次，安排得当。

单一课包括新授课、复习课、练习课、实验课、讲评课、参观课、自读课等。

每一类型教学的内容、方法、过程和目的任务都不相同，因此，备课的要求也就不同。

新授课的主要任务是传授新知识，掌握新技能；

备课就必须突出对教材的钻研，把握重点、难点和关键点。

复习课的主要任务是让学生对已学过的知识进行加工整理，加深理解和记忆；

备课要求突出内容的系统性和整体性，要研究如何教给学生复习的方法和技巧。

练习课的主要任务是让学生熟练掌握技能技巧；

备课的重点是设计好练习题，掌握好练习的量和度。

实验课的主要任务是让学生探索、验证基本原理和定理，加深理解；

备课的重点在于充分地准备好实验条件，找准把学生的感性认识上升到理性认识的关节点，保证学生的实验能够取得成功，能够从具体现象化为一般的结论。

讲评课的主要任务是对学生的作业、练习、考核结果等进行分析评判，以达到诊断问题、巩固成绩的作用；

备课的重点在于准确地掌握全部情况，找出问题，找准原因，找到解决办法。

否则，讲评只能是泛泛而谈，无的放矢，达不到讲评的目的和效果。

自读课的主要任务是培养学生的自学能力，备课的重点在于如何指导学生自学，把精力集中在对学生的学习方法、学习习惯、学习特征的研究上，加强备课的针对性。

师生备课，必须结合课的类型特点，抓住重点，提高质量。

第二部分 

如何备好课

教师备课要做到五备，即备深教材，备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。

一、备深教材

“千法万法，读懂教材是妙法”。

吃透教材是教师备课的第一环，教师一定要在读懂教材上下功夫，对文章的一字一句要细细咀嚼。

1．走进教材

“教师是教材的开发者”。

在备课中努力做到：

第一，进行文本细读，把握教材特色，和教材平等对话。

第二，了解教材编排体系和主旨，想一想，教材编写了什么？

教材的编写意图是什么?

为什么要这样编写？

第三，吃透难点重点，抓住关键点，读一读，想一想，教材的重点、难点是什么?

第四，明确目标、把握要求，读一读，想一想，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观如何体现?

从而居高临下的理解教材，熟练掌握教材的全部真谛，将其内化为自己的知识，真正做到超越自我，超越文本，超越课堂。

2．研究教材

首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；

再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。

第二，体会作者的情感态度，认识价值。

第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。

教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。

重难点因文而异，因人而异。

3．活化教材

他山之石可以攻玉，教学资料的学习吸收、生活经验的观察积累，给教材“添油”“加醋”，让教学内容丰富起来，使课堂充满生机和活力。

因此，教师在备课时一定要将教材内容情境化；

将静态知识动态化、可操作化；

抓准学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；

充分利用自己的经验储备；

加工重组教材；

注重拓展延伸，向课外，向其他学科，向生活延伸。

将教材内容情境化；

抓准各学科间知识融合的切入点与结合点，构建新的学科知识层次；

注重拓展延伸，向课外、向其他学科、向生活延伸。

二、备透学生

“学生是学习的主人”。

备课要做到“目中有人”。

（一）基本原则：

主体性原则 

差异性原则 

发展性原则

（二）备学生的具体内容：

1．备学生的学科认知特点和规律

2．备学生的知识基础

3．备学生的经验、思想和生活关注度

4．备学生的能力

5．备学生的情感因素

6．备学生的身心特征

（三）具体操作

1．尊重学生

为学生需要和发展，备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。

2．了解学生

要寻找学生的“最近发展区”，要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。

要思考学生“对什么感兴趣？

何时最投入？

学生的经验怎样？

教师应怎样设置疑问、引导学生思考？

”等问题。

3．激发学生

注重激发学生和维护学生学习的内驱力，把学生精力集中在学习的认知方面，依靠成就感引起的动机来加强学习。

4．依靠学生

把握学生认知中矛盾，从学生实际问题出发，依靠学生自主发现问题，自主解决问题；

依靠学生分组讨论解决疑难问题。

三、精选教法

“教必有法而无定法”。

只有体现学科特点的教学方法才是有效的教学方法，为优化课堂教学，提高教学质量，必须根据教学任务、学科性质、教材特点以及学生年龄特点、个性差异等，进行教法设计方法选择。

1．活用教法

组合应用讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法。

2．讲求情感

激活学生思维，激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。

教学应和学生实际需要相结合，触及学生的精神需要和意志领域等教学方法。

3．重视探究

通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造。

当然我们也应重视教师有效的问题预设。

4．整合手段

教师要精心备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生通过自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方法。

使课堂教学在充分预设中不乏生成，充满活力。

此外，还要准备有关教具、设计板书和语言的技巧等，要重视信息技术与学科教学的有效整合，努力找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段调动学生积极性，帮助学生学习。

四、备全过程

教学过程的构建要遵循教材的特点，学生心理发展的特点，教材的特点，采取不同的教学程序，教师要理解多种教学策略，灵活运用。

首先，设计生动的导入环节，采用情景对话，设置悬念、故事导入等方法在设计上力求新颖有趣，生动活泼，且能直奔主题，产生课伊始趣亦生的良好效果。

其次，整个教程要紧扣中心找准突破点设计问题、质疑的话题，找到课文的“空白处”拓展延伸，然后通过多种形式的朗读、感悟、交流等环节，达到激发兴趣，培养创新意识的目的，产生课进行趣正浓的良效。

最后，一节课的结尾是由课堂走入生活的桥梁，因此课的结尾处更要匠心独具，达到课结束趣犹存的良效。

结尾处激思，围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们拓展思路；

结尾处激情，教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，激发学生情感，收到课虽尽而情未了的效果；

结尾处激趣，注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。

五、备全自己

教学相长，教师要全面认识自己，不断的充实自己、完善自我。

我们要明了自己的强项和缺陷，扬长避短，充分发挥自身优势，使教师独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格。

要注重积累，从生活中积累经验；

从与学生交往中积累经验；

从书本中积累经验，从教学的成败中积累经验，厚积薄发。

能够根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，不断提升自己的教学艺术，实现自己的专业成长。

1．体现自我

发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己教学质量。

2．注重反思

根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

3．积累经验

从生活中积累经验；

凡事预则立不预则废，充分的备课是教师上好课的关键。

备课不仅是为教师，更是为学生；

不仅是为教师“教好”，更是为学生“学好”，教师的“教”应服务于学生的“学”，“教好”是为了“学好”，所以应“以学备教”、“以学导教”。

那么在备课中需要经过怎样的一个过程才能做到这一点？

也就是说在备课的时候需要做些什么？

第三部分操作方法和注意事项

（一）设计课堂教学方法

即从总体上计划和安排课堂教学的基本结构和程序，规划课堂教学的全过程，把教学时间、内容、师生活动、练习作业等方面进行合理配置，全面统筹。

一般来说，教学的目的任务、内容、教学对象和教师风格不同，课堂设计也就不同，可以说，没有两堂完全一样的课。

当然，也并非毫无规律可循，人们在长期的教学实践中，形成了一些基本的教学模式，下面简单加以说明。

①传递——接受模式。

教师主要通过口头语言或示范操作，使学生接受、掌握系统知识和技能。

教师的操作程序是：

激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用新知识----检查教学效果。

学生的操作程序是：

听课——感知、理解教材——练习和巩固所学的知识技能——接受教师对学习效果的检查。

其优点主要是教学效率高，能充分发挥教师的主导作用。

②自学——辅导模式。

主要特点是培养学生的自学能力，发挥学生的积极主动性。

其基本结构和程序是：

自学——讨论——启发——练习总结。

③引导——发现模式。

就是引导学生独立自主地发现问题、解决问题，从而获取知识，增强能力。

问题——假设——验证——总结。

④情境——陶冶模式。

即创设优美的环境和和谐的气氛，让学生在心情愉快的情况下获取知识和技能，陶冶情操，健康成长。

基本程序是：

创设情境——参与活动——总结转化。

教师在设计教学结构时，可以参考以上模式，创造地运用。

设计课堂教学，应注意四”度”：

即教学目标的落实度、与学生的贴近度、课堂气氛的活跃度、教学内容的密集度。

也就是说，设计课堂教学的结构和程序，不能生搬硬套现成模式，而要从教学目标出发，从学生的知识程度、智力水平和能力特点出发，从课堂气氛和教学内容出发，使教学目标得以落实，学生学得轻松愉快，课堂气氛活跃，教学内容丰富、课堂信息含量大。

（二）设计板书

板书是课堂教学活动的主要组成部分，是对教学活动轨迹的纪录，是教学思想的外显，是教学重点、难点和关键点组成的纲要，它能加深学生的印象，增强学生的记忆。

好的板书，就是一节课的浓缩。

因此，精心设计板书，对于提高课堂教学质量、保证学生学习效果，具有十分重要的作用，是教学设计的基本方面。

板书设计应遵循简洁、多样、清楚、启发等原则。

也就是说，在板书的内容上，要简单明快，不要主次不分，什么都往黑板上写，浪费时间，浪费精力，降低教学效率。

即使很重要的概念、定理、公式，如果书上有，也大可不必在黑板上再抄一遍。

要有意识地提高学生使用教科书的自觉性。

在板书形式上，要整齐优美，不要信手涂画，左一下，右一下。

在板书结构上，要多式多样，提纲式、列表式、图示式，都可以结合实际运用，不要老是一种格式，一幅老面孔，一二三四、甲乙丙丁、ABCD地罗列。

在条理上，要脉络清楚、逻辑连贯，不要有思想的断层，逻辑的混乱。

在板书的本质上，要有启发性、提示性，能帮助学生概括整理教学内容，帮助学生记忆，启发学生思维。

坚决反对在备课过程中不设计板书、在上课时随手涂画的现象。

（三）设计课堂提问

有些教师较常见的课堂提问误区主要有以下一些:

（1）提问随心所欲，无目的性和针对性

（2）提问不断，提问内容简单，只追求课堂热闹

（3）提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定

（4）提问后没有停顿，立即点名学生回答

（5）提问的程序颠倒，先点名后提问

（6）提问只注意结论，而忽视对学生思维过程考查

问题本身的设计注意：

⑴要有一定的难度，即要激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳，摘桃子”

⑵应有主次、轻重这分，紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。

⑶要由易到难、由简到繁、由小到大、层层推进，步步深入。

⑷要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。

⑸在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

（四）设计作业：

作业、练习是使学生深入理解、牢固掌握知识的重要手段，是学生把知识变成技能技巧的必经途径，是加强实践性环节的重要措施，所以在备课时应充分重视。

有的教师仅仅致力于把教材钻好，堂上讲清，这很不够。

备课时还必须充分考虑如何让学生学会、练好。

　　怎样设计作业？

首先，要充分研究课文后面的练习与习题。

因为课后的习题是需要掌握的主要内容。

课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习与习题一定要弄清楚。

其次，要“作业下水”。

所谓“作业下水”，就是教师要亲演习题。

要培养学生的解题能力，首先教师要自我练习。

所谓“不入虎穴，焉得虎子”，“不过河不知水深浅”，尤其是初任教学工作的青年教师，更应把演算习题作为提高自己教学水平的一种“基本功”。

坚持三个原则：

①全局性。

要观照其他学科和活动，不能唯我独尊，挤占其他学科和活动的时间；

要观照本课的其他部分，不要单调重复。

②稳定性。

在作业的量上稳定，不能忽多忽少；

在作业的质上稳定，不能忽难忽易；

在功能和作用上稳定，要自始至终都能起到巩固学习效果的作用。

③多样性。

在作业的内容、形式、布置、批改等方面多样化。

把握三个度：

①数量限度。

不是越多越好、搞“题海战术”，应以学生掌握为度。

②时间跨度。

跨度太小，大脑容易疲劳抑制；

跨度太大，则早已遗忘生疏。

③难易程度。

太难，做不出；

太易，无必要。

理应难易适中。

学生经过努力能做出，才能达到作业和练习的目的。

体现三个注意：

①注意通过课堂练习，帮助学生理解新知，掌握新技能。

②注意通过书面练习，帮助学生巩固基础知识、基本技能。

③注意通过课外练习，帮助学生达到知识的拓展和技能的迁移。

具有六性：

①综合性、②层次性、③启发性、④挑战性、⑤趣味性、⑥诊断性。

（五）设计课后反思：

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，上课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

也可以对这堂课进行自我分析鉴定，分析可以从以下几方面进行:

1．教学目的要求是否恰当;

2．教学内容的处理是否妥当;

3．选用的教法和教具是否适当;

4．教学过程中是否面向全体学生，同时注意因材施教;

5．教学效率如何，是否充分有效地利用了每一分钟;

6．教学效果如何，是否达到预期的目的要求，等等。

所谓课后备课是指每讲完一节（次）课，要进行回顾、反思，做好小结。

它是备课和教案的重要组成部分，即通过"

教后记"

对课前备课与课上实践进行经验总结，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。

认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；

但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。

（六）备课要“六忌”。

1． 

忌简单照搬

目前，各种教学参考资料较多，这些资料是供教师备课时参考的。

如果教师备课单纯为了应付检查，不加思索地抄抄录录，死搬硬套，表面看来备课效率高，其实流于形式，不能适用，是结不出果的花。

2． 

忌千头万绪

切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。

老师对内容的理解和掌握，无需全盘端给学生，讲得只是其中的一部分，讲什么，不讲什么，老师要从学生的实际出发，通盘考虑，以独到的眼光做到选择恰当，以精取胜。

讲课时，避开学生之所知，讲其所不知；

点出其“不知所以然”的地方，吸引学生注意，激发他们强烈的求知欲，不能蜻蜓点水。

重要的一点就是确定教学目的、重点、难点。

教学目的是“指挥棒”，决定了讲授的内容。

抓住教学重点，才能避免平均使用力气，把课讲活。

所谓难点，就是比较难懂的不易掌握的知识。

有些难点本身就是重点，只有把它解决了，重点才能解决；

有些难点不是重点，可以讲，也可以不讲；

还有些内容只有重点没有难点，比较好办。

解决难点有很多办法：

可以深入解释，然后综合；

可以通过提问，启发学生思考，集思广益；

可以通过课堂讨论，加以辨析；

还可以通过挂图、参观、电教手段等解决难点。

3． 

忌不顾实际

教师备课时，必须心里想着班级的学生，对学生的知识结构、认知能力应该了然在胸，切忌闭门造车，不顾实际。

否则，势必降低讲课效果。

4． 

忌琐碎设问

有的教师习惯一问到底，备课时，常常把课文内容用几个问题串起来，把重点内容的讨论化成简单的一问一答，无视授课内容的特点，不考虑学生的自学能力，忽略选择突破重难点的最优方法，不顾训练学生的认知能力，这是要不得的。

5．忌盲无目的

教学目的是备课时努力目标，备课内容应该受教学目的制约。

有的教师备课盲无目的，随意发挥，课上，学生被牵着鼻子走，茫茫然，所得甚微。

6． 

忌程式定势

根据学生好奇求新和好胜的心理特征，教师备课时，必须因文而异，教法富于变化，努力寻找新颖的教学手段，集中学生的注意力，而不宜千篇一律，一成不变，形成定势，这样教学单调乏味，会直接影响到教学效果。