山东高校教师岗前培训大学教学论1Word格式文档下载.docx
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14.英国阿尔弗莱德·
诺斯·
怀特海德认为大学是教育和科研的场所,但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供科研机会。
因为保存了知识追求和生活热情之间的联系,把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中
15.大学的责任就是将想象力和经验结合起来
大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生现代意识与人格特征,把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。
在教学过程中,现代大学教学增加了课程内容的选择性,鼓励学生主动在解决问题过程中获取知识,十分重视培养学生的创造性品质的培养,强调学生是教学情景中学习的真正主体
为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征,现代大学都在积极推进课程体系、教学内容、教学方案和手段的改革:
立足社会多样化需要,构建新的课程机构,加大了选修课程开设比例,普遍实施弹性学习制度建设;
大力改变课堂讲授所占学时过多的状况,为学生提供更多的自主学习时间和空间;
有的高校已经积极推行倒是制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。
大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领,有利于培养学生良好的社会品质。
学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能,其作用和影响力日益扩大,已经成为功效教育工作中重要的一部分。
16.大学教学的社会价值:
A具有文化传播、文化创新价值B具有经济增长价值C有利于促进社会和谐发展
17.在现代大学教学中,教师对作为教学内容的文化素质,不是机械照搬,而是根据时代需要和学科发展态势对文化素材进行再创造
18.1995年,世界银行公布国家财富的新的统计方法,将国家财富分为三项:
人力资源、创造的资产、自然资源
人力里资源就是人们的生产能力所代表的价值,它与教育程度、营养程度、医疗保健水平相联系。
19.现代大学教学十分重视培养学生的主体人格,这是民主政治的重要基础
20.爱因斯坦通过自身的体验与长期的观察,形成了自己独特的教育观点,他反对把学校看作是传授知识的工具,更反对把学生当作死的工具来对待,他认为学校的目的始终应当是:
青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家
21.现代大学起源于中世纪欧洲
被称为人类文化史上的“智慧的花朵“的是中世纪大学
22.文艺复兴之后西方大学先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。
(考顺序)
23.中世纪大学教学传统:
自治(意大利博洛尼亚大学)与国际性(都用拉丁语);
英国大学教学传统:
自由教育和心灵训练;
德国大学教学传统:
研究和发展知识;
美国大学教学传统:
从象牙塔到服务站
24.中世纪大学与宗教联系,12世纪曾依附于寺院和教堂,此后才形成教师与学生组合的学术性的“基尔特”——一种类似于今天行业协会性质的组织
25.大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性
中世纪大学传统奠定了现代大学的基本框架
26.英国大学教学传统:
自由教育与心灵训练A英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理念,牛津学者纽曼1852年《大学的理想》B大学是一个教学机构和“心灵的训练”的场所C目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士
27.1809年,洪堡建立了柏林大学,并系统地形成和提出了自己的大学观:
“大学自由”“学术自治”“教学与科研相结合”
28.大学不仅仅是传授知识的场所,更是研究和发展知识的场所
29.在19世纪,德国通过制度创新,逐步成为世界大学的中心。
30.德国的大学制度是中国现代大学的初始模版
“壬寅·
葵卯学制”以日本为中介对欧洲教育制度的全面引进。
1912~1913年民国政府教育部通过的“壬子·
葵丑学制”,吸取了德国高等教育的特点。
31.1917年,蔡元培执掌北大,由他主导的北大改革具有德国大学的烙印,为中国打开了一个盛况空前的学术局面,“思想自由,兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺
32.20世纪30年代,美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下,英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬,为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础
33.1825年,美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学,强调州立大学应成为建设各州个智囊团和人才的策源地
34.1862年,《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合
35.威斯康星大学首倡大学要为农业、工业服务,为经济发展服务
36.第二次世界大战后,美国成为继德国之后世界大学发展的中心
改革开放以来,美国大学样式再次成为我国高等教育改革的重要借鉴。
苏联大学教育传统:
培养“高级专门人才”。
国家办学的单一体制、以单科性院校为主体的高等教育结构、以人才培养为中心的单一大学职能、培养“高级专门人才”的人才培养理念,以及政府主导、统一计划和科层化成为苏联大学传统的基本特点。
37.1952年下半年我国开始院系调整,以大学为工具的精神
总体看,全面虚席苏联大学教育经验的改革的过程贯穿着一种以大学为工具的精神:
国家需要建设人才,大学就要求为国家建设培养专门人才。
38.春秋战国时期,在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫,成为“百家争鸣”的思想重镇。
39.公元前124年,汉武帝从大儒董仲舒之请,创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府
40.宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校的诞生。
41.官学与私学是中国古代大学的两种形式
42.属于中国官学的是:
太学、国子监和鸿都门学。
太学和国子监是中国封建社会的最高学府;
东汉末年出现了古代最早的艺术大学——鸿都门学;
南朝政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学的开端
43.按程度分,私学有蒙养教学和经师讲学,后者相当于大学
44.唐宋的私家经馆发展为书院,到清朝时期书院官学化越来越严重,绝大部分书院成为准备科举考试的场所
《大学》:
“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。
”
45.古代大学教学传统具体体现在:
A学习儒家经典,注重修齐治平B注重辩难讲会,提倡学术交流C注重因材施教,长于启发诱导D学而优则仕,学思行合一
官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。
博士既是太学的专职教师,又是朝廷的学术顾问,参加朝廷举办的所有重大学术活动
46.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主,注重修身与政治教育。
47.顾宪成在东林书院讲学,“远近明贤,同声相应,天下学者,咸以东林为归”;
王守仁在濂溪书院,并奔波于各地讲学,形成我国书院史上的“讲会制度”
48.孔子首创实施了因材施教;
孟子吸取了孔子的教学思想认为“教亦多术矣”,注意了教学方法的变化;
先秦时期儒家总结性论著《学记》主张“长善救失”,因材施教
《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则:
“君子之教,喻也。
49.古代高等教育预设了“学而以居”“学而优则仕,学思合一”的教育目标,从汉代开始分科目举人才,尤其是隋唐设立进士科举,高等教学的办学目的就是“储才以应科目”
50.在实行科举制的一千多年里,中国古代高等教育和科举考试这种世界上独特的选拔人才方式紧密结合,形成中国古代高等教育的一大特点
中国现代意义上的大学的产生,是19世纪末期接受西方影响的结果。
51.1912年,蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,确定了大学“教授高深学术,养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨,形成所谓的“教授治校”制度
52.1917蔡元培任北大校长,大力主张学术研究“兼容并包”“思想自由”和大学管理的“教授治校”
53.第一批庚款赴美国留学的梅贻琦,1928任清华大学代理校长,提出了通才教育、教授治学和学术自由思想,并在办学中付诸实施
54.20世纪20年代的北大、30年代的清华、40年代的西南联大集中反应了当时的办学成就,其教育教学经验至今弥足珍贵
55.20世纪50年代,中国高等教育全面学习苏联,强调大学为社会主义建设服务
第二章大学课程体系与表现形式
1.大学课程体系与教学内容问题,在整个大学教育体系中具有核心地位,对大学教学质量具有决定性的影响。
2.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介,是教育对学生的直接影响源,合理的课程结构可以提高人才培养的质量。
3.课程是一个既古老又年轻的概念
4.朱熹《朱子全书·
论学》“宽著期限,紧著课程”“小立课程,大作工夫”(我国最早使用课程)
5.在西方课程一词由英国斯宾塞在1859年《什么知识最有价值》一书中提出
课程基本上必须包括五大领域的严格学习:
a掌握母语并系统学习语法、文法和写作;
b数学c科学;
d历史;
e外语。
6.对课程理解:
A课程即学科,B课程即经验,C课程即活动
7.课程即学科,这种课程的一般特点有:
A课程体系按照科学的逻辑进行组织;
B课程是社会选择和社会意志的表现;
C课程是既定的、先验的、静态的;
D课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者的角色。
8.课程即经验,这种课程的一般特点表现为:
A课程是从学习者的角度出发和设计的;
B课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的;
C学习者是学习的主体。
9.课程即活动,A强调学习者是课程的主体,以及学习者作为课程主体的能动性;
B强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;
C强调活动的完整性,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科教学;
D强调活动是人心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素之间的关系。
10.从体系上讲,课程包括:
A国家课程B地方课程C学校课程
从内容上,包括课程表中列出的正式课程也包括课程表中没有列出的情景性因素;
从实施的形式,包括课堂教学也包括课外活动。
11.隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。
12.1968年,美国学者杰克逊在《课堂中的生活》首次提出“隐形课程”
13.我国《教育大辞典》隐形课程的定义:
学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
可见,隐形课程不在培养方案中反映,不通过正式教学进行,却可对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,促进或干扰教学目标的实现,其主要特点是潜在性和非预期性通常体现在学校和班级的情景之中,包括物质情境,文化情境,人际情境
14.学科课程也称“分科课程”,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
15.在我国最早提出分科教学的孔子,在欧洲最早提出分科教学的是亚里士多德
16.20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论、前苏联赞科夫的发展主义课程论前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论
17.学科课程的优点是:
逻辑性、系统性和简约性
18.学科课程的缺点:
A学科知识是以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易忽视学生的现实需要、经验和生活B学生的生活是一个有机整体,不能被人为分解为不同学科领域C容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方法
19.经验课程又叫活动课程或生活课程的特征:
A以学生活生生的直接经验作为课程开发的基点B学生是一种能动的创造性的教育存在C学生是一种总体性的教育存在,是智力过程与情绪过程的统一,是思维与行动的统一D经验课程重视学生在能力倾向、情绪特征等方面的个性差异
20.经验课程的优点:
A强调学生当下直接经验的重要价值B主张把当代社会现实与学生的直接经验融为一体C主张把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体
21.经验课程的不足之处:
A经验课程过于强调学生直接经验的作用B经验课程存在着活动至上主义倾向C经验课程的组织和实施对教师和学生提出了相当高的要求
22.大学教育包含三个有机层次:
A通识教育B专业教育C选修教育
23.衡量通识课程的三个标准:
A其目的是非专业性质的(教育目的)B开课通常面向全校学生(开课对象)C在修读方式上实行必修和限制性的选修(修读方式)
24.必修课程是指由国家、地方、学校所规定的学生必须学习的课程
25.必修课按其结构层次分为:
A基础课B专业基础课C专业课
26.目前各高校规定的公共基础课程有马克思主义理论课、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、计算机应用基础、体育课、劳动课和军事训练课等
27.选修课程,是指国家、地方、学校从学生的个性差异和发展方向出发开发和设置的、学生依据自己的兴趣和需要可以自由选择的边缘性课程,
28.选修课分为:
限定性选修课程和非限定性选修课(任意选修课)
29.限定性选修课,是限定在一定范围内供学生选修的课程
30.非限定性选修课,是包括某些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程,可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修本专业、外专业或与专业无直接关系的课程
大学课程改革的趋势:
1拓宽基础性课程;
2重视综合性课程;
3课程的小型化;
4打造课程大平台
31.必修课与选修课之间的关系:
A从课程价值意义上是公平发展与个性发展的关系B具有同等重要价值C相互渗透相互作用
32.在大学培养方案是分专业的
33.培养方案主要由以下构成:
A课程设置为核心B课程顺序C课时分配D学年编制和学周安排
编制培养方案的一般程序:
1广泛调查社会、经济和科技发展对人才的要求,论证专业培养目标和业务范围;
2学习、理解上级相关文件精神及规定;
3教务处提出本校制定培养方案的实施意见及要求;
4由院系主持制定培养方案,5培养方案要保持相对稳定,隔若干年进行一次全面修订
34.教学大纲是关于某一门课程的教学指导文件。
包括:
课程目的、任务、各章节的知识范围,讲授、实习、实验、作业等教学时数的分配。
是由各院系执教某课程的教师来制定
35.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
在实践上,它一般是由执教某课程的教师再来制定。
高水平教师在制定教学大纲时应不拘泥于但一脚踩,并可融入自己活他人的相关研究成果。
36.教学大纲正文部分反映了该课程主要的知识结构及实施措施
37.教学大纲编制的基本原则:
A符合培养方案的要求B具有高度的科学性、思想性和实践性C按照科学体系和教学法,组织严谨的内容体系D教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”原则
38.教学大纲培养方案的要求:
A明确本门课程在整个培养方案中的地位作用,规定出本门课程的基本教学任务和要求B教学大纲是以学科的科学体系为基础的,所以必须保持科学体系自身基本的系统性和完整性C还应当注意到培养方案中各门课程的相互联系和配合
39.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义是教材主体部分、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
40.教材内容的组织方法:
A逻辑式组织B心理式组织
逻辑式是一种传统的组织方式,是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法。
心理式是革新的组织方法,也是进步主义教育家所倡导的组织方法。
优点:
重视学生的经验和心理特点,同学生的实际生活相联系,便于引起学生兴趣;
缺点是忽视学科本身的内在逻辑体系,难以向学生提供系统,的知识,不利于学生在有限的学习时间内获取大量完整的知识信息。
41.教材内容的编排方式:
A直线式排列B螺旋式排列
42.直线式排列:
是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式,优点:
可以有效避免内容前后重复,节省学生的学习实践,提高教学效率;
缺点:
不能连续重复编排教材内容中的重点和难点,可能使学生基础较差的学生难以掌握阴暗知识,由此掉队。
43.螺旋式排列:
针对学习者的接受能力,按照繁简、深浅、难易的程度,使一科教材内容的某些基本原理重复出现,逐步扩展,螺旋上升,优点:
重视学生的认知结构砼教材结构间的统一,易于保证科学知识的逻辑性,并适合学生的发展水平;
不足之处:
在强调把知识进行心理学转译的时候,没又看到其局限性和不可行的一面,缺乏技术保障,往往会出现这样或那样的失误
44.优秀大学教材的特点和基本要求:
A优秀大学教材的作者应该是某一学科领袖的著名专家和权威B一部优秀的大学教材应该由学术品味和学术水平高、专业性和针对性强的国家级出版社出版C一部优秀的大学教材应该紧密结合学科、专业、科技发展和教学需要,具有较强的思想性、科学性、前沿性、开放性和可读性,而且内容充实,结构完整,逻辑严密,层次清晰,论证充分有力,数据准确新颖,语言精炼流畅,装帧精致美观D一部优秀的大学教材应该是一种立体化教材,立体化教材是精品教材中一个非常重要的内容
45.立体化教材:
A在学术上、内容上和呈现方式上具有先进性B充分考虑使用对象的实际需要和现实状况,有教好的层次差别和针对性C不仅有主教材,还有相应的辅助教材,不仅有纸介质的教材,而且还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材
编写大学教材应该注意的几个问题:
1区分教材与教科书;
2适合大学生心理状况、学习特点和学习需求;
3符合大学生的最近发展水平;
4将知识学习、能力培养与情感体验有机结合;
5给教师和学生留有发挥的余地;
6区分知识的产生逻辑与表述逻辑
46.当前世界各国课程目标中普遍提出了知识、能力和情感这三维目标
47.教师和学生尤其是大学教师和大学生,他们并不是空着脑袋走进教室,他们有着丰富的知识积累和人生经验,原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源,这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正教科书
48.人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发,然后介入分析与综合的思维,最后获得简单的、基本的和抽象的知识
第三章大学课堂教学
1.关于大学课堂教学的论述:
A大学课堂教学主要涉及教学观念、课程内容和教学组织B教学方法设计,既受教育观念的影响,也受师生特点和客观条件等因素的制约C班级授课制是课堂教学的基本组织形式
2.大学课堂教学涉及的问题主要是前三项:
教学观念问题、课程内容问题、教学组织问题
3.教学观念问题包括:
A师生观B教学观C知识观
4.大学教学过程中的教师与学生,是平等意义上共同探索知识的合作者
课程内容:
1社会发展与课程内容更新;
2人文社会学科内容更新;
3自然科学课程内容更新;
要切实重视教学研究,就要转变关于教学研究的观念,调整和理顺制度导向和激励机制,让教师积极主动、自觉且乐意的将自己的专业研究与教学水平的提高结合起来,让科研真正的为教学服务。
5.课堂教学,除知识和技能的培养外,最重要的是培养大学生的批判性思维能力,让他们掌握科学研究的基本方法,体味知识发现的过程。
还要让他们理解知识的价值与意义,树立求索知识的正确态度,充满探索精神的阳光心态,从而对人类知识与智能有一个敞亮的心胸
6.活动和体验、经历和反思、经验与理解、交流与构建都具有知识意义,甚至具有更重要的意义
7.目前,大多数教师在教学的组织方法上采用的是灌输式的讲课方式
8.高校科研与教研政策不均衡导致关于教学的研究在高校教师的职业活动中并不受重视
9.教学方法,就是围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段、条件、因素,设计教学要采用的策略、方法及其组合。
10.教学方法设计观:
A教法设计的整体观B教法设计的科学观C教法设计的学习观
11.一些教师将书本知识灌输给学生,忽视学生在课堂情境中情感与人格的健康发展——违背了教学设计的整体观
12.教师关于教学设计的研究,不仅也是学术研究,而且必须重视的学术研究,两者缺一不可:
一是关于本学科的专业的研究,二是关于怎样将本专业的知识有效地传授给学生的研究
13.正如陶行知先生所说:
“先生的责任不在教,而在于教学,是在教学生如何学”——反映了教学设计的学习观
14.教学方法设计的依据:
A依据教学目标B依据教学内容C依据学生特点D依据教师的自身素养和经验E依据教学资源和装备条件
15.在人文学科中较多地采用讲授法
16.教师在进行教学方法设计时,应依据自身的优势,扬长避短,选择与自己的个性和条件最适应的教学方法,如有的教师知识渊博、擅长语言表达,则运用讲授法;
有的教师见多识广,涉猎广泛,在教学中可运用案例教学法;
有的教师擅长调动学生的积极性,在教学中可运用讨论法
17.常用教学方法:
讲授法、课堂讨论法、问题教学法、练习法、读书指导法
18.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
19.讲授法是最为基本的教学方法,具有很强的普适性
20.讲授法的优势:
1)可控性强;
2)成本低,效率高;
3)信息量大。
21.讲授法的不足:
A不利于因材施教B容易异化为注入式C难以实现教—学互动
22.从教材内容看,讲授法适合与实事有关的知识,适合抽象程度高、学科内容复杂的课程
23.恰当应用好讲授法要注意以下几点:
A要符合大学生的心理特点B要正确处理好讲授内容C教学环节完整,思路清洗有序D理论联系
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