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●倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程,倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习,实现学习方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。
●加强学校、社会和网络教育资源的同步建设,重视课内课外多种学习途径的结合,重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合,形成丰富多彩的学习环境。
5.赋予学校合理的课程自主权,形成有效的课程运行机制
●实行国家、地方和学校三级课程管理,赋予学校合理的课程自主权,鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下,结合实际,设计有特色的学校课程计划。
●重视校长、教师课程意识的培养,鼓励教师成为课程建设的参与者。
形成校长、教师和学生积极创新与实践的课程管理和运行机制,提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。
二、课程目标
1.总目标
上海市普通中小学课程旨在培养学生:
初步形成正确的人生观、价值观和世界观,具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感;
具有适应终生学习的基础知识、基本技能和学习策略;
具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力;
具有基本的人文素养和科学素养;
具有健康的个性和良好的身心素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。
2.阶段目标
小学阶段(一至五年级)
小学阶段课程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯,培养学生学习的兴趣,呵护学生的好奇心和求知欲。
学生能:
(1)尊敬国旗、国徽,会唱国歌。
热爱集体,热爱家乡,热爱生活,热爱大自然。
(2)自觉遵守学校和社会的各项规章制度,爱护公共财物,惜时守信,诚实正直,尊敬师长,友爱同学,礼貌待人。
乐于参加公益活动和力所能及的家务劳动。
(3)掌握语言、运算、社会和自然常识等方面的基础知识。
具有良好的学习态度和学习习惯。
具有一定的阅读、表达和运算能力;
具有基本的观察、比较、辨别和概括能力;
具有探究意识和动手操作的习惯;
富于想象和好奇心,敢于质疑;
学会倾听,乐于分享;
能感受美、欣赏美。
(4)喜爱体育活动,具有良好的卫生习惯和健身习惯,开朗自信,具有自我保护的意识。
初中阶段(六至九年级)
初中阶段课程要着重帮助学生掌握有利于终生学习的基础知识和基本技能,发展合作交流能力和健康的个性。
(1)了解基本的国情国策。
热爱祖国,热爱中华民族的优秀文化和优良传统。
(2)了解公民基本的权利与义务,遵纪守法,文明礼貌,乐观自信,关心他人,诚信负责。
自觉参加公益活动,具有良好的劳动态度和劳动习惯。
(3)掌握语言、数学、人文社会和科学等方面的基础知识。
具有基本的阅读、表达和运算能力;
具有基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力;
具有实验动手能力和基本的和科学探究能力;
具有反思意识和创新意识;
具有团队观念和基本的合作交流能力;
具有环境保护意识;
具有健康的审美情趣。
(4)珍惜生命,了解自我,具有健康的身心、积极的生活态度和基本的自我保护能力。
高中阶段(十至十二年级)
高中阶段课程要着重为学生的生存和可持续发展、创新精神和实践能力打下良好的基础。
(1)自觉维护国家尊严和利益,热爱中国共产党,热爱社会主义。
继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神和上海城市精神。
初步树立科学的人生观、价值观、世界观。
理解并尊重文化的多样性,善于汲取多元文化的优秀成果。
(2)具有民主法制意识和诚信意识,自觉遵守国家法律和社会公德,正确行使公民的权利,履行公民的义务,具有社会责任感和正义感。
(3)掌握适应时代发展和可持续发展需要的基础知识和基本技能,初步树立科学发展观,具有基本的人文素养与科学素养。
具有收集、处理和运用信息的能力;
具有基本的研究
能力、实践能力和选择能力;
具有一定的批判反思能力和创新精神;
具有合作交流能力;
具有环境意识;
具有基本的审美鉴赏能力。
(4)关爱生命,认识自我,具有健康的身心与个性。
(5)具有基本的独立生存能力和人生规划能力。
树立基本的职业意识和敬业精神。
三、课程结构
1.课程结构
上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成,其结构如下图所示:
(1)基础型课程、拓展型课程和研究型课程
●基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展,体现国家对公民素质的最基本要求。
基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成,是全体学生必修的课程。
●拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。
拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成:
――限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类综合实践活动,以及国家规定的各类专题教育组成,是全体学生限定选择修习的课程。
――自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选择修习的课程。
●研究型课程是学生运用研究性学习方式,发现和提出问题、探究和解决问题,培养学生的创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程,是全体学生限定选择修习的课程。
其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发,也可以从学科出发,实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。
研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。
说明:
上海市普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施,拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施,也可以由通过市教育行政管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。
(2)学习领域、科目、模块或主题
●学习领域:
以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据设置学习领域,以便于从课程设计和课程实施两方面,为实现课程的均衡性、综合性、多样性创造条件。
上海市普通中小学课程设置语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。
●科目:
包括涉及各学习领域的18个学科以及兴趣活动、社团活动、课题(项目)研究活动、综合实践活动和各类专题教育。
18个学科具体为:
语文、外语(英语等)、数学、品德与社会、思想品德与思想政治、社会、历史、地理、科学(包括小学自然、初中科学和高中科学)、物理、化学、生命科学、劳动技术、信息科技、体育与健身、音乐(唱游)、美术、艺术。
●模块或主题:
各科目由内容相对独立而具内在逻辑联系的模块或主题组成。
一个模块可以包含若干主题。
模块或主题应具备以下特征:
具有核心概念,反映学习过程,体现教育价值。
学科课程标准中确定的模块或主题,应有明确的学习内容、学习要求和学习建议。
2.课程结构的基本特点
上海市普通中小学课程结构强调基础性和整体性。
高中阶段提倡以多样化的课程设置,增强学生对课程的选择性。
(1)基础性
●重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基础。
各类课程以及各学习领域、科目、模块或主题尤其要注重培养学生基本的能力和方法,注重积极的情感和态度的养成。
●精简共同基础要求,增加可选择的不同基础要求,设置体现共同基础要求的基础型课程和体现不同基础要求的拓展型课程与研究型课程。
九年义务教育阶段,注重共同基础的形成;
高中阶段,注重形成和发展不同基础。
(2)整体性
●整体设置上海市普通中小学课程,重视小学、初中和高中各学段课程的衔接,保证十二年中小学课程的连贯性。
●整体设计自然科学、社会科学、艺术三个学习领域的分科课程和综合课程,合分一体,充分发挥分科课程与综合课程各自的优势。
●整体协调学科课程中学科性与活动性、学术性与实用性的关系,加强各学习领域、学
篇二:
最新上海市《高中地理》课程标准实施方案
最新上海市《高中地理》课程标准实施方案
一、前言
现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用,都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展,适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命。
1.课程定位
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有三个显著特点:
第一,综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成,是地球表层各种自然要素、人文要素有机结合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。
第二,地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。
第三,实践性。
地理学是在人类实践活动的基础上发生并发展的,人类对地理环境的正确认识来自于实践,并通过实践加以应用。
地理学在现代科学体系中占有重要地位,在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程,跨人文与社会、科学两个学习领域。
2.课程理念
⑴关注促进学生发展的地理
要改变重知识轻方法、重结论轻过程的倾向,要更多地关注学生的学习体验,关注学生的情感态度与价值观。
引导学生主动参与到地理学习中来,发现问题,收集信息,积极探究,逐步形成和发展学习地理的能力。
建立和完善促进学生发展的多元化的地理课程评价体系。
⑵关注贴近学生生活的地理
中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。
引导学生关心现代社会的发展,关注世界的变化,树立科学的人口关、资源观、环境观和可持续发展观。
⑶关注实践与应用的地理
在教学内容、教学过程和教学评价体系中,突出实践与应用环节。
逐步建立校内、校外各类地理学习基地,建设和完善进行地理观测、地理试验、地理考察、地理调查的配套设施,满足学生的学习需求。
⑷关注与现代信息技术整合的地理
要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分,以展示千姿百态的地理事象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。
要充分考虑现代信息技术的深远影响,促进地理学习的革命,为学生主动地、富有个性的学习创造良好的环境。
3.设计思路
⑴高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用地理原理、地理成因以及地理规律等。
⑵高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展、等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念。
⑶高中地理课程由基础性课程、拓展型课程(微型课)和选修型课程组成。
高中地理课程标准设计思路示意框架(十至十二年级)
高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;
获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;
增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述,这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
1.知识与技能
⑴获得地球和宇宙环境的基础知识;
理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
⑵了解人类活动对地理环境的影响,理解人文地理环境的形成和特点;
认识可持续发展的意义及其主要途径。
⑶认识区域差异,知道可持续发展面临的主要问题和解决途径。
⑷学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;
掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。
2.过程与方法
⑴初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息,尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析,并把地理信息运用于地理学习过程。
⑵尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。
⑶运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
3.情感态度与价值观
⑴激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
⑵关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
⑶了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识。
⑷增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
三、内容与要求1.基础型课程
根据实验学校学生的情况,除完成上海市地理课程所列内容外,可对教材内容作适当延伸和拓展。
如在介绍第一篇时,可增加“地图投影”;
在介绍完“地球运动的地理意义”之后,可增加“日食和月食”、“历法与节气”两个专题;
在学习完“地貌”专题后,可增加“地球的演化史”专题;
在“自然保护区”专题
篇三:
上海市中小学健康教育实施方案
上海市中小学健康教育实施方案
为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)以及教育部印发的《中小学健康教育指导纲要》(教体艺〔2008〕12号)对健康教育提出的工作要求,进一步推进实施《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》及其“学生健康促进工程”,树立“以学生为本、健康第一”的理念,进一步加强学校健康教育,培养学生的健康意识与公共卫生意识,掌握健康知识和技能,促进学生养成健康的行为和生活方式,结合上海市中小学实际,特制定《上海市中小学健康教育实施方案》。
一、指导思想
青少年是国家和民族的未来,他们的身心健康水平不仅关系到个人成长、家庭幸福,而且关系到整个国民健康素质,关系到中华民族未来的竞争力。
健康教育是学校教育的一部分,以促进学生健康为核心,为每一位学生的终身发展奠定坚实的基础。
各级教育行政部门和学校要树立“以人为本、健康第一”的理念,以大健康观为指导,把学校健康教育作为全面推进素质教育的重要组成部分,以增进学生身心健康,呵护学生成长为宗旨,统筹和部署学校健康教育工作,培养全面发展的社会主义事业接班人。
二、目标和原则
(一)目标
学校健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育活动,综合运用多种经验,促使学生主动采取有利于健康的行动,旨在培养学生的健康意识与公共卫生意识,提高学生自我保健能力,掌握必要的健康知识和技能,使学生能自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式,促进学生身心和谐健康发展。
(二)原则
1.知识、情感、意志与行动相结合原则
学校健康教育既要对学生进行健康知识的传授,强化学生增进健康的情感与意志,又要引导学生在生活实践中将知、情、意、行融为一体,从而内化为健康的生活习惯与生活方式,拥有健康人生。
2.发展、预防与干预相结合原则
学校健康教育要面向全体学生,以发展性和预防性教育为主,同时必须对已经存在的危害青少年身心健康的问题进行科学的干预。
预防是为了发展,发展是最好的预防,合理、有效的干预也是发展的重要条件,三者之间有机结合、缺一不可。
3.自助、互助与援助相结合原则
自助注重引导学生进行自救、自我保健与自我教育;
互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助;
援助强调同伴、教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助,包括引导学生增强求援意识和应对技能。
通过自助、互助和援助有机结合,有效推进学校健康教育的开展。
4.学校、家庭与社会相结合原则
学校健康教育既要发挥学校教育的积极引导作用,又要主动开发、利用家庭和社会的教育资源。
在学校课程规划、课堂教学、综合实践活动等方面落实健康教育的同时,还应通过家长学校、医疗机构、社区活动等多种途径,进一步丰富学校健康教育资源,引导家庭和社会培养学生健康的生活方式和行为习惯,形成学校健康教育的合力,为学生健康成长营造良好环境。
三、内容和要求、途径和方法
学校健康教育内容包括五个领域:
健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。
根据上海市的学制以及儿童青少年生长发育的不同阶段,依照小学低年级、小学中高年级、初中年级、高中年级等四个学段,把学校健康教育内容划分为四个等级,分别为水平一(小学1-2年级)、水平二(小学3-4-5年级)、水平三(初中6-9年级)、水平四(高中10-12年级),四个不同水平内容互相衔接,循序渐进。
学校健康教育实施体现在教育过程的各个环节,将健康教育知识点梳理、分解,以专题教育为主,与自然、体育与健身、初中科学、生命科学、品德与社会等其他相关课程结合,注意把课堂内教学与课堂外教学活动结合起来,发挥整体教育效应。
(一)水平一(小学1-2年级)
1.目标
知道个人卫生习惯对健康的影响,初步掌握正确的个人卫生知识;
了解保护眼睛和牙齿的知识;
知道偏食、挑食对健康的影响,养成良好的饮水、饮食习惯;
了解自己的身体,学会自我保护;
学会加入同伴群体的技能,能够与人友好相处;
了解环境卫生对个人健康的影响,初步树立维护环境卫生意识。
2.基本内容
(1)健康行为与生活方式
近视眼的预防:
掌握正确的读写姿势和眼保健操正确做法等;
龋齿的预防:
认识龋齿的成因、注意口腔卫生、定期检查;
每天早晚刷牙,饭后漱口;
掌握正确的刷牙方法以及选择适宜的牙刷和牙膏等。
健康文明的生活习惯:
养成爱清洁、讲卫生的良好生活习惯。
不随地吐痰,不乱丢果皮纸屑等垃圾;
咳嗽、打喷嚏时遮掩口鼻;
勤洗澡、勤换衣、勤洗头、勤剪指甲(包含头虱的预防)等。
能说出一些健康文明的生活习惯与方式,知道一些健康的休闲生活方式。
不共用毛巾和牙刷等洗漱用品(包含沙眼的预防);
不随地大小便;
知道吸烟、酗酒有害健康等。
(2)疾病预防
知道接种疫苗可以预防一些传染病;
知道蚊子、苍蝇、老鼠、蟑螂等会传播疾病;
知道使用药物必须得到成人或医生的指导等。
(3)心理健康
适应新环境、新的交往范围与新的学习生活,做好充分的心理准备,以积极的心态投入学校生活;
提高对校园生活的适应能力,培养开朗、合群、乐学、自助的独立人格;
善于与老师、同学交往。
克服孤独、依赖、由学习与环境的不适应带来的困惑和交往障碍。
认识生活中出现的种种情绪表现,通过引导正确看待自己的情绪。
(4)生长发育与青春期保健
生长发育与青春期保健
(1)
知道每个人都有各自独特的形态特征。
知道人体有头、颈、躯干和四肢组成。
了解人的感觉器官及其功能。
了解人的生长过程。
了解养成良好的饮食习惯对生长、发育的重要性。
意识到休息对身体的重要性。
知道适量的运动有利于健康。
了解个人卫生的重要性。
了解养成良好的饮食卫生习惯对健康的重要性。
了解保持公共环境卫生的重要性,意识到个人对公共环境卫生的重要性。
生长
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