人教版地理七上《海陆的变迁》word教案文档格式.docx
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过程与方法
通过拼图和分析示意图,培养读图能力、想象能力和推理能力。
运用板块运动学说,解释地球表面基本面貌的形成及发展变化。
情感态度与价值观
通过大陆漂移—板块运动学说的发展变化,进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
2.教学重点、难点
教学重点
世界主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系。
教学难点
海陆变迁的原因。
板块相对运动形成的地表形态。
3.教学方法
演示、分析、讨论、推理为主的教学方法。
四、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
地中海曾经有座美丽的小岛,它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”,大家想一想,为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢?
幽灵岛究竟从何而来,又因何而去呢?
难道真的是幽灵在作怪吗?
今天我们就揭开幽灵岛的
对幽灵岛的名称的由来发表见解。
通过悬念的设置,激发学生的求知欲。
神秘面纱。
在我们生活的美丽星球上,万事万物都处在不断的运动变化之中。
陆地和海洋也不例外。
有些地方陆地会变成海洋,有些地方海洋会变成陆地。
究竟什么会引起海陆变迁呢?
实验探究
水在这里代表海洋,露出水面的沙土代表陆地。
实验一:
如果不断向水里倒入沙土,插小旗的位置海陆情况发生了怎样的变化?
这是自然原因还是人为因素引起的海陆变迁呢?
实验二:
请同学们设计方案,如何使插小旗的位置由陆地变成海洋呢?
(材料:
水)
综上所述,引起海陆变迁的原因有地壳的变动、海平面的升降、人为活动。
我们刚才通过实验分析了引起海陆变迁的原因。
在地球上这样的实例有很多,下面我们一起去看一看。
实地考察
荷兰的围海造陆工程。
喜马拉雅山地区。
海底世界。
现在,大家来分析一下幽灵岛出现和消失的原因?
小岛为什么会多次的出现和消失呢?
两个学说能够给我们一个解释,谈到这两个学说就要从一张地图说起,现在我们从世界地图上看看会得到什么启示。
观察图片。
分析引起海陆变迁的原因。
利用实验探究的结论,分析各地海陆变迁的原因。
观察世界地图,谈发现、谈猜想。
通过实验探究,缩短学生与自然变化的距离,使学生更易接受。
理论联系实际,学以致用。
培养学生观察、发现、大胆猜想能力。
友情提示:
同学们观察一下各大洲的轮廓?
你发现了什么?
你有什么猜想呢?
最早发现其中的奥秘是德国的科学家魏格纳,他是怎么发现的呢?
又提出什么猜想呢?
阅读材料
1910年的一天,年仅30岁的魏格纳躺在病床上,目光正好落在墙上的一幅世界地图上。
“奇怪!
大西洋两岸大陆轮廓的凹凸,为什么竟如此吻合?
”他的脑海再也平静不下来:
“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的?
只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。
大陆会不会是漂移的?
”
猜想是空想还是有科学依据的?
需要证据去验证。
如果你是魏格纳,你会从哪些方面进行了严密的论证呢?
下面通过拼图活动,看看你会得到哪些启示呢?
探究发现
(一)哪两块最有可能是一块大陆呢?
(二)你是如何判断它们是一块大陆的呢?
魏格纳搜集材料和实地考察,他发现了
1.动物的相似性;
2.古老地层的相似性。
两年后他正式提出了大陆漂移说。
播放多媒体动画。
过渡:
在当时很多人产生了疑问,大陆为什么会漂移呢?
到了20世纪60年代,地球科学研究表明,大陆飘移是由板块运动引起的。
就形成了板块学说。
慧眼识图
下面地图中蕴含板块运动学说的内容,你能发现它们吗?
阅读教师提供的材料。
拼图活动,谈获得的启示。
分析地层、生物这样分布的原因。
根据动画,叙述大陆漂移说的内容。
利用地图和教师的信息提示,总结板块运动学说的内容。
通过拼图活动,培养学生探究能力。
充分利用地图学习工具,给学生足够的空间和时间,为学生自主学习创造条件;
锦囊妙计的使用使学生真正去发现,教师在课堂的角色也发生了转变。
灵活的评价方式,激发学生的学习动力。
锦囊妙计
1.看图例,绿色的线代表什么?
说明地球表层是一个整体吗?
由几个板块组成的呢?
2.看图例→表示什么?
说明各板块处在什么状态?
各板块运动的方向一致吗?
相邻的板块是怎样运动的呢?
板块会怎么样?
幽灵岛为什么会多次出现和消失呢?
你有地质学家的潜质吗?
(读各大板块和火山、地震带分布图)
1.地中海的面积将会……
2.红海的面积将会……
3.珠穆朗玛峰的高度将会……
4.东非大裂谷将会……
5.在南极地区发现了煤炭资源,这说明了……
6.在台湾海峡海底发现森林的遗迹,这说明了……
测试评价
正确答案的个数3个以内。
你已经具备基本的地理知识,还需要努力!
正确答案的个数4—5个。
你与地质学家仅有一步之差,相信你一定能够成功。
恭喜你!
全部正确!
你已经具备了地质学家的潜质!
结束语
一个小小的岛屿开启了我们的探索、发现之旅,一个忽隐忽现的幽灵岛,让我们明白了沧海桑田的巨变。
其实我们身边有许许多多的“幽灵岛”等着我们去探索,去发现。
在探索、发现中让我们体会到自然的神奇,也让我们感受到别样的快乐!
享受生活从地理开始!
利用地图和教师的信息提示、演示实验,总结板块运动学说的内容。
分析幽灵岛多次出现和消失的原因。
小组讨论,完成评价测试。
教学反思
一、三维目标的和谐统一
本节课的情感教育隐含在活动中,默化在细节里。
从想方设法创设情境,到为降低难度将问题分级分类;
从活动前的温馨提示到活动中锦囊妙计;
从丰富多彩的资料选取到激励有加的特色评价等等许多环节的设计,都饱含了教师对学生的殷殷期望,而这整个过程中,教师没有一丝一毫的说教。
二、切实可行的活动设计
教师始终从学生的认知特点和年龄特点出发,想方设法使抽象知识形象化。
例如,在“探究发现”活动中,教师自制教具,使学生在动手、动脑、动口过程中,体验科学发现的过程,感知科学论证的方法。
又如,在“慧眼识图”时,教师利用自制的“信息条”给学生以方法提示。
最后,在“地理测试”中,教师主要根据七年级学生活泼好动、好奇心强的特点,将传统的“知识反馈题”设计成“地质学家的潜质测试”,看似简单的形式转变,对学生来说,却是最好的礼物。
点评
本节课从一个小小的岛屿开启了孩子探索、发现之旅,一个忽隐忽现的幽灵岛,让孩子明白了沧海桑田的巨变。
“难道世界上真的有幽灵岛吗?
”引发孩子好奇的导入,实验的探究让孩子们明确了海陆变迁的原因,虚拟实地的考察,如荷兰的围海造陆工程、喜玛拉雅地区的发现、海底古河流三角洲的发现给学生探究问题得出结论一个有力的支撑,让学生在问题中、在情景中去发现、去分析、去综合。
在讲述大陆漂移时,让学生去动手、探究、发现;
利用自制教具拼图,让孩子得出哪两块最有可能是一块大陆,你是怎样判断的,层层递进,而后再引入到“如果你是魏格纳,你会从那些方面进行严密的论证?
”从动物的相似性、古老地层的相似性得出大陆漂移说的全部内容,由此再导入板块学说,让学生慧眼读图,让学生在图中进行大胆发现,让学生一一的判断、分析、总结,从而得出了板块学说的内容,将难点的知识化解为通俗易懂的内容。
课堂中创新性的设问时时再现,如“板块碰撞运动,地表会产生什么现象?
”“板块张裂运动地表会产生什么现象?
”“幽灵岛为什么会多次出现和消失呢?
”“你有地质学家的潜质吗?
”教学做到图文并茂,让学生听起来轻松、好奇,学生听起来感知意犹未尽。
纵观本节课,教师真正把课堂还给了学生,教师成为课堂的组织者,学生学习的引导者。
让学生在探究、发现中,感受到自然的神奇,体会到地理课给他们带来别样的快乐。
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