李云祥大学英语分层教学的研究Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:21308666
- 上传时间:2023-01-29
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:93.91KB
李云祥大学英语分层教学的研究Word文档下载推荐.docx
《李云祥大学英语分层教学的研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《李云祥大学英语分层教学的研究Word文档下载推荐.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
贵阳
目录
目录2
大学英语分层教学的研究3
摘要3
关键字3
StudyofuniversityEnglishHierarchicalteaching3
Abstract4
Keywords:
4
序言4
研究背景5
研究意义5
第一章分层教学产生原因和发展5
1.1分层教学6
1.2分层教学的产生6
1.3分层教学的发展6
1.2.1国际发展6
1.2.2国内发展7
第二章大学英语分层教学方法7
2.1了解各学生,实施分层8
2.2制定分层教学目标8
2.3制定分层教学计划8
2.4分层备课8
2.5分层教学8
2.6分层布置作业9
2.7分层评价9
2.8分层矫正、调节、提高9
第三章大学英语分层教学存在弊端9
3.1单一的教材和教学方法9
3.2分层评价体系不完善10
3.3分层不能同步学生成绩10
3.4同班学习,辅导困难10
3.5重文字,轻口语10
3.6英语教师组织教学压力大10
第四章大学英语分层教学优化11
4.1发展多元化教材和教学方法11
4.2完善分层评价体系和学生动态分层12
4.3小班教学和注重口语12
4.4降低教师压力和适当调节教师任务量12
结束语12
参考文献13
大学英语分层教学的研究
摘要
不同的大学生对大学英语有不同的见解,对其重要性耶不同,学习方法和心态也不同,但可大致分为几层,对于不同层次的大学生,要采取不同的教学方式,引导学生在学习中产生兴趣,获得事半功倍的效果,不被传统的应试教育所捆绑。
本文通过研究大学英语的分层教学,阐述一些自己的见解供大学英语老师参考。
关键字
大学英语;
分层教学
StudyofuniversityEnglishHierarchicalteaching
Abstract
DifferentstudentshavedifferentopinionsontheuniversityEnglish,dependingontheimportanceofJesus,learningmethodandattitudeisalsodifferent,butcanberoughlydividedintoseverallayers,fordifferentlevelsofstudents,shouldadoptdifferentteachingmethods,toguidethestudentsinterestinlearning,gettwicetheresultwithhalftheeffort,notbyexaminationeducationaltraditionbound.ThroughthestratifiedteachingofuniversityEnglish,expoundssomeopinionsforreferenceinuniversityEnglishteacher.
UniversityEnglish;
Hierarchicalteaching
序言
研究背景
我国2012年有在校普通本科大学生14270888人(数据来源:
教育部统计数据),考虑到大学几乎每年都在扩招,即有一半多大学生正在学习大学英语。
大部分学习英语的学生仅仅是为了考试,一旦脱离了学习,在平时的学习生活难以运用,特别是不能流利交流。
随着我国在2001年加入世界贸易组织,我国同其他各国的经贸往来更加频繁,逐渐的融入世界,英语被誉为世界通用语言,在世界上大部分国家的官方语言或第二语言,在世界交流频繁的今天,学习英语不仅仅是为了在学业上完成,更应该在未来的工作生活中能够发挥积极的作用。
研究意义
本文通过对大学生分层,对不同的学生施以不同的教学方式。
让人数众多的大学生群体在大学期间将英语学好并在以后的工作生活中熟练运用,不会花费了时间却没有收获或者收获甚微,利用合理的方式将学生分层引导学习,是学生能最大限度学习英语,在英语学习中获得想要的回报。
第一章分层教学产生原因和发展
1.1分层教学
分层教育(multi-leveleducation)就是根据不同层次(主要指学习水平、学习能力、学习愿望等方面是差异)的学生具体差异来实施教学,从而使不同层次的学生都能在适合自己学习程度的班级内学习,实现教育的最优化。
分层教学是在承认学生存在差异的基础上,根据学生的差异,设置不同的课程标准,因势利导来进行教学,使不同层次的学生在不同的程度上得到最大发展【1】。
1.2分层教学的产生
由于不同的学生在喜好程度、受教育程度、知识积累量、理解能力、学习能力等多方面存在较大差异,对不同的学生采取相同的教育方法会产生只适应少数人的情况,很难兼顾大部分学生,由此产生了分层教育的概念。
1.3分层教学的发展
1.2.1国际发展
在西方,分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris,w,T.)在圣路易州创立的“活动分团制”,又称“弹性进度制”[2]。
分层教学最先出现于美国20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。
19世纪末期分层教学大规模的出现,这一时期的个别化分层教学形式完全打破班级授课制教学形式的限制,较有影响的有文纳特卡制和道尔顿制。
1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"
尖端人才(精英)"
的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮。
到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。
1.2.2国内发展
1913年,《中华教育界》已有关于分层教学方面的介绍。
由朱之善于1914年实验的“分团教授法”算是中国分层教学实验之始。
接着有陈文钟等在尚公学校进行的实验。
80年代木至90年代中期是新一轮的分层教学试验阶段。
1991年,上海市教育科学研究所的胡兴宏副研究员“适应学生个别差异的教学策略研究”的课题中,比较早地提出了“分层递进教学”的基本思想与方法,即“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。
20世纪90年代中期以来是分层教学改进、发展阶段。
这一时期参与实验的学校更多了,不但东部各省市都在做着广泛的实验研究,而且中西部地区也在进行着这方面的研究工作。
第二章大学英语分层教学方法
2.1了解各学生,实施分层
对学生进行摸底调查,初步掌握学生的喜好程度、受教育程度、知识积累量、理解能力、学习能力。
对具有相同或相似性状的学生初步分层,以分配在不同的班级中,尽量使同一班级的学生能较好的统一学习进度。
在班级中再次分层,对不同层次的学生施以不同的辅助教学,力求让所有学生能按一定的进度学习[3]。
2.2制定分层教学目标
在学生分层完成后,对不同层次的学生制定不同的教学目标,对学习进行不同的要求。
如成绩差的学生可只知晓课本知识即可,中等学生适当延展课外阅读,如英语电影、报纸。
书籍等,对英语特别喜欢的应辅导参加学校甚至校外举行的英语类比赛,阅读甚至翻译英语原文等。
2.3制定分层教学计划
教师在对每层次了解后,针对不同层次,制定详细的教学目标,可分为近期目标、中期目标和远期目标,目标在切合教育部制定的要求的同时更符合学生的实际情况,尽量目标在学生能满足的情况下也满足教学要求。
2.4分层备课
在备课的同时,针对不同层次的学生,采取的不同的教学,为不同层次的学生备不同的课,力求能让所有学生都能听懂,都能满足听课需求。
2.5分层教学
在教学时,对不同层次的学生采用不同的教学方式,是差生能听懂,优生能扩展,在使全部学生都能到达目标的同时,对英语感兴趣的可以得到更大的提升和扩展。
2.6分层布置作业
不同层次的学生布置的作业要符合所属层次的能力要求,如果高了,学生则较难完成,容易打击学习兴趣,低了则无法给学习锻炼,对学习造成阻碍。
2.7分层评价
对不同层次的学生采用不同的评价方式,在不同的框架内进行评价。
2.8分层矫正、调节、提高
在不同的层次中对学生的不足进行不同的矫正、调节、提高,使学生的学习能达到最大化效果。
第三章大学英语分层教学存在弊端
3.1单一的教材和教学方法
目前大学普片采用统一的教材,每个老师的教学方式也是相对固定的,虽然对学生进行了分层教学,但是由于教材是教学方式的相对固定,实际层次教学就成了一字空话。
3.2分层评价体系不完善
现在的评价体系还是以考试成绩为主,教师以考试成绩给分进行评价。
这种评判标准是落后的不完善的,因为我们知道英语学习不仅仅是背出几个单词、知道一些语法、考试考个高分,而是应该学以致用。
语言是一门交流工具,能和他人沟通才是英语教学的真正目的,如今的动态评价体系的滞后性是不利于分班教学的[4]。
3.3分层不能同步学生成绩
现行的分层机制往往是一次分层,之后就不会在学生成绩越层后动态分配。
学生在学习过程中不是一成不变的,在学习的成绩达到更高层次或降低时,对学生进行从新分层,实时让学生能在适合自己的学习环境内学习。
3.4同班学习,辅导困难
学生往往在较大的班级内学习,老师无法对具体的层次进行施教,由于教师时间有限,很难对学生的问题进行详细的阐述,不同的层次学习也相对困难,对综合的学生学生是很不利的。
3.5重文字,轻口语
受应试教育的影响,老师注重课本上的知识,学生虽然能在卷面上拿到高分,但开口却很难。
学习英语是在实际生活中能使用,但口语的缺少,在一定程度上降低了学生对英语的兴趣。
3.6英语教师组织教学压力大
学校往往对教师的期待都较高,对老师产生了无形的压力,学生的不同资历也会对教师产生压力,特别是在英语老师比较缺乏的地方,老师的教学任务较大,学生较多,老师在教学的同时对学生的管理让老师的工作量较大,自然就会降低了对学生的精确辅导。
第四章大学英语分层教学优化
4.1发展多元化教材和教学方法
为不同层次的学生开发不同的教材,使教材更具有针对性,多元化的发展,才能满足多层次的学生的需求。
在传统的单一教学方法中探讨更多的教学方法,采用分层教学方法才能兼顾大部分人。
4.2完善分层评价体系和学生动态分层
分层评价系统的完善有助于学生全面了解自己,教师全面了解学生,在不足中找到上升的空间。
学生动态分层,实时为学生选择适合的学习要求和目标,能更好的满足学生的学习需求,又不至于让学生遇到较大的困难。
4.3小班教学和注重口语
在分层的基础上实施小班教学,有助于学生的分布更集中在同一或相邻层次中,老师的教学会相对轻松,学生的学生及学生之间的相互学习也会相对容易。
加强口语的学习,增强学生的口语交流能力,在口语的学习中带动其他方面同步发展。
4.4降低教师压力和适当调节教师任务量
学校为老师营造一些轻松的氛围,降低老师的压力,如果教师不足时尽快补充师资,不让老师过度疲劳。
结束语
我国由于各种原因,大学英语分层教育还处于探讨实践阶段,很多都还不成熟。
随着时间的推移,会有更多的的好的分层教学方法产生。
现在国家实施了一系列的教育改革,特别在英语这块的改革,相信在不久的将来,学生由被动学习转为主动求学,再施以分层教学,我国的大学英语会得到一个质的发展。
参考文献
[1]于三辰.隐性分层教学在大学英语实践教学中的应用.英语广场(下旬刊).2013年.5期.A
[2]闫少华.大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究.语文学刊(外语教育教学).2012年.8期.A
[3]刘琴、黄明明.大学英语班级分层教学浅析.英语广场(下旬刊).2012年.22期.A
[4]闫少华.大学英语班内分层教学的探索与研究.语文学刊(外语教育教学).2012年.8期.A
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 李云祥 大学 英语 分层 教学 研究