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13、教学评价
一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;
对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价;
评价的方法和手段要多元化;
让学生以主体身份参与教育教学的评价。
14、说服法
说服教育法是通过摆事实、讲道理,提高学生思想认识的方法。
其具体方式有讲解与报告、谈话、讨论、参观访问与调查。
15、陶冶法
情感陶冶法是教育者有目的地利用原有环境或者创设一定的情境,对受教育者通过耳濡目染,使心灵受到感化的一种方法。
这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用,将理与情,情与境融为一体,使受教育者产生感情的共鸣,并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。
16、榜样法
榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生。
促使其形成优良品德的方法。
这种方法的特点是把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化,以生动具体的典型形象影响学生心理,使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。
简答题
1、现代教育的特点
(1)教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征
(2)学校教育的普及性
(3)学校制度日趋完善
(4)创立新的教学组织形式,实行班级授课制
(5)教学手段、教学方法不断更新,教育内容逐渐科学化
2、影响人的发展因素有哪些,它们各起了什么作用?
(1)遗传。
它是人身心发展的物质基础,为人的发展提供了物质可能性;
人的个性差异在一定程度上受先天遗传素质的影响;
遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程;
遗传素质不能决定人的最终发展。
(2)环境。
环境为人的发展提供了条件;
环境对人的发展具有决定性意义;
不同的环境使人的发展方向不一样。
(3)个体因素。
人的主观能动性促进人的发展;
个体的社会实践是个体发展的基本途径;
个体因素在人的发展中起着最终的决定作用。
3、为什么教育在人的身心发展中起主导作用?
(1)学校教育具有目的性,有目的的培养一定规格的人。
(2)学校教育具有专业性,教育者具有专门任职资格,教材内容系统而完整。
(3)学校教育具有系统性,从全方位系统地统筹人的发函的需求。
(4)学校教育具有基础性。
综上所述,学校教育对人的发展具有很大的促进作用,在人的身心发展中起主导作用。
4、人的身心发展规律有哪些?
教育是如何适应这些规律的?
(1)顺序性。
教育一定要适应人身心发展的顺序性,切不可拔苗助长,否则不但收不到应有的效果,还将严重影响人的身心健康。
(2)阶段性。
教育要根据各个阶段的特征展开,针对不同年龄学生的特点,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法。
(3)不均衡性。
要了解教育对象的不同方面的发展的成熟水平时期,使教育与成熟程度相适应,从而抓住身心发展的关键期,不失时机的采取教育措施,使其获得最佳发展。
(4)个别差异。
教师要深入了解学生,掌握学生的个性特点,做到有的放矢、因材施教,长善救失。
(5)稳定性与可变性。
根据人的身心发展的稳定性特点,教师要注意掌握学生的共同特征,确定合适的教育教学内容和方法;
根据人的身心发展的可变性特点,教师要密切注意学生的这种变化,及时调整教育措施,切不可抱住传统不放。
5、教师劳动的特点
教师劳动的示范性;
教师劳动的复杂性;
教师劳动的协作性;
教师劳动的创造性;
教师劳动的长期性。
6、教师专业发展的途径
(1)基于合作的教师专业发展,包括正式的专业组织(备课组,教研组);
也包括非正式的专业组织,如为了解决共同面临的课堂教学问题,改进教学而组建的课堂观察合作体。
(2)基于反思的教师专业发展,从时间维度上可分为行动前、行动中和行动后的反思;
从层次上看,可分为技术性反思、实践性反思、批判性反思。
(3)基于研究的教师专业发展,在广义上,可以把研究理解为与日常工作
、生活时间密切相关的一般性探究、钻研、反思活动。
7、泰勒的课程发展模式
泰勒在1949年出版的《课程与教学的基原理》,被公认为是现代课程理论的奠基石,泰勒模式是目标模式的典范,是现代课程研究领域最有影响的理论构架。
这个原理是围绕四个基本问题运作的,这四个基本问题概括为确定教育目标、选择教育经验(或学习经验)、组织学习经验、评价。
8、教学过程的规律
(1)直接经验与间接经验相统一的规律
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律
(3)教师主导与学生主体相统一的规律
(4)传授知识与思想教育相统一的规律
9、因材施教的教学规则
是指教师要从学生的实际情况出发,依据学生的年龄特征和个别差异,有的放矢地进行教学。
贯彻的要求:
⏹坚持统一要求,又要从学生的实际出发,承认个别差异,使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。
⏹深入了解学生的一般情况和个性特点,处理好一般与个别的关系。
⏹正确对待个别差异,使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
10、一堂好课的标准
教学目的明确;
教学内容正确;
教学方法恰当;
教学结构紧凑;
教学基本功坚实全面;
教学效果好。
11、班级授课制的优缺点
(1)优点:
①扩大教育对象,提高了效率;
②有利于发挥教师的主导作用;
③各科交错,扩大知识领域,提高兴趣和效果,减少疲劳;
④年龄、程度相同,易于组织教学和相互学习,发挥了集体教育的作用。
(2)缺点:
①一刀切,不能充分照顾学生个性差异,创造力的培养
②不利于扩大学生的视野和知识领域
12、德育过程的特点和规律
(1)德育过程是知、情、意、行的培养过程。
(2)活动和交往是学生品德形成的基础。
(3)学生品德内部矛盾是学生品德发展的动力。
(4)德育过程是长期积累的发展的过程。
13、如何转化后进生
(1)、尊重后进生,善于鼓励。
寻找他们的闪光点,不要总是公布后进生的成绩,老师要说话得当,不能用讽刺的与语言来批评后进生。
(2)、分别对待,因材施教。
有的学生可能是智力问题而成为后进生,有的同学可能学习态度不端正成为后进生,教师要因材施教。
(3)、创造机会,植入自信。
教师可以把简单的问题留给他们回答,提高他们的成就动机。
(4)、补缺补漏,不离不弃。
后进生的转化是一项长期工程,一点一滴地积累,一点一滴地进步,都非易事。
但是只要持之以恒,水滴也会石穿。
14、教育法规定的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这是对我国社会主义的教育方针的最正确最全面的表述。
教育工作的总的方针.应当明确指出教育为谁服务,以及培养目标和根本培养途径这样三个基本问题。
论述题
1、现代学生观的内容
①学生是发展中的人,学生的身体和心理具有极大的可塑性和发展空间,他们具有和成人不同的身心特点,具有发展的潜在可能性。
因此,教师要用发展的、动态的眼光来看待学生,不能给学生贴标签或过早下结论。
②学生是完整的人,他不仅具有进行新陈代谢的生理生命,海域精神、
意识和社会性的价值生命。
因此,教师要促进学生的全面发展,要促
进学生的完整性发展。
③学生是以学习为主要任务的人。
学习是学生的质的规定性,学习是他的主要任务。
2、优秀教师应具备的素质
(1)高尚的师德:
①定义:
是教师在从事教育过程中形成的较稳定的道德观念和行为规范的总和。
②内容:
对待教育事业的道德;
对待学生的道德;
对待其他教师以及教师集体的道德;
对待自己的道德。
(2)宽厚的文化素养:
①扎实系统精深的专业学科知识
②广泛深厚的文化科学基础知识
③全面准确的教育科学知识和心理科学知识
我们教师要像海绵一样不断吸收新的知识,才能适应教学的需要。
(3)专门的教育素养:
①较强的组织管理能力
②较好的表达能力
③自我调控能力
④较高的教育机智:
一种根据情况变化创造性地进行教育的才能。
来源于教积累的教学实践经验;
来源于教师刻苦学习教育科学的结果;
来源于教师对实际情况的敏锐的观察力;
来源于教师对学生有一股诚挚深厚的教育爱。
⑤自学科研能力
(4)健康的心理素质:
要保持轻松愉快的心境;
昂扬振奋的精神;
乐观幽默的情绪;
广博持久的兴趣;
坚忍不拔的毅力。
3、什么是师生关系,良好的师生关系的特点是什么,构建良好师生关系的策略?
(1)师生关系:
教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
它是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
(2)特点:
①尊师爱生,民主平等。
体现了师生在教育过程中相互尊重人格和权利,相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳的关系。
②相互启发,合作对话。
教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教学活动。
③相互促进,共同成长。
表现出师生关系的崭新特点,在这种师生关系中,教师不仅仅是讲授者,他本身也受到教益,学生在被教的同时也反过来教育教师,他们在课堂生态系统中共同展现着自身的生命价值,在充分发掘自己的生命潜能中共同生长、共同进步。
(3)建构策略:
①树立正确的学生观。
正确的学生观来自教师对学生的观察和了解,来自学生的学习和对自我的反思。
②了解和研究学生。
是形成良好师生关系的基础。
为了能有效地理解学生,教师必须京城与学生进行心理换位思考,设身处地为学生着想,这样才能理解学生的想法,耐心听取学生的意见,满足学生的正当要求,使学生感到教师对他们的支持和认可,从而也使教师得到学生的拥护和爱戴。
③热爱尊重学生,公平对待学生。
热爱学生包括热爱所有学生,对学生充满爱心。
尊重学生特别要尊重学生的人格,维护师生的合法权益,避免师生对立。
教师处理问题要公正无私,是学生心悦诚服。
④主动与学生沟通,善于与学生交往。
既要有教育教学活动中的正式交往,又要有在此之外的非正式交往;
同时,也要注意和学生的心理交往。
⑤努力提高自我修养,健全人格。
教师必须加强学习和研究,使自己更加智慧,经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定时,培养自己多方面的额兴趣和积极向上的人生观,学会自我控制,培养耐心、宽容等个性品质。
4、教学工作的基本环节有哪些?
(1)备课:
①定义——是指教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,认真钻研教材,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
②意义——备好课是上好课的前提。
它是加强教学的目的性、计划性和预见性,充分发挥教师主导作用,切实提高教学质量的重要保证。
③类型——个人备课和集体备课。
④主要内容——备教材、备学生、备教法。
(2)上课:
评价一堂好课的基本要求
(3)课外作业的布置与批改:
①种类——阅读教科书和参考书;
口头作业;
书面作业;
实践活动作业
②要求——内容符合大纲和教科书的要求;
份量要适当,难易要适度;
要求明确,规定完成时间,给予必要指导;
教师要按时认真检查和批改作业。
(4)课外辅导:
①内容——答疑,指导学生课外作业;
给差生、缺课学生补课;
对优秀学生进行个别辅导,以满足其求知欲;
指导学生学习方法。
②要求——据不同情况,确定辅导措施和内容;
处理好上课与课外辅导的关系;
培养学生独立钻研精神和自学能力。
(5)学业成绩的检查与评定
①概念——根据教学目的测试教学效果,对教学过程进行调节控制,从而帮助教师改进教学,激励学生提高学业成绩的一个重要教学环节。
②方法——A、考查:
B、考试:
考试方式有口试、笔试和操作考试
③评定——可分评语和评分两种方式
④意义——对学生来说:
了解学习上的优缺点,存在问题明确努力方向。
对教师来说:
检查教学效果,作为总结经验改进教学的依据
对校领导上级教育部门来说:
了解学校教学情况,改善和加强对教学工作的领导,制订提高教学质量的有效措施
对家长来说:
了解子女的学习情况,更好地配合教师督促学生努力学习。
5、启发性教学原则
(1)含义:
指在教学中教师充分发挥学生自主性、能动性和创造性,引导学生独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力。
(2)贯彻启发性原则的要求:
教师要善于激发学生的求知欲和学生兴趣;
要培养学生的独立探究能力;
教师要发扬教学民主。
(3)论启发性原则:
第斯多惠、苏霍姆林斯基、《学会生存》
6、理论联系实际的教学原则
(1)定义:
要求学生从理论与实践的结合去理解和掌握教材(知识),并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题,培养分析问题和解决问题的能力。
(2)三层意思:
一是要掌握好书本上的理论知识;
二是教学时要从实际出发(包括学生实际和社会实际);
三是教会学生运用知识,以获得比较完全的知识。
(3)贯彻理论联系实际原则的要求:
切实加强基础知识、基本理论的教学;
从教学的实际出发,把教学与实际密切联系起来;
培养学生实事求是,理论联系实际的学风;
在教学中贯彻理论联系实际的原则,要防止和克服两种片面性
案例:
有两位教师同教“机器”这一概念。
甲教师在a班说:
“电动机、拖拉机、织布机”都是机器。
乙教师在b班说:
“机器有三个要素,一是人为的构件组合体,二是构件之间具有确定的相对运动,三是能代替我们作工或转换能力。
”后查:
钟表是不是机器?
a班学生说:
“不知道老师没有讲”。
b班学生说:
“钟表不是机器,它不能做工”。
1、教育学的发展历史:
(1)教育学的萌芽阶段:
孔子、柏拉图、昆体良
历史分期——奴隶社会和封建社会
教育著述——《论语》、《学记》、《师说》、《语录》、《劝学篇》、《论演说家的教育》
理论特点——对教育的认识有一定的概括和总结,但这种概括和总结还没有
形成系统的理论体系。
对教育的论述已经不少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著
作中,还没有形成教育学的话语体系。
(2)教育学的独立形态阶段:
英.培根、捷克.夸美纽斯、英.洛克、法.卢梭、瑞士.裴斯泰洛齐
历史分期——17世纪初到19世纪中叶(雏形阶段和形成阶段)
教育著述——夸美纽斯的《大教学论》;
赫尔巴特的《普通教育学》;
卢梭的《爱弥尔》;
福禄倍尔的《人的教育》;
斯宾塞的《教育论》;
洛克的《教育漫话》等
理论特点——教育学从哲学中分离出来,形成了独立体系;
是教育学理论流派林立;
教育科学的分化。
教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。
(3)教育学的多样化发展阶段
历史分期——19世纪中叶------20世纪初
分类——实验教育学(梅伊曼:
《实验教育学纲要》,拉伊:
《实验教学》)
实用主义教育学(杜威:
《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈:
《设计教学法》)
(4)现代教育学的形成
历史分期——20世纪50年代后至今
2、教育目的的作用:
(1)教育目的具有激励作用(教育对象)
(2)教育目的具有指导和支配作用(教育过程)
(3)教育目的具有选择价值作用(文化的取舍)
(4)教育目的具有检验教育效果的标准作用(教育目的是否正确)
3、教育目的的三个层次
国家的人才培养规格目的;
学校培养目标;
课程目标。
4、教育起源说
教育的神话起源论教育的生物起源论:
利托尔诺(法);
沛西·
能(英)
教育的心理起源论:
孟禄教育的劳动起源论:
恩格斯教育的生活起源论:
杜威
5、古代教育的特点
第一,出现了学校教育,学校教育与非学校教育并存;
其中学校教育的目标比较狭窄,多为学为仕官、学为僧侣。
第二,学校教育为统治阶级服务,教育性质具有明显的阶级性。
第三,以伦理道德、宗教经典为主要教育内容,教育内容比较封闭。
第四,教育方法比较呆板、机械,主要是单纯的知识传授,强迫性的道德灌输;
允许教育中的体罚手段。
第五,积累了丰富的教育经验,获得了逐步的科学教育认识。
6、现代社会教育的共同特征
第一,普及教育,不断扩大教育对象,教育对象具有广泛性。
第二,教育密切联系社会生产、生活实际,教育性质具有生产性。
第三,学习对象涉及科学、人文众多学科,教育内容极为丰富,教育内容具有开放性。
第四,重视教育立法,依法治教,教育具有法制性。
第五,提倡教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。
第六,重视教育的交流与合作,教育具有国际性。
第七,第七,重视教育科学研究,提倡按科学规律办教育,教育具有科学性。
7、教育的基本要素
教育者;
受教育者;
教育方法和手段;
教育内容
8、师德的内容
▪对待教育事业的道德
▪对待学生的道德
▪对待其他教师以及教师集体的道德
▪对待自己的道德
(2)“内法论”学生观
是以卢梭、杜威为代表,这观点突出了学生内因的作用而否定或贬低外因的作用。
9、活动课程的特点
定义:
也叫经验课程。
指从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心,通过亲身体验获得直接经验的课程。
(代表人物:
杜威)
优点:
适合儿童的兴趣、需要,容易调动学习积极性;
重视儿童的积极活动和直接经验,使教学生活化。
缺点:
忽视知识本身的系统性、逻辑性,学生往往学到的是一些零碎的知识,容易降低教学质量;
教学费时多,效率不高。
10、新课程的三维目标
知识、技能;
过程与方法;
情感、态度、价值观。
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