教师资格考试小学心理学模拟试题及答案文档格式.docx
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C.学习情境的简繁
D.学习水平的优劣
9.学习动机强化理论的提出者是
A.行为一认知主义者
B.认知主义者
C.建构主义者
D.行为主义者
10.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是
A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化说
D.关系转换说
13.组织策略属于
A.精加工策略
B.认知策略
C.元认知策略
D.调节策略
13.B【解析】认知策略包括复述策略、组织策略和精加工策略。
15.D【解析】皮亚杰道德发展阶段表明,5岁~8岁属于他律阶段,9岁为儿童道德发展的))
15.小学生品德发展的关键年龄是
A.6岁
B.7岁
C.8岁
D.9岁
*****16.心理辅导的基本目标是
A.开发潜能
B.寻求发展
C.个案辅导
D.学会调适
17.行为目标的陈述依据是
A.可观察和可测量的行为
8.行为产生的条件
C.行为的标准
D.具体目标
16.D【解析】学会调适是心理辅导的基本目标。
17.A【解析】可观察和可测量的行为是行为目标的陈述依据。
18.B【解析】课堂管理的功能在于维持教学秩序,促进教学和评价活动的有效开展。
19.B【解析】效度指的是测量的准确性,即一个测验能够达到其所要测量目的的程度。
20.C【解析】在注意课堂细节方面,专家教师和新教师并没有明显的区别。
20.以下说法中,错误的为
A.与新教师相比,专家教师的课时计划简洁灵活,以学生为中心,并具有预见性
B.专家教师有完善的维持学生注意力的方法
C.专家教师往往较注意课堂的细节
D.专家教师具有丰富的教学策略
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案
(2)
一、
单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干后的括号内。
2.一般在教学开始前使用,用来摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学的评定属于
A.诊断性评定
B.形成性评定
C.总结性评定
D.非正式评定
3.一般来讲,容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求,比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求
A.高
B.低
C.一样
D.因个体的差异而不同
2.A【解析】诊断性评价一般在教学开始前使用,目的是摸清学生的现有水平及个别差异。
3.A【解析】在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生保持较高的动机水平,在学习较复杂的课题时,应尽量使气氛轻松自由。
4.B【解析】力求成功者相比于避免失败者而言,其成就动机较低,因为他们的目的是获取成功,往往会选择中等难度的任务,当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时,他们的动机水平反而会下降。
5.A【解析】人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是应用了记忆的精加工策略。
4.成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向,力求成功者的成就动机水平
B.低
C.与避免失败者一样
D.与学习无关
5.人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是应用了记忆的
A.精加工策略
B.多重编码
C.过度学习
D.人为增加线索
6.技能学习最基本的条件是
A.讲解
B.示范
C.练习
D.反馈
******7.在维纳的三维度归因模式中,常成为人们评价自己和他人的基础的是
A.原因性维度
B.稳定性维度
C.可控性维度
D.两极性维度
6.C【解析】技能是通过练习获得的,这是技能学习最基本的条件。
7.C【解析】在维纳的三维度归因模式中,常成为人们评价自己和他人的基础的是可控性维度。
8.D【解析】情感领域的教学目标可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。
9.A【解析】场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
10.B【解析】当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看到物体所具有的其他潜在功能,这就是功能固着。
****8.情感领域的教学目标,根据价值内化的程度可分为
A.二介等级
B.三含等级
c.四个等级
D.五个等级
9.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况,这类学生的性格类型属于
A.场依存型占优势
B.场独立型占优势
C.情感型
D.内倾型
10.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称之为
A.定势
B.功能固着
C.认知风格
D.顿悟
11.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.发现学习
D.探究学习
12.以下不属于教师教学能力的是
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.自我反省能力
D.教学监控能力
11.A【解析】奥苏贝尔认为,学生学习的实质是有意义接受学习。
12.C【解析】教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程,不属于教师的教学能力。
13.C【解析】现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。
14.B【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
15.D【解析】l908年,贾德批评了共同要素说,提出了经验类化理论,即概括化理论。
13.现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的
A.智慧技能
C.言语信息
D.动作技能
***14.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是
A.道德认识
B.道德情感
C.-道德意志
D.道德行为
15.迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化原理,这一理论的代表人物是
A.桑代克
B.苛勒
C.奥苏贝尔
D.贾德
*****16.在布卢姆的教育目标分类学中,认知领域的最高目标是
A.运用
B.分析
C.综合
D.评价
17.“这次考试失败是因为我的运气不好”,这是把失败归因子
A.内部的可控因素
B.内部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
16.D【解析】布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次,故认知的最高目标是评价。
17.D【解析】根据维纳的归因理论,将考试失败归因于运气不好,属于典型的外部不可控因素归因。
18.C【解析】问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。
19.B【解析】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来,以加深对新材料意义的理解,故属于精细加工策略。
20.B【解析】看到他人起哄,其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。
18.解决问题的最高表现形式是
A.获得规则
B.理解概念
C.创造性
D.知识迁移
19.形象联想的学习策略属于
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.问题解决策略
20.在许多人“起哄”的时候,平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼,这种行为是
A.服从
B.从众
C.去个性化
D.模仿
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(3)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将其序号填在题干的括号内,多选、不选或错选均不得分。
每小题1分,共20分)
******1.其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是
A.教学计划
B.教学过程
C.教学评价
D.教学设计
1.c【解析】通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。
3.A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。
4.D【解析】题干是对标准参照评价的名词解释。
5.C【解析】罗森塔尔等人对小学生作了学习潜力测验,提出了皮格马利翁效应。
3.教师的领导风格对课堂管理
A.有直接影响
B.有间接影响
C.没有影响
D.有一定影响
***4.基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是
A.形成性评价
B.总结性评价
C.常模参照评价
D.标准参照评价
7.人格发展阶段论的创始人是
A.皮亚杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.华生
9.一般说来,由支配下的行为更具有持久性。
A.内部动机
B.外部动机
C.交往动机
D.无意识动机
***10.根据迁移内容的不同抽象和概括水平,可将迁移分为
A.正迁移与负迁移
B.顺向迁移与逆向迁移
C.水平迁移与垂直迁移
D.一般迁移与具体迁移
6.C【解析】功能固着即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。
7.B【解析】埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,经历了8个顺序不变的阶段,据此形成了人格发展阶段论。
8.A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。
9.A【解析】内部动机更稳定,作用更持久。
10.C【解析】同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移,同一水平之间的是水平迁移,不同水平之间的是垂直迁移。
12.在技能学习的最初阶段,()对技能学习有非常明显的促进作用。
A.知识
B.能力
D.活动
***13.随意识记属于策略。
A.组织
B.复述
C.精细加工
D.计划
12.C【解析】练习是技能形成的基本条件,技能是通过练习而形成的。
13.B【解析】随意识记和有意识记是复述策略的重要方法。
14.C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确,个体按一定的思维方式即可获得答案,这就是有结构的问题。
15.B【解析】态度的行为成分指个体准备对人、对事、对物作出某种反应的意向或意图。
15.态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的
A.行为方式
B.意向或意图
C.行为习惯
D.语言或行为
16.在心理测验中,智力测验属于
A.认知测验
B.人格测验
C.兴趣测验
D.成就测验
*****17.目标是最高水平的认知学习结果。
A.应用
B.分析
D.评价
16.A【解析】智力测验是认知测验的一类。
17.D【解析】因为它要求超越原先的内容,并需要基予准确标准的价值判断。
18.C【解析】根据对课堂管理的解释,应选C。
19.A【解析】心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
20.C【解析】这一目标是在对材料进行深入加工基础之上迁移到新情境中的过程,因此,代表了较高水平的理解。
19.为心理评估搜集数量化资料的常用工具是
A.心理测验
B.心理分析
C.心理辅导
D.心理咨询
***20.在认知领域的教学目标中,一代表较高水平的理解。
B.领会
C.应用
D.分析
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(4)
单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在括号内。
错选、多选或未选均无分)
1.下列哪一项不是教育心理学研究的主要方法?
A.观察法
B.实验法
C.演示法
D.调查法
2.知道“三角形的内角和等于180°
”,属于
A.策略性知识
B.陈述性知识
C.条件性知识
D.程序性知识
1.C【解析】观察法、实验法、调查法都是教育心理学研究的主要方法。
2.B【解析】陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
3.A【解析】智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ。
智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100
4.D【解析】提出社会学习理论的心理学家是班杜拉。
5.解析】美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
4.提出社会学习理论的心理学家是
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
D.班杜拉
5.奥苏伯尔认为学生的学习主要是
A.接受学习
B.发现学习
C.机械学习
D.有意义接受学习
6.C【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
这一概念由班杜拉最早提出。
7.D【解析】垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移主要表现在两个方面:
一是自下而上的迁移;
二是自上而下的迁移。
前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次经验的学习,如对“植物”、“动物”等具体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌握。
8.A【解析】双重编码理论是指识记一件具体事物时,可以采用语义和表象的双重编码,而抽象材料难以用表象编码去表征它,而形象材料可以用语义和表象的双重编码去记忆,因此,形象材料比抽象材料保持得更牢固。
9.D【解析】程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
10.C【解析】在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为高原现象。
*******8.日常生活经验中感到,形象材料比抽象材料保持得更牢固,这种想象最可能的解释是
A.双重编码理论
B.深度加工说
C.图式理论
D.知识分类学习论
****11.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识制定的有关学习过程的
A.复杂方案
B.学习计划
C.可行方案
D.思维程序
11.A【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
12.C【解析】功能固着即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
也就是说,当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
13.B【解析】影响态度与品德学习的外部条件包括:
家庭教养方式、社会风气和同伴群体。
14.D【解析】根据认知学习理论,在教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。
15.A【解析】道德认知是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认知的结果是获得有关的道德观念,形成道德信念。
13.影响态度和品德学习的外部条件,不包括
A.家庭教养方式
B.道德认知
C.社会风气
D.同伴群体
****14.根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的
A.信息加工
B.智力活动
C.信息输入
D.心理变化
16.通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为称为
A.行为塑造
B.行为训练
C.行为矫正
D.行为强化
17.下列有关操作技能的特点正确的是
A.物质性、协调性、简缩性
B.适应性、协调性、简缩性
C.物质性、外显性、展开性
D.观念性、协调性、适应性
18.分配学生座位时,老师最应该关心的是
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响
16.A【解析】行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。
17.C【解析】操作技能属于技能的范畴,具有一般技能所有的特点,但又具有与其他技能不同的一些特点。
主要有:
动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性。
18.D【解析】分配学生座位时,教师最应该关注的是座位安排对人际关系的影响。
人际关系和谐了,有助于课堂纪律的维持。
19.B【解析】信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度,即多次测验分数的稳定、一致的程度。
效度是指测量结果的准确性,即一个测验能够测量出其所要、测量的东西的程度,亦即测量是否达到了预期的目的。
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
区分度的高低将直接影响到测验的信度和效度。
信度是一个测验的必不可少的条件,但对于一个高质量的测验而言,效度的重要性大于信度。
20.C【解析】具体运算阶段的儿童的思维具有多维思维、思维的可逆性、去自我中心的特征,可以同时从两个或两个以上角度思考问题
19.就一个测验的优劣而言,最为重要的指标是
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
20.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平达到阶段的重要标志。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(5)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确的答案。
并将其代码填入题干后的括号内。
每小题2分,共30分)
1.在小学教育中,往往把学生分为高、中、低三个年级段,这遵循的儿童心理发展规律是
A.同一年龄阶段的儿童心理年龄特征是相对稳定的
B.发展是跳跃的
C.发展是平均进行的
D.发展是有个别差异的
2.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用来测量
A.意志
B.情绪
C.智力
D.行为
***3.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位,这是人的
A.生理的需要
B.归属的需要
C.尊重和爱的需要
D.自我实现的需要
1.A【解析】小学教育中把学生分为高、中、低三个年级段。
这种做法遵循的规律是同一年龄阶段的儿童心理特征相对稳定。
2.C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韦克斯勒量表都是常用的智力量表。
3.C【解析】希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位,是人们尊重和爱的需要。
4.B【解析】皮亚杰根据所要研究的道德现象,设计编拟一些包含道德价值的对偶故事,组成不同的结构形式,要求儿童辨认是非对错,从他们对特定行为情境中的评价中去查明他们的道德观念,这种方法被称为对偶故事法或间接故事法。
5.C【解析】建立操作反应时,在有机体的操作反应后,如果呈现某一后继的刺激物,有机体的操作反应概率增加,那么该刺激产生的作用就是正强化。
建立操作反应时,在有机体的操作反应后,如果撤走某一刺激物,有机体的操作反应概率增加,那么该刺激产生的作用就是负强化。
而撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降,是对操作行为进行惩罚的过程。
因此答案是C。
4.一个孩子帮妈妈洗碗,不小心打破了五个碗;
另一个孩子在柜子上拿糖吃,打破了一个碗。
谁犯错的要大一些?
这是皮亚杰研究道德发展阶段经常采用的方法,属于
A.两难故事法
B.对偶故事法
C.个案分析法
D.文献研究法
5.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话,真丑”1000遍,这属于
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.替代强化
6.语文成绩好,语文自我概念强,这说明
A.学习成绩与学业自我有较高相关
B.学习成绩与学业自我不相关
C.学习成绩与学业自我互相干扰
D.自我概念决定学习成绩
7.想了解学生对数学的兴趣,把问题“你喜欢数学吗?
”印在纸上,进行调查了解,这种方法属于
A.访谈法
B.开放式问卷法
C.封闭式问卷法
D.实验法
6.A【解析】成绩好则自我概念强,说明二者之间有相关关系。
7.B【解析】这种方法属于开放式问卷法。
8.B【解析】弗洛伊德的人格理论中,人格最原始的部分是本我。
9.A【解析】发散思维能够促进创造力发展。
10.D【解析】小学生的主导活动是学习。
8.在弗洛伊德的人格理论中,他认为人格最原始的部分是
A.自我
B.本我
C.超我
D.理想我
9。
下列能够促进创造力发展的是
A.发散思维
B.聚合思维
C.具体形象思维
D.抽象逻辑思维
10.小学生的主导活动是
A.游戏
B.运动
C.工作
D.学习
11.跑步比赛时,运动员听到发令枪响,马上起跑,这种现象是
A.同化
B.条件反射
C.顺应
D.无条件反射
12.影响小学生生理发育的因素是
A.遗传和环境
B.教育
C.文化
D.政治
11.B【解析】发令枪声本是中性刺激,因此该行为现象是条件反射。
12.A【解析】教育、政治、文化等影响小学生的心理发展,只有A是影响生理发展的因素。
13.B【解析】这里运用的原理是色彩对比明显能引起人的无意识注意。
14.D【解析】善于迁移,能举一反三,善于综合分析,是思维灵活性的表现。
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(6)
一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1分,共15分。
*-***1.学校教育互动系统中的三个核心因素为
A.教师、学生、学校
B.教、学、环境
C.教师、学生、课程
D.教师、学生、领导
***2.教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是
A.客观性原则
B.系统性原则
C.教育性原则
D.发展性原则
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