初中七年级上册《羚羊木雕》原文及教案文档格式.docx
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”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?
告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我的朋友。
”“你现在就去把它要回来!
”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?
要不我和你一起去!
”“不!
”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来,听妈妈讲完事情的经过,他静静地点燃一支烟,慢慢地对我说:
“小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?
”爸爸的声音一直很平静,不过带着一种不可抗拒的力量。
“您已经给我了。
”“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”我没有理由了。
我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了。
他们不知道,万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。
她学习很好,人一点也不自私。
我们俩形影不离,语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课,我们全班都穿上刚买的新运动衣。
跳完山羊,我们围着小树逮着玩。
一不小心,我的裤子被树杈划了一道长长的口子。
我坐在树底下偷偷地抹眼泪,又心疼裤子,又怕回家挨说。
万芳也不玩了,坐在我旁边一个劲地叹气。
忽然,她跳起来拍着说:
“咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。
”当时,我觉得自己得救了,就把裤子和万芳换了。
后来,我听说为了这件事,她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
“为什么你不说裤子是我的?
”她嘿嘿地笑着:
“我妈是婆婆嘴,她要是知道,早晚也会让你妈知道。
”我要把裤子换过来。
她却满不在乎地说:
“算了吧,反正我已经站了一个钟头,要是再换过来,你还得站两个钟头……”直到现在,我身上还穿着她的运动裤。
每次上体育课,看见她裤子上那条长长的伤疤,我就觉得对不住她。
昨天,万芳到我家来玩。
我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就拿起来递到她的手上说:
“送给你,咱俩永远是好朋友……永远!
”她也挺激动,从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
不知什么时候,奶奶站在门口。
她一定想说什么,可是,她没有说。
这时,妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说:
“不是妈妈不懂道理,你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊,就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!
”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。
她和爸爸一起看着我,像是在等待着什么。
我知道事情已经无可挽回了,眼泪顺着我的脸颊流下来。
屋子里静极了。
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”妈妈一边递过糖盒一边说:
“您不知道那是多么名贵的木雕!
”我再也受不了了,推开妈妈的糖盒,冒着雨飞快地跑出门去。
我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想,叫我怎么说呢?
她还会像以前一样和我要好吗?
一定不会了。
我轻轻地敲了敲门。
门开了,万芳伸出头来,一把拉了我进去。
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦?
也不打伞,是不是挨揍了?
”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下,没有接小刀,只是咬着嘴唇看着我,我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的,你怎么能这样呢?
”我努力不让自己哭出来。
这时,她的妈妈从屋里出来了。
看见我手里的小刀,又看看我们的样子,立刻明白了:
“万芳,你是不是拿了人家什么东西?
”万芳看了我一眼,跑进屋去。
过了一会儿,她拿着那只羚羊出来了。
她妈妈接过来一看说:
“哎呀!
你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!
”她把羚羊递到我的手上,“好好拿着,别难过,看我呆会儿揍她!
”我把小刀递到她的手上说:
“阿姨!
羚羊是我送她的,都怪我……”当我抬起头来的时候,万芳已经不见了,她不会再跟我好了……我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有。
忽然,我听见有人在喊我的名字,我回过头,只见万芳跑了过来。
她把小刀塞到我的手里说:
“你拿着,咱俩还是好朋友……”我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪。
我觉得我是世界上最伤心的人!
因为我对朋友反悔了。
我做了一件多么不光彩的事呀!
可是,这能全怪我吗?
《羚羊木雕》教案【设计理念】1.立足小说故事内容,紧扣小说情节发展,发展学生推理能力。
2.分角色朗读,在对话中感受人物形象,说出人物性格,学习人物描写方法。
3.通过朗读,培养学生的语感。
4.注重发展学生听说读写能力,守住语文教学的根。
5.在学生情感共鸣的基础上“练笔”,让学生有话想说、能说。
【教学目标】1.根据课文语境,说出“自作主张、仗义、形影不离、合二为一”等词语的意思,积累这些词语。
2.分部分、分角色朗读课文,抓住描写,评说文中人物,推想小说故事情节的发展。
说出文章运用插叙手法的作用。
3.用自己的话说出读课文后的感受或受到的启发。
【教学重点】抓住语言、动作、神态、心理,评说文中人物,推想小说故事情节的发展。
【教学难点】插叙手法的作用。
【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课1.诗句导入。
友谊是冬日的一缕阳光,让饥寒交迫的人感到温暖;
友谊是沙漠中的一泓清泉,让濒临绝境的人看到希望;
友谊是一首飘荡的歌谣,让孤苦无依的人获得慰藉。
今天,我们就来学习由友谊引发的一个故事——《羚羊木雕》。
2.揭示课题,板书课题。
⑴孩子们已经预习了课文,我检查检查。
⑵提出问题:
全文一共有多少自然段?
抽学生回答。
提出问题:
课文围绕“羚羊”木雕发生了什么事情?
(学生试着回答或有回答的_。
)二、研读课文1——10自然段1.要求学生自由读课文1——10自然段,用横线画出妈妈说的话,用波浪线画出“我”说的话,并注意“我”和妈妈的神态、动作。
2.分角色朗读课文1——10自然段,读后说出写什么?
⑴学生读课文。
⑵说出该部分写什么:
妈妈追问羚羊木雕的下落,我告诉她送给万芳了。
(PPT:
追问木雕)3.评说文中人物。
你从文中的语句中读出妈妈怎样?
我怎样?
说明理由。
⑴妈妈:
从“妈妈的问话咄咄逼人;
妈妈的神态、动作”,读出妈妈严厉。
将妈妈的问话连起来读,读出妈妈追问木雕下落语气咄咄逼人;
抓住妈妈的神态、动作:
“目光紧紧地盯着我;
把手搭在我肩上。
”感知妈妈严厉。
(板书:
妈妈严厉)⑵“我”:
读“我”的回答,注意读得低沉、小声,读出“我”的心虚。
抓住“我”的神态、心理、动作:
“心怦怦地跳;
小声地说;
一动不动,低着头不敢看她;
声音有些发抖。
”读出“我”害怕,读出“我”无奈。
我心虚无奈)4.推想故事的发展。
⑴妈妈为什么那么严厉?
我又为何那样害怕和无奈呢?
从中你可知道什么?
(木雕十分珍贵)⑵故事就在妈妈追问木雕下落过程中发生了。
发生)⑶请推想接下来会发生什么事情呢?
(学生说出自己的推想。
)三、研读课文11——24自然段1.要求学生读课文11——24自然段,读后说出发生的是什么事情,验证自己的推想。
(学生说出该部分内容,验证自己的推想。
)(肯定学生的推想,说出故事就这样发展下去了。
)(PPT:
逼要木雕发展)2.研读文中人物的语言、动作、神态。
⑴研读“妈妈”的语言、动作、神态:
注意读出“妈妈”语言的语气(抓住感叹号),注意妈妈的动作、神态。
(读出妈妈坚决和软硬兼施。
)(板书:
坚决、软硬兼施)⑵研读爸爸的神态、动作、语言。
(根据爸爸的神态、动作、反问句,读出爸爸的冷酷和不可抗拒。
冷酷不可抗拒)⑶研读“奶奶”的语言。
(读出奶奶善解人意。
)(板书:
奶奶善解人意)⑷研读“我”语言,注意读出“我”的语气。
(读出我的无奈)⑸分角色朗读人物语言,强调语气、语速。
3.这一读,我们将课文17——23自然段给忽略了,那这几个段写了什么?
在文中可不可以省略呢?
为什么?
⑴回忆“我”和万芳之间发生的事情,万芳是“仗义”的朋友。
⑵在文中,这部分不可省略,既交代了“我”送木雕给万芳的原因,又让故事内容生动,还让读者觉得有人情味。
交代原因内容生动有人情味)这种叙述方法叫插叙。
(板书:
插叙)四、总结和推断1.总结课文1——24自然段内容;
总结人物特点;
总结插叙手法的作用。
2.故事因妈妈的追问而发生,故事在妈妈、爸爸逼迫我要回木雕中发展,接下来故事将进入激动人心的环节,请大家推想接下来将会发生什么事情,预测那时“我”的情形。
学生推想,学生预测。
3.下节课我们一同研读文本。
五、作业课余读课文,验证自己的推想。
第二课时一、复习导入1.复习故事的发生、发展,回忆文中人物形象。
2.说出猜想,揭示文章因为发生、发展的推动作用,小说将进入激动人心的_部分——要木雕。
(PPT:
要木雕_)二、研读课文25——35自然段1.抓住“我”的动作、神态、心理、语言,读出我的难为情。
难为情)抓住万芳的动作、语言、神态读出万芳的不解。
万芳不解)抓住阿姨的语言、动作,读出阿姨的凶狠、泼辣。
阿姨凶狠泼辣)2.抓住环境描写,读出“我”的伤心和风雨无阻;
感受大人们对小孩的伤害和物质利益。
3.分角色朗读文中人物的语言。
4.推想故事的下个环节。
我虽然要回了木雕,但我的心情不好受,思绪翩翩,我担心友谊,我怨恨父母的不仁义。
三、研读课文36——38自然段1.根据学生的推想,揭示故事结局。
要回木雕结局)2.环境描写的作用。
(衬托人物心情不好)3.万芳的仗义和我的伤心以及我对成人世界的理解。
四、总结全文,升华情感1.总结全文:
故事内容的递进,小说情节的发展。
(PPT出示故事内容的递进。
)(PPT出示:
文似看山不喜平)2.“可是,这能全怪我吗?
”就这句话展开讨论。
我:
做事不三思。
父母:
不理解人,物质利益。
3.你或许也有不理解父母的时候,你当时是怎么看待的又是如何处理的?
用简短的话表达出来。
《羚羊木雕》教学反思我在教学实践中注意了以下几个教学策略的实施:
一.为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系,我特别设计并十分注重了这次的课前准备。
基于此文讲述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情,学生在现实生活中大多也都经历过类似的事情,并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。
让学生引起共鸣。
二.分角色朗读,让学生融入课文,演一演文中的故事,更进一步地贴近人物,理解内容。
现代的语文教学提倡自主学习,而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字不断内化的过程,而实现这种内化最有效的途径就是朗读。
因此,朗读应该说是现代语文课堂的主旋律。
所以,在这次的教学中,我把朗读放在了十分重要的位子上,强调“以读为本,以读带讲,以讲助读。
”然后让学生推荐和自荐适合自己的角色,同学们都很认真的朗读着,也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格,其他同学也对文中的人物进行赏析,这样分析得不但准确,而且都很主动,并对课文的理解也更加深刻了。
三.主题思想、作者创作意图的把握,学生各抒己见,发表自己对此事的一些看法,谈谈自己从中获得的启示。
学生在前面的分析中获得了很多的感触,因此,在这个环节上表现得很活跃,提出了很多可以很好地避免这次争执的方式,也说出了自己很多的真知灼见,很多观点甚至是很精辟的,我都没能考虑到。
通过以上的各个环节,这篇课文我感觉上得很灵活,真正做到了以学生为出发点和立足点,做到了讲课以学生为主的原则。
学生的积极性也很高,课前课后都十分活跃,思维得到了很好的开发。
但此文的教学也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遗憾,最大的不足就在课文的复述的环节上,学生对课文的复述不到位,他们仍旧没能把握复述的必要环节和正确的方式,复述能力有待提高。
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