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为什么要在语文课堂中强调自主学习呢?
马克思曾说,“没有需要就没有生产”,我们可以结合学生自身的需要来寻找答案。
根据中外学者的研究,可以从心理安全需要、被认可的需要和发展需要三个层次纬度分析学生在教学中的需要。
心理安全需要是学生在教学中最低层次的需求,在教学中,评价方面对学生的压力是经常存在的,许多学生会担心由于成绩落后而掉队,进而失去归属感。
如果学生在教学过程中能够自主学习,主动参与教学,与其他同学平行发展,从最低水平上说是为了归属于集体之中,这有利于学生发挥自身在集体中的价值,找到安全感;
被认可的需要包括奖励需要和表现需要,其中奖励需要主要表现在学生希望自己的学习行为与结果能够得到教师和同学的认可,奖励能够提高学生的自我效能感,而自我效能感的培养是自主学习过程重要的内在动机因素;
表现的需要也是学生被认可需要的一种反映,为了获得教师和同学的认可,学生必然会有一种表现的冲动,而自主学习的课堂强调民主与合作,相比传统的讲授型课堂,学生表现的机会大大增加;
发展需要是这三个需要中水平最高的一种需要,从语文的特性来看,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这一性质的界定,肯定了语文的人文性符合语文课程的实际,语文本身是一种文化。
因此,语文的人文内涵不只是体现在课文中,更体现学生作为交际主体的知识建构与表达过程中。
如果我们在教学中不能真正确定学生的主体地位,仍坚持传统的接受式教学,就不能在语文教学中体现语文的人文性。
我们的语文教学就会只见文字不见性情,只见训练不见交际,只见枯燥乏味的工具不见鲜活律动的生命。
二、语文课堂中的自主学习方法
1.课堂中学生的“学”
个体要做到自主学习,首先必须“会学”,换而言之,必须掌握一定的学习策略,并且能够在学习过程中运用这些策略。
语文学习的
策略很多,我们倡导学生在课堂学习中通过下面的方式进行自主学习。
学会课前预习,课前预习非常重要,它可以使学生对即将学习的内容有一些初步的理解,进而能提出疑点和难点,为课堂教学的讨论和深入分析打好基础。
有了课前预习,学生在课堂教学中就有心理优势,从而在课堂上敢于和善于提出自己的问题,积极地参与讨论,对教师的点拨和讲解接受能力也较强。
学会独立思考,思考的策略多种多样,比如说具象思维和抽象思维,顺向思维和逆向思维,求同思维和求异思维,集中思维和发散思维,辩证思维和创造思维,归纳法和演绎法等等。
具体到阅读、写作、日常交际、综合实践活动又有不同的思考策略,一般在对具体课文的学习中要求学生做到“三思”:
①课前思考:
预习课文时能提出自己不懂的问题。
②课堂思考:
学习过程中能提出自己不同的见解。
③课后思考:
已经掌握了哪些知识或技能,还有哪些知识或技能没有掌握。
养成“边读边思”的习惯,并以“思”为核心,紧扣学习进程。
学会提出问题,学习过程实质上是一种提出问题,分析问题,解决问题的过程。
爱因斯坦说:
“提出一个问题比解决一个问题更重要”学而不问不是真正的学习,一切学习必须从提出问题开始,在分析问题中发展,以解决问题为归宿。
这样的学习,才能真正发展学生的思维能力,激发智慧的火花,引发学生强烈的求知欲。
学会交流合作,在交流与合作中学习不仅有利于学生把握语文学
科的实质,更有利于他们发现自身的价值,在交流与合作中找到自我效能感与归属感,激发他们的学习兴趣,在课堂上为了实现学习伙伴之间更好更充分的交流,我们提倡分组学习;
学会利用资源,现代信息技术的广泛应用,多媒体技术的日益普及,无疑为语文学习提供了必要的技术前提。
向学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心,让学生在自修中心里自由使用语言实验设备,听材料,看电视录像带,或是使用计算机进行专项语言练习,如做练习题、在互联网上阅读文章、进行实时网上交谈等.这样,一方面可以检验学生所学知识的实际应用情况,同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境,客观上起到培养学习自主性的效果。
学会自我评价,自我评价是对自己的认识,也是对自己的反馈,它是自我调控的前提。
它不仅是自主学习的表现,也是促进自主学习的动力。
2、课堂中老师的“教”
新课程需要新型教师,需要教师从传统的角色中解放出来,需要教师形成新的课堂教学行为方式,归根结底,这一切都有赖于教师在新课改的时间中完成角色的转换,这样的转换主要体现在以下几个方面:
为学习动机的培养者,一个好的教师要做的不是传授给学生真理,而是激励学生去发现真理、探求真理,所以语文教师要在激发学生的学习兴趣上下工夫,激发学生自主学习的内在动力。
学习动机的激发可以分为两种方式:
一种是激发学生的好奇心,鼓励学生尝试自学,如特级教师于漪在讲朱自清的《春》时就用了这样一段导入语:
“我们一提到春啊,眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!
一提春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量,所以古往今来,很多诗人都曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。
”这样的导语绘声绘色、情景交融,为学生们创设了美的情境,学生学习《春》的欲望被激发,朱自清是如何表现春的?
马上会成为他们急于知道的问题。
另一种是对学生自学的进步进行及时的表扬,这是对他们的成功和努力做归因反馈,比如说教师可以这样进行评价:
“老师发现,同学们都有很强的自学能力。
通过努力自学,许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容,即便是过去学习成绩稍差的同学,这一阶段也通过与组员的自学取得了很大进步,希望同学们继续保持自学的好习惯。
成为课堂资源的建构者,在新课程环境中,教师不再是教材、教参的简单复制者,而应该成为课堂资源的建构者,教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有引导价值的资源,教师需要与学生共同开发和利用这一资源。
比如在确立了教学目标之后,教师可以组织学生一起根据教学目标,一同开发教学资源,并在教学过程中让学生展示他们所掌握的教学资源。
成为课堂教学的引导者,围绕学生发展这一重要主题,课堂教学必须是开放的、动态的、充满活力的。
面对课堂教学中的种种不确定,教师不能再仅仅局限于维持课堂秩序,控制课堂。
教师应把学生看成是一个完整的生命个体,充分意识到每位学生在参与、主动思考、善于发问,甚至把学生在课堂中的“失范”行为转化为教学资源,从而引导学生形成积极的、规范的观念和行为。
公平公正的评价者,在实施语文教学的过程中,学生的活动,教师一般都要给予评价,因为只有评价,才能矫正学生在言语、知识、思维等方面的问题,学生也需要评价,公正合理的评价,可以让学生了解自身的优点和存在的问题,从而确定进步的方向。
值得一提的是,在自主学习的课堂,评价的标准应多样化,不仅要从学生对知识的掌握与运用出发,也应当从学生自主学习能力出发,注意观察学生参与课堂、自主学习的程度,评价学生搜集教学资源的能力、交流合作的能力、自我监控的能力等等。
这样可以为学生养成自主学习能力提供有效的策略引导和内在动力。
3、语文课堂中自主学习教学的实现步骤
明确了自主学习教学中教师的角色,我们再来看看在具体的教学指导过程中应该“怎么做”。
一般来说,课型不同,教学内容不同,就会有不同的课堂组织形式,教学过程中也会有不同的特点。
但无论是阅读课、写作课、实践活动课,还是新授课、讨论课、复习课,教学过程中总会有几个比较常见的基本阶段:
确定学习目标、创设学习情境、学生自主学习、教师重点讲解、练习巩固以及课堂小结。
下面就这几教学环节发生顺序,详细说明一下自主学习课堂的具体要求。
(1)、明确学习目标
从现行的学校教育条件看,学生在课堂上必须在规定时间内完成学习任务,他们自己选择学习内容、确定学习目标的机会很少。
在多数情况下,学习目标还是由教师来制定的,语文新课程标准要求确定的学习目标应该是三维的,它包含知识和能力目标、过程和方法目标以及情感、态度和价值观目标等。
确定学习目标要考虑课程学习的重点、难点和文本的特点,文本所处课本单元不同、所选文章不同,其目标要求也不同。
当然,确定目标最重要的是要符合学生的发展需要,学生基础不同、能力各异,需要不同,学习目标需要因材而定。
对于低年级学生或在试行自主学习课堂教学初期的高年级学生来说,教师为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法。
自学辅助提纲是根据教学目标编写的一种辅助学生自学的提示材料,它把目标分解,渗透到具体的学习要求或练习题中,让学生按照提示一步步完成学习目标。
(2)、创设学习情境
所谓创设学习情境,就是教师为挖掘学生潜在的智慧而创设的一
个场,这个场以“情”“境”为依托,来引发学生的学习兴趣。
创设学习情境的方式有多种,比如角色化的朗读、生活化的表演以及艺术化的展示都可以激发学生兴趣,将他们带到文本所要表现的情境中去。
如著名语文教师余映潮先生在上《我愿是激流》一诗时,他将四十五分钟的课划分为四个版块:
美美地听、美美地读、美美地品、美美地说。
每个版块都是一堂微型课,它们相对独立,但又层层深入,通过创设美的情境引导学生全身心投入到文本中,体会诗歌的情感。
(3)、学生自主学习
确定了学习目标,带入了学习情境,下面就应该由学生对文本进行自主学习,这个过程不是简单的看书读书,而是让学生系统地学习课本的内容,为了强化自学效果,还应该设置自学检查以及小组讨论环节。
在学生自学文本的过程中,要注意以下几个问题:
1)在低年级或自主学习模式试行初期,自主学习的实施过程应遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。
在这个阶段,学生的自学能力还比较差,教师应带着学生一起看书,教授他们研读教材的方法,教会他们自学的策略。
当学生具备了一定的自学能力之后,就可以知道学生自学教材。
在自学之前,教师应告诉学生阅读课本时重点看什么,解决什么问题,把重点内容和疑难问题用符号在书上表现出来,实践证明带着问题自学更能确保学习效果;
2)在学生自主学习的过程中,要注意给予及时的指导。
要对学生的积极表现给予强化,而对那些应付学习的学生要特别关注,对他们的学习情况要加强监督,确保整体的学习质量;
3)要注意利用自学辅导提纲来指导学生自主学习。
由于受到知识水平和阅读水平的限制,学生很难完整地把握教材内容,有些学生甚至不知从什么地方学起。
这个时候自学辅导提纲就能够起到很大的作用,从学生自学的思维规律出发,帮助他们达到教学目标。
自学检查的目的是检验学生自学课本或自学提纲的情况,为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备,自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题,在练习过程中,可以指定数名同学进行板演,板演的学生应包含优、中、差三类。
学生板演过程中,教师应在教室内巡视,掌握反馈信息,及时辅导差生。
通过自学检查,有些学生经过自主学习已经掌握了学习目标,有些可能还没有达到。
这表现为有些学生的练习题做对了,有些没有做对。
这个时候教师还不要讲解,可以引导学生对练习结果进行集体讨论,使学生自己纠正、解答一部分没有作对的习题,进一步理解、掌握学习的内容。
(4)、教师重点讲解
经过学生的自主学习,有些内容已经被学生掌握,有些内容学生还没有理解,或者是有部分学生没有理解,这个时候就需要教师进行讲解。
这个时候的讲解应该是一种针对性很强的“精讲”,因此这个环节对教师的要求是很高的。
教师的讲应该有明确的指向性,当讲则讲,不要畏畏缩缩,瞻前顾后。
当然,要惜语如金,通俗易懂,富有启发性、趣味性。
(5)、练习巩固
这一过程是对达到学习目标的进一步强化,在前面的自主学习中,也许有些学生只是看似掌握而实际上是机械地模仿例题,并没有真正系统深入地理解所学内容,因此还要通过系统练习来巩固所学知识。
在这一环节中,教师要设计好变式联系,引导学生学会概括和迁移,有时候还可以设计难度较大的题,使学生走向深入。
在练习过程中,教师还要视情况给学生以个别辅导,尤其要对自学有困难的学生以帮助。
(6)、课堂小结
课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳,使之系统化,让知识作为一个有机体系融入到学生的认知结构中。
这一环节可以由学生自己进行,教师给以适当补充。
课堂小结可以从以下几个问题展开:
1)要概括本节课所学的全部内容;
2)要体现所学内容之间的逻辑联系和内在结构,使之成为一个有机的整体;
3)要突出学习的重点和难点;
4)要简洁、凝练。
为了做到这一点,可以鼓励学生使用知识结构图、提纲或表格。
关注学生,以学生发展为本,是一切教育艺术之源。
在自主学习的教学模式中教师把课堂“还给了学生”,但教师仍起着重要的引导作用,古语曰:
“授人以鱼,三餐之需;
授人以渔,,终生之用。
”“授渔”的这个过程需要更多的时间,更多的耐心,以及更多的技巧,但它将使学生终身受益。
新课程改革中的教师应不断摸索,为学生的自主学习创造更好的条件。
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