教育部审定统编版二年级下册语文教案3 开满鲜花的小路Word文档下载推荐.docx

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二、初读课文，检测预习

1.教师范读课文，学生边听边想：

课文讲了一件什么事？

2.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

（1）借助汉语拼音读准生字字音，读准带生字的词语，识记字形。

（2）把句子读正确，读通顺，遇到难读的句子画出来，和同学交流。

3.检测预习，指导读准生字字音。

（1）“漏、礼”的声母是“l”，是边音；

“丧、籽”是平舌音，且“丧”在本文中读“sà

nɡ”；

“堆”的韵母是“ui”不是“ei”；

“猬”在组成词语“刺猬”时读轻声。

（2）读准多音字“啊”。

①“啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。

”“啊”在句前，表示赞叹，惊异，读“à

”。

②“真美啊”“蹦啊跳啊”中的“啊”用在词尾或句尾，读轻声。

4.全班交流识字方法。

（1）（课件出示词语）指名读、开火车读。

yó

u邮dì

递员包ɡuǒ裹jì

寄来一duī堆pò

破了lò

u漏掉

yó

u邮jú

局à

o懊sà

nɡ丧刺wei猬xuà

n绚丽花zǐ籽lǐ礼物

（2）多种方法识记字形、了解字义。

①借助图片识字。

A.（课件出示邮局、邮递员图片）学生认一认，引出“邮局、邮递员”二词，让学生初步了解邮局的作用、邮递员的职责以及他们的着装特点，识记“邮、局、递”3个生字。

B.（课件出示花籽、刺猬、沙漏图片）学生说出事物的名称，引出“花籽、刺猬、沙漏”3个词语，识记“籽、猬、漏”3个生字。

②熟字换偏旁识记。

邮——油堆——推破——坡籽——仔

③联系生活识记。

A.“裹、寄”可组成短语“寄包裹、收包裹”，并和学生交流，在生活中是否见到过爸爸、妈妈寄包裹或收包裹。

B.识记“懊、丧”，可先结合第5自然段理解“懊丧”的意思，再说说在生活中是否有过“懊丧”的时候。

C.识记“礼”，可让学生组成词语“队礼、礼物、礼品”等，再引导学生用所组的词说句子，如：

“在升旗仪式上，少先队员要敬队礼。

”

④猜谜语识记。

◇大衣里面藏苹果——裹

◇弟弟骑着滑板车（辶）送东西——递

◇小米生宝宝——籽

◇窗户破了直掉雨——漏

⑤练习难读的句子，随文巩固识记。

◇看来都漏在来时的路上啦！

鼹鼠先生很懊丧。

◇这是多么美好的礼物啊！

三、明确要点，指导书写

1.出示生字卡片，指名认读并口头给生字组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）指导观察每个字的结构及每一笔在田字格中的位置。

“鱼”做偏旁时，第八笔横改提；

右边的“羊”，次横在横中线上，竖要写得直而正。

“由”写小些，末竖起笔高；

“阝”的起笔略高于第二笔横折，最后一笔竖收笔低于左边。

先写“弟”，再写“辶”。

“弟”的第一笔点在竖中线上，第五笔竖折折钩紧贴横中线；

“辶”第二笔写得短小些，最后一笔捺要舒展。

上部“口”要写扁，且内收；

下部“贝”的撇从竖中线上起笔，最后一笔是点。

第二笔撇要写得稍舒展，里面的“白”写得宽、扁，“小”两点对称，左点靠近竖中线。

左高右低相错位。

左部第三笔横略向上倾斜，右点抵竖中线；

右部横撇起笔略高于左部第三笔横，捺舒展。

第一笔横折的位置在上半格中间，内部饱满，第四笔横折钩稍微突出“包围圈”，“口”小且偏左。

“隹”中“亻”的竖写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。

第一笔点从左上格起笔，第二笔横撇的横段稍向上倾斜，最后一笔竖弯钩要写得舒展。

3.教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

4.学生描红、临写，然后反馈交流，展示评议。

四、再读课文，整体感知

过渡：

认识了这么多的生字宝宝，真开心啊！

让我们再去读一读课文，看看这条开满了鲜花的小路是怎么来的。

1.学生自由朗读课文，找一找文中有哪些小动物，他们都说了什么，做了什么。

2.学生交流后，课件出示句子，让学生试着把动物图片贴在括号里。

邮递员（）为鼹鼠先生（）送来了（）寄来的一个包裹。

鼹鼠先生（）不认识包裹里的小颗粒，于是拿着包裹去问（），结果包裹破了，小颗粒漏在了路上，（）很懊丧。

春天来了，通往（）家的路开满鲜花。

（）和（）看到门前的鲜花，非常惊喜。

原来，（）寄来的礼物是花籽。

3.分小组合作朗读课文。

五、课堂小结，布置作业

1.师生合作，总结并复习本课时学习的知识。

小结：

“鲜、邮、叔、堆、礼”是左右结构，可用“比高矮、比宽窄”的方法识记，要注意观察左右两部分高低宽窄的变化；

“递、原、局”是半包围结构，要注意包围部分和被包围部分之间大小的协调，“局”书写的时候要注意右边部分稍稍突出“包围圈”，“员”是上下结构，写时注意上下对齐，上窄下宽。

要学会将生字归类，观察每个字的占格大小以及笔画的穿插，掌握生字书写的基本规律，还要注意书写的姿势。

2.完成本课对应训练

1.分角色朗读课文，读好角色的语气。

2.能根据图画，依照例句写句子。

3.理解课文内容，能借助插图讲故事，知道“美好的礼物”指什么，并了解生活中还有哪些美好的礼物。

1.理解课文内容，能读好角色的语气。

2.知道文中“美好的礼物”指什么，了解生活中的美好礼物，感悟生活的美好。

一、温故知新，导入新课

1.出示生字卡片，学生开火车认读生字并组词，看谁组得多。

2.教师用生字和熟字组成常用词，学生听写词语（课件出示课文插图，看图）。

鲜花鲜美邮局邮递员快递员工原来

草原局长沙滩草堆礼品礼物

3.说说课文中都有哪些小动物，课文主要写了一件什么事。

原本极普通的小路竟然成了开满鲜花的小路，多美啊！

让我们继续去探究这条小路的来历吧。

二、研读课文，重点探究

1.学习第1～5自然段。

（1）学生自由朗读课文，引导探究人物心情。

①当鼹鼠先生听说长颈鹿大叔给他寄来了一个包裹时，他的心情是什么样的呢？

（高兴。

）

②当鼹鼠先生打开包裹，看见一堆小颗粒时，他的心情是什么样的呢？

（奇怪。

③当鼹鼠先生接过松鼠太太手中空空如也的包裹时，他的心情是什么样的呢？

（懊丧。

（2）指名表演以上几种心情，再体会人物说话的语气，指导分角色朗读。

①邮递员黄狗在门口喊：

“鼹鼠先生，您的包裹单！

A.指几名学生朗读，比一比谁读得好。

B.学生交流后，教师指导。

根据“喊”字提示学生，黄狗喊的话要读得响亮一点；

整个故事都是围绕包裹展开的，“包裹单”读音拉长，可读得稍微夸张一点儿。

C.教师范读，学生练读。

②他问松鼠太太：

“长颈鹿大叔寄来一个包裹，您能帮我看看是什么东西吗？

A.鼹鼠先生的话应该用怎样的语气来读？

（礼貌、询问的语气。

B.指名读，师生评议，然后学生自由练读。

（3）指五名学生接力朗读第1～5自然段，在朗读的过程中体会人物的心情，读好人物的语气。

2.学习第6～11自然段。

春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。

他却发现通往松鼠太太家的路，发生了神奇的变化。

究竟发生了什么变化呢？

（1）学生自由读第6～11自然段，一边读一边画出不同角色说的话。

（2）指名读第6自然段，体会鼹鼠先生惊喜、赞叹的心情。

想象：

当鼹鼠先生看到满路的鲜花时，他会想些什么呢？

（3）重点指导读好第7～10自然段，读好角色的语气，体会人物的心情。

①引导学生边读课文边看插图，然后思考、交流：

如果自己是刺猬太太或狐狸太太，走出门，看到了门前一大片五颜六色、绚丽多彩的鲜花的时候，会是怎样的心情？

②学生交流后，教师总结。

刺猬太太和狐狸太太看到鲜花时，先是充满疑惑之感，接着便是惊讶与惊喜，读她们的话时要把这种情感表达出来。

“多美啊”“真美啊”可一字一顿，字字重读。

③指名分别读第7自然段和第9自然段。

A.指名说一说“五颜六色”和“绚丽多彩”的意思。

【五颜六色】指各种颜色。

【绚丽多彩】指各种各样的色彩灿烂美丽；

也指绚丽无比，形容多姿多彩或非常精彩。

B.指导学生看图仿说句子。

a.（课件出示句子）学生齐读句子“门前开着一大片五颜六色的鲜花”。

b.指导观察课文插图，仿照例句，说说房子旁边、山坡上、小路上还有什么。

生1：

房子旁边长着一大片绿油油的草地。

生2：

山坡上有许多茂盛的树木。

生3：

小路上有许多快活的小动物。

④再读鼹鼠先生的话，讨论、交流：

如果你是鼹鼠先生，看到眼前大片大片的鲜花会说些什么？

听到刺猬太太和狐狸太太对鲜花的赞美，心情又会是怎样的？

带上自己的感受读。

看到眼前大片的鲜花，鼹鼠先生心里充满了惊奇，他也被鲜花吸引了，同时也被刺猬太太和狐狸太太的情绪所感染，虽然心里有一点点困惑，但并不沉重，是快乐氛围中的疑惑不解。

在朗读时，依然要读出轻松、欢快、愉悦的语气。

⑤分角色朗读第7～10自然段，师生评价。

评价要点：

是否读出了刺猬太太、狐狸太太惊奇、惊喜的语气，是否读出了鼹鼠先生欢快的语气。

（4）自由读第11自然段，感受小动物们的快活心情。

①（课件出示花朵簇簇的图片）引导学生说出“花朵簇簇”的意思。

（形容花很多。

②你还知道哪些这种类型的词语？

（雪花飘飘、凉风习习、波涛滚滚等。

③看到小路上花朵簇簇，小动物们是怎样表现自己快活的心情的？

（蹦啊跳啊。

3.学习第12自然段。

小路上怎么会开满这么多鲜花呢？

刺猬太太、狐狸太太、鼹鼠先生都不明白，最后只有谁明白了呢？

（1）指名读松鼠太太的话：

前一句读出恍然大悟的语气，后一句用赞叹的语气来读。

（2）“这是多么美好的礼物啊！

”这句话中“美好的礼物”指的是什么？

为什么说这是“美好的礼物”？

（3）学生讨论交流，教师小结：

这美好的礼物就是长颈鹿大叔寄来的花籽。

这些花籽漏在路上，生根发芽，在来年春天开出了五颜六色、绚丽多彩的花，让这条小路变成了开满鲜花的小路，生活在这里的小动物都欣赏到了美丽的鲜花，感到无比快活。

这些花籽给大家带来了美好、希望、快乐和浪漫，所以说，这是多么美好的礼物啊！

（4）如果你是鼹鼠先生，看到这一路鲜花，你想对长颈鹿大叔说些什么？

示例：

亲爱的长颈鹿大叔，感谢您寄给我的花籽，我十分喜欢这份美好的礼物。

现在花籽长成了一大片五颜六色、绚丽多彩的鲜花，美丽极了。

（5）生活中还有什么也是美好的礼物？

（学生讨论交流）

生活中还有许多美好的礼物，比如给工作一天的爸爸妈妈倒上一杯热茶，给山区孩子捎去一本图书，在山坡上种下一棵小树，等等。

三、内容理解，作业设计

1.对照插图讲故事。

注意：

文中人物较多，学生容易混淆，教师可用图示法帮学生梳理人物之间的关系；

引导学生结合图片，从人物所处环境、说话时的神态等方面展开想象与联想；

关注语言表达。

2.分角色表演课文，熟悉课文情节，熟记人物对话。

（1）小组内练习分角色朗读，可根据课文内容设计表情、动作。

（2）戴上头饰，小组分角色表演，教师巡视指导。

3.拓展交流：

为了让我们的环境变得更美，你打算怎么做？

◆创设情境，体会情感（教学重难点）

师：

看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！

大家都在猜想，这些花到底是谁种的呢？

我觉得是风娃娃把花园里花的种子吹到小路上，小路上就长满了鲜花。

我觉得，花都种在通往松鼠太太家的路上，一定是松鼠太太种的，只不过是她做了好事，不想让大家知道罢了。

同学们说得都挺有道理，到底是谁种的呢？

光猜测还不行，我们得仔细读一读课文，到课文中找一找线索。

小侦探们，赶紧行动吧！

（学生仔细读课文，搜索答案，目光格外专注）

老师，我找到了，花是鼹鼠先生种的，是长颈鹿大叔给他寄的花籽。

（故作惊讶）你是怎么知道的呢？

因为松鼠太太说：

“我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。

这是多么美好的礼物啊！

”所以，鼹鼠先生得到花籽，就种在路边了。

生4：

我不同意你的看法。

虽然长颈鹿大叔给鼹鼠先生邮寄的是花籽，但没有证据证明是鼹鼠先生把花种在小路上的。

你在课文中找到证据了吗？

我在课文中找到这样几句话：

“原来，包裹破了，里面的东西不见了。

看来都漏在来时的路上啦！

”这说明，花籽不是鼹鼠先生种的，而是包裹破了，种子自己撒在了路上。

（频频头点）哦，原来是这样！

其他小侦探们，你们还有需要补充的证据吗？

生5：

老师，我有证据。

请大家看第3自然段：

“他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。

”这说明鼹鼠先生根本不知道那是花籽，怎么会种花籽呢？

生6：

老师，我也找到了。

当春天来了，鼹鼠先生去松鼠太太家做客时，看见了鲜花，他很惊讶。

而且当刺猬太太和狐狸太太问他这些花是谁种的的时候，他说“我不知道”，这也能说明花不是鼹鼠先生种的。

小侦探们通过自己的慧眼，在课文中找到了有力的证据证明花并不是鼹鼠先生种的，你们真棒！

那么，到底是谁种的花？

再仔细阅读课文，寻找线索。

生7：

我找到了，从最后一个自然段松鼠太太的话中可以推测出长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄的是花籽，包裹破了，花籽撒在了路上。

来年春天，小路上开满了鲜花。

你真棒，找到了关键的证据，这些美丽的鲜花正是撒在路上的那些花籽长成的。

一个偶然的失误却给动物们带来了惊喜，多么美好的礼物啊！

赏析：

一、追求平等对话。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是语文学习的主人，语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、作者、同学、老师的对话交流之中，师生共同经历，共同生成。

此片段，教师没有随意打断学生不正确的发言，而是一步步引导学生读课文，去文中找“证据”，当学生的目光一步步贴近文本的时候，他们的思维正一步步得到完善。

二、注重情感体验。

新课标指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

随着“侦探查证据活动”的深入，学生自然而然就能感受到鼹鼠先生偶然的一个失误带来的意想不到的快乐。

这样体验是深刻的，是真切的，是融合在学生感知力基础上的。

本文是一篇温暖的童话，文中角色众多，理顺这些角色关系有一定难度。

我在学生初步感知课文内容之后，结合课文中色彩鲜艳的插图，以填空的形式让学生试着贴动物图片，帮助学生进一步感知课文内容，了解故事的主要情节，为下文的角色表演打下基础。

童话之所以深受学生喜爱，是因为童话本身富有意趣。

教学中，应激发学生阅读童话的兴趣，少讲解，少分析。

在引导学生理解课文内容时，我以人物的心情变化为线索，重点引导学生体会人物的心情变化，并运用角色体验的方法，把自己想象成文中的角色，体会人物内心的情感。

学生在想象与联想中，不断地与文中的主人公进行心灵沟通，极大地提高了他们的阅读兴趣。