高中语文教案劝学Word文档格式.docx
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生可能答“三字经”,也可能回答读的具体内容,无论如何回答,都要将学生注意力引到所听的四句内容上来。
接着投影播放文字画面。
请学生翻译这四句意思,重点落在“习”上。
师:
提出“人之初,性本善”观点的是我国古代伟大的思想家——孟子(投影展示孟子的生卒年和时代)(这句话可以是教师叙述,也可以提问学生),他认为人一生下来,本性是善良的。
但小他59岁的荀子却不这么认为,恰恰相反,他认为人一生下来,本性是“恶”的,就是“人之性恶,其善者伪也”。
(投影展示荀子的生卒年和时代)
(二)课文学习
“劝”:
劝勉。
起着统领全篇的作用。
作者以《劝学》为题目,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。
那么究竟“劝学”为何意?
学生听课文朗诵音频,边听边标上小节号,给生字注音,尝试标出节奏记号。
听完后检查学生掌握情况。
然后学生自由朗读,教师巡视指导。
最后学生一齐朗诵全文,注意停顿和发音的标准。
学生自由朗读并翻译第一自然段后思考:
1.这句话告诉我们一个什么观点?
(明确:
学习不可以停止。
)
2.为什么学习不能停止?
有的人不学习似乎也过得挺好,那么荀子的这句话又有何意义可言?
(明确:
这一点我们在探讨“性善论”与“性恶论”时已说过,关键在于提出这一观点的人是怎样的人。
学生会说是“君子”,由是引入思考“君子”是什么样的人,我们要以“君子”为标准来理解荀子的学习观。
解读第二自然段:
一提起“学习”二字,同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神情,多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策,那么儒学大师荀子又有何高招呢?
请同学们一起看第二自然段,先了解一下大意。
翻译第二自然段并思考:
1.这一段话里,荀子是否一上来就说学习有多重要?
当然没有。
2.为了让易流于说教的话题变得生动易接受,荀子用了一组比喻的手法(考虑到学生未必能答出)来论证,请大家找出有几个比喻?
共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。
即染料靛青是从蓝草中提炼取得的,但比蓝草更青;
冰是水所结成,可是比水更寒冷;
木材本是笔直而符合墨线要求的,但用火熏烤把木材制作成车轮,它的曲度就符合了圆规的要求,即使把它晒干也不再重新挺直;
木材经墨线量过,就能取直;
金属放在磨刀石上磨过,就能锋利。
此段也可简略地说,如果学生领会够好的话。
这五个比喻和“学习”有何关联呢?
怎么就归结到“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”上的呢?
解读第三自然段:
1.翻译本段,落实重点字词。
2.提问:
a.和第二自然段一样,荀子依然用一组比喻来阐述他的观点,请问有几组比喻?
五组比喻,见课件)
b.这些比喻得出了什么结论?
荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也,善假于物也”,有力地论证了学习的作用,学习可以弥补人的不足。
3.学生齐读第三自然段。
解读第四自然段:
说完了学习的意义和作用,接下来还有什么可说的呢?
(学生也许七嘴八舌地说很多,可以根据《荀子》原文作出肯定和评价,但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。
)荀子是如何论述的呢?
还是用比喻的形式吗?
3.学生齐读第四自然段。
(三)知识点归纳
1.通假字
2.古今异义词
3.词类活用
4.特殊句式
说明:
1.以上知识点的归纳并不是简单的知识梳理,而是通过自己整理和提问的方式逐步解决。
2.另外针对本单元要求掌握的28个文言实词(本文占8个)和3个文言虚词,可在最后让学生参考阅读学习p209的附录“本册文言词语一览表”有关《劝学》中的字词。
有些在学习课文时已讲过,有些还需和后面的课文学习相结合,一蹴而就无论从时间还是精力上来说都难以达到。
3.除此知识点归纳也结合了书后的【思考与练习】。
(四)文章思路回顾
对思路的回顾目的有二:
一是从技巧上来看,让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法;
二是从内容上来看,让学生领会理解学习的重要性,等等。
(五)小结
结合时代,反观自身,阐述学习的重要性、意义和态度等。
(六)布置作业
1.熟读课文,根据课文思路背诵。
2.结合自身实际,总结在学习上的经验和教训。
五、板书设计
中公资深讲师解析
【篇二:
人教版高中语文必修三《劝学》教学设计】
《劝学》教学设计
【教学目标】
知识与技能目标:
1、了解《荀子》及相关知识。
2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
3、掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。
过程与方法目标:
1、学习本文比喻论证、对比论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
1、明确认识学习的重要性及学习必须积累、坚持、专一的道理。
【教学重点】
1、掌握并积累重要的文言文实词和虚词、通假字、词类活用和特殊文言句式。
2、背诵全文,学习本文的论证方法。
【教学难点】
1、掌握全文比喻论证及从正反两方面对比论证的特点。
【教学时数】1课时
【教学方法】小组合作探究、诵读法、质疑释疑法。
【课前准备】课前下发本课的导学案,预习课文。
(学案附后)
【教学过程】
第一课时
一、激情导入投影ppt全体朗读
唐代大书法家颜真卿《劝学》
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
古乐府诗《长歌行》:
百川东到海,何时复西归?
少壮不努力,老大徒伤悲。
这两首诗告诫我们要珍惜青春年华,勤奋学习。
两千多年前的荀子对学习也有精辟的论述。
今天就让我们穿越时光隧道,走近荀子,走进荀子的《劝学》,聆听他给我们的谆谆教导。
二、解题、走近作者
1.题解
《劝学》是《荀子》第一篇,“劝”是“劝勉”的意思。
《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
2.作者介绍(结合注释①)
荀子(约公元前313一前238)名况字卿,战国末期赵国人,是我国古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表。
他提出“人定胜天”的思想,主张“性恶论”,认为后天环境和教育可以改变人的本性。
四.合作探究,质疑释疑:
(一)1.读准字音,给下列加点字注音。
用你那双犀利的慧眼,找出字音的错误。
投影学生做题的ppt,找出错误,纠正,节省时间,齐读字音。
(二)速读课文,把握结构,理清思路,教师板书课文结构。
1.指三名同学分段朗读课文,思考:
本文一共4段,是围绕那句话展开的?
每段的内容各是什么?
(学法指导:
本文是议论文,可以从文体结构特点角度引导学生思考。
本文是围绕“君子曰:
学不可以已”这句话展开的。
第一段:
提出中心论点,学不可以已。
第二段:
论述学习的意义。
第三段:
论述学习的作用。
第四段:
论述学习的方法和态度。
2.把握概括主旨
本文围绕“学不可以已”这个中心论点,运用大量的比喻,分别从学习的意义、学习的作用、学习的态度、方法、内容等方面,全面
深刻地论述了有关学习的问题。
(三)研读课文第一、二段,完成下列问题(投影学生做的题目ppt,学生找错误,纠正)
1.解释下列词语
学不可以已(停止)取之于(从)蓝而青于(比)蓝
木直中(合乎)绳輮(通“煣”,使弯曲)以为轮虽有(通“又”)槁暴(晒)金就(靠近)砺(磨刀石)则利(变得锋利)
则知(通“智”)明而行无过(过错)矣
2.翻译重点句子
①木直中绳,輮以为轮,其曲中规;
虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。
木材笔直,合乎墨线,(如果)使它弯曲成为车轮,(那么)它的弯度(就)合乎圆规,即使再晒干了,(木材)也不再挺直的原因,是因为弯曲使它这样的。
②君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。
君子广泛地学习,而且每天检查反省自己,那么他就会智慧明达,而行为就不会有过错了。
那么这位先贤大儒是如何运用比喻论证勉励和鼓励人们学习,是如何“劝”学的呢?
哪一句是他直接用来勉励学习的语句?
(分组讨论,学生自主分析,教师点拨指导)
有学问有修养的人说,学习不可以停止,不能半途而废,不能放弃。
这是荀子的观点,
为了证明学习可以使人得到提高,得到改变,荀子总共用了几个比喻句?
5个,这样有力地论证了学习可以使人得到提高和改变的观点。
先天就口吃的林肯凭借不断的学习练就了绝佳的口才,超越和改变了自己;
科举考试屡考屡败的蒲松龄,并没有先天的才赋,却依靠勤奋的学习,写成了《聊斋志异》,超越和改变了自己。
人类从茹毛饮血的愚昧时代发展到今天征服太空的文明时期,每一个历史进程的改变都离不了学习。
因此,学习不可以——停止。
3.背诵第一、二自然段。
过渡:
学习不可以停止除了因为学习可以使人提高和改变自已以外,还有其他原因吗?
(四)研读第三自然段,积累文言字词句式。
(投影学生做的题目ppt,学生找错误,纠正)
1.解释加点词语(插入“而”字用法ppt)
须臾(一会)之所学也跂(提起脚后跟)而望矣声非加疾(强)也
而闻者彰(明显)假(凭借)舆马者而致(达到)千里
非能水(游泳)也而绝(横渡)江河生(通“性”,本性)非异也
2.翻译下列语句
【篇三:
2014高中语文《劝学》教案新人教版必修3】
劝学
【教学目的】
一、使学生了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述,明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。
二、掌握积累12个文言常用实词:
劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用,3个文言常用虚词:
于、者、而,6个古字通假字:
有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、学习本文运用比喻论证和论证方法灵活的写作特点。
【教学设想】
一、针对教学的重点、难点,抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻,明确本文论点和论证方法,揭示作品的思想性和写作特点。
同时,落实重、难点与分析段落层次相结合,以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。
二、要求学生重点掌握的文言虚实词,先指导学生借助注释、工具书,结合课文语境,理解其意义和用法,然后通过课堂点拨、完成课后“思考和练习”以及熟读、背诵,切实掌握。
三、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。
【教时安排】用两课时教完。
课前要求学生对照注释初读课文。
第一课时,重点弄通文字,初步理解内容。
第二课时,理清层次,加深对内容的理解,并研究写作特点。
教学要点
1.介绍作者,解题;
2.正音正字;
3.理解本文的重点文言虚实词的意义和用法;
4.翻译课文。
教学步骤
1.导人新课
从初一学过的课文《为学》导人,指出它与本文都用设喻方法,讲有关学习的道理。
2.简介作者:
(见教参)
3.解题:
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。
劝:
“劝勉”的意思。
繁体字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。
这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。
作者在这篇以《劝学》为题目的文章中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。
4.范读课文,学生正音正字。
5.指导学生处理文字词句中的疑难问题。
给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注,理解它们的意义和用法,并理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。
学生对照注解,自读课文。
教师巡回指导,发现学生不懂的问题,进行有针对性的讲解。
6.教读:
第1段,提出中心论点。
君子曰:
学不可以已。
(已,停止,学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。
开门见山,提出全文的中心论点,揭示了题旨。
第2段,阐明学习的重要意义。
分三层连用比喻,证明学习的重要意义。
(1)青,取之于(从)蓝,而(却)青于(比)蓝;
冰,水为(凝成)之,而(却)寒(冷)于(比)水。
(也说明学习可以使人提高自己、改变自己。
(2)木直中(合乎)绳(墨线),輮(烤弯)以(把?
?
)为(作成)轮,其曲(曲度)中(合乎)规。
虽有(又)槁暴(晒干),不复(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(这样)也。
(说明学习可以改变人的习性,使之向好的方面发展变化。
(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直,金就砺(放磨石,上磨过)则利,君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己,则知(智)明而行(行为)无过矣。
(说明学习可以使人增长智慧,提高品德修养。
正因为学习有这样的重要意义,所以“学不可以已”。
第3段:
阐明学习的重要作用。
这一段运用比喻,从三个侧面证明只要善于学习,善于假物,就能使人成为有才德的君子,然后得出结论:
“君子生非异也,善假于物也。
”
(1)吾尝(曾经)终日而思矣,不如须臾(片刻)之所学也;
吾尝肢(踮起脚跟)而望矣,不如登高之博见(看得广)也。
(学、思对比,强调了学习的作用;
跛望与登高对比,登高的收获大。
两例证明利用学习、利用外物的作用。
(2)登高而招(招手),臂非加长也,而见者(看的人)远(远也看得见);
顺风而呼(呼喊),声非加疾(快)也,而闻者(听的人)彰(听得更清楚)。
(两例证明利用自然条件的作用。
(3)假(借助)舆马者(的人),非利足(快脚)也,而致(达到)千里;
假舟楫者,非能水(善游)也,而绝(横渡)江河。
(两例证明利用工具的作用。
(4)君子生(性)非异也,善假(利用)于(对)物(外物)也。
连用比喻,得出结论:
那些有才德的君子,生来本性与普通人没有什么两样(生非异也),只是由于他善于利用学得的知识和本领,善于利用处界条件弥补自身的不足,不断提高自己,所以才成为君子的。
正因为学习有这样重要的作用,所以“学不可以已”,不可放松。
第4段,阐明学习应持的方法和态度。
这一段也分三层,论述学习必须不断积累、坚持不懈、专心致志。
(1)积土成山,风雨兴焉(于此);
积水成渊(深潭),蛟龙生焉;
积善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然获得),圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。
(积土积水两喻,从正面强调学习要靠积累,并引出结论:
圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。
故(所以)不积跬(半步)步,无以(没有用来?
的办法)至千里;
不积小流,无以成江海。
(跬步、小流两喻,又从反面强调了积累。
正反对比,阐明学习必须不断积累。
(2)骐骥(骏马)一跃,不能十步;
驽马(劣马)十驾(拉车走十天),功在不舍。
锲(刻)而舍(放弃)之,朽木不折;
锲而不舍,金石可镂(雕刻)。
(骐骥与驽马对比,朽木与金石对比,从反正两面论证学习取决于后天努力,要靠坚持不懈。
(3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利,筋骨之强,上食埃(泥)土,下饮黄泉(地下泉水),用心一(专一)也。
蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳),非蛇鳝之穴无可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不专)也。
(蚓蟹对比,从正反两面论证学习要专心致志。
全段由强调“积”,到论证“不舍”,最后归结到“用心一”。
层层递进,表明学习的方法和应有的态度。
进一步证明“学不可以已”,不可松散,不可半途而废。
7.巩固:
学生自读课文,自行口译,要能字句落实。
学生提问不明白的问题,教师解答。
8.布置作业:
背诵全文;
完成书后练习。
第二课时
1.论述中心的三个角度
2.写作特点。
1.检查:
(1)学生口头回答词义,教师讲释小结。
青,取之于篮,而青于蓝。
(于,介词。
前者引进动作的处所,作“从”讲;
后者引进比较对象,作“比”讲。
君子生非异也,善假于物也。
(介词,引进动作对象,作“对”、“向”讲。
假舟楫者,非能水也,而绝江河。
(者,代词。
组成名词的“者字结构”,作“的人”讲。
虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。
(者,助词,表停顿,并提示下文要说的原因。
知明而行无过矣。
(连词,表并列,可不译。
吾尝终日而思矣。
(连词,表修饰,可译作“地”。
假舆马者,非利是也,而致千里。
(连词,表转折,相当于“却”、“可是”。
积善成德,而神明自得,圣心备焉。
(连词,表顺承,相当于“就”、“于是”。
虽有(又)槁暴(曝),不复挺者(通假字)
君子生(性)非异也(通假字)
则知(智)明而行无过矣(通假字)
(2)背诵课文:
教师指名让学生分别背诵24段,讲评记分。
2.总结:
提出问题,引导学生讨论分析,教师总结。
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