大学本科《现代教育学》复习资料Word文档格式.docx
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教育现象,教育事实,教育问题或者是教育规律。
(第一章)现代教育的本质
一、教育的起源:
1、教育的神话起源论
2、教育的生物起源论
3、教育的心理起源论
4、教育的劳动起源论
5、教育的生活起源论
二、教育的发展主要经历:
原始教育,古代教育,现代教育
古代教育的表现特征:
1、出现了学校教育,教育目标狭窄。
2、教育为统治阶级服务,教育具有阶级性。
3、以伦理道德、宗教经典为主要内容,教育内容封闭。
4、进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输,教育方法机械。
5、积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育认识。
三、终身教育:
教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。
当代社会,科技创新速度不断加快,社会急剧变革,要求人们不断地接受教育训练,“活到老学到老”的思想不再是少数思想家们的个人自觉行为,而是整个社会的客观要求,这为“终身教育”的产生奠定了基础。
法国成人教育专家保罗。
朗格朗最早提出终身教育论,指出接受教育应当是人一生不断反复的过程,工作与学习应交替起来,紧密联系学校,社会与家庭,以及把各种正规教育与非正规形式教育联系起来,在人们需要教育的时候能以最好的形式为人们提供最好的教育,使教育能贯穿全人生。
受教育者应具有正确的认识和端正的态度从事终身学习,并需要构建学习型社会保障终身教育的实现。
四.东方教育的理解:
在中国文明中,“教育”的理解:
《说文解字》中所说:
“教,上所施,下所效也。
”
五.西方教育的理解:
(1)教育是施教者对受教者的引导,施教者只不过是学生新思想的“助产”者。
(2)学生是教育中的真正主体,教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导和挖掘。
(3)学生自动参与教学的全过程,包括确定学习目标,选择学习内容与方式等,学生是学习活动的自动者,教师只作为学习环境的制造者,很少有强制教育,严格纪律约束等现象。
六、教育:
是一种培养人的社会活动,是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
七、教育的本质:
现代教育的本质在于,教育是培养人的活动,并通过育人活动,从而实现自然人与社会人的统一。
八.教育者,受教者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾:
受教者与教育内容的矛盾,受教者与教育者的矛盾,教育者与教育内容的矛盾。
九.现代教育的属性:
(1)教育的永恒性(人类存在,教育就永远存在)
(2)教育的生产性(3)教育的历史性(4)教育的继承性(5)教育的相对独立性
(6)教育的长期性(7)教育的民族性
十.《教育大辞典》对“教育功能”的表述:
把人类积累的知识,经验传授给新一代,促进其身心发展,使其成为适合社会需要的人,保障和推动社会的发展。
教育功能有:
1。
政治的功能2。
经济的功能3。
文化的功能4。
发展个性的功能。
从教育的本质可以看出,教育既需要满足人的发展要求,也需要满足一定社会的发展需要,这也决定了教育的功能需从人与社会这两个角度去揭示,前者主要指向教育的基本或直接功能,后者主要指向教育的扩展功能或间接功能。
(1)教育的基本功能即个体功能,影响人的发展
(2)教育的扩展功能即社会功能影响社会发展
十一.现代教育功能的选择,在教育的显性功能和隐形功能以及正向功能和负向功能之间也存在不同的选择。
十二、现代教育的价值:
1.现代教育价值的多元性:
教育的内外价值论、教育的知识价值论、教育的文化价值论、
2.现代教育价值的选择:
教育价值具有相对性特点,即一种教育有无价值,只是相对而言,从不同的角度出发,可能有不同的答案。
(第二章)现代教育目的
一、教育:
是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进行的对象性活动,是一种有意识,有目的,有计划的培养人的社会实践活动。
二、教育目的:
广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化,或达到怎样的预期结果,它存在于一切教育活动之中。
狭义的教育目的主要是指学校教育目的。
教育目的与教育方针的是既有区别又有联系。
把握它们的联系与区别,有助于明确教育目的的含义。
教育方针是教育工作的宏观指导思想,是总的教育方向,教育目的和教育政策。
它是国家,阶级或政党根据一定社会的政治,经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本指导思想。
它一般包含如下要素:
教育的性质和指导思想;
教育工作方向,主要指特定历史时期教育工作方针;
教育目的,即培养人的质量和规格要求;
实现教育目的的根本途径和基本原则。
教育目的着重是对人才培养规格作出的规定,是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具有约束力;
而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求,是由政府或政党等提出的,对教育实践具有强制性。
教育目的是教育方针的一个组成部分,是教育方针中核心和基本内容。
两者都是一定社会,国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则,科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。
三、教育目的的功能:
激励功能、指导功能、评价功能等。
四、现代教育目的的特点:
宏观性预期性强制性时代性
五、典型的教育目的论:
个人本位论、社会本位论、生活本位论。
1.个人本位论:
主张教育目的应以个人价值为中心,应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。
2.社会本位论:
主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动.
六.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想:
人全面发展的核心是个人和社会全体成员以智力和体力的充分协调发展为目标的精神道德,情感等各方面的全面和谐发展。
七、教育目的:
1995年,《中华人民共和国教育法》中规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
八.全面发展教育的内容:
德育,智育,体育,美育和劳动技术教育。
九、正确认识和处理各育的关系:
①“五育”之间之所以不能替代,是因为各育之间是相对独立的,有区别的,各育都有自己的特定的内容,内涵,任务和功能,对学生的发展起着不同的作用,它们的社会发展价值,个体发展价值,教育价值都是通过不同的作用体现出来的,各育的特点和规律也各不相同。
②“五育”之间之所以不可分割,是因为各育之间相互渗透。
③“五育”中的各育都包含对学生的身心两方面的和谐发展,还包含着对人的认知,情感,意志和行为的要求,因此各育之间是相互依存,相互影响,互相促进的,是你中有我,我中有你。
④在教育实践中,我们必须考虑人的素质的全面发展性和整体性,要把各育结合起来,使它们在全面发展中相互联系,相互协调,相互促进。
对于“五育”,我们要防止重此轻彼,顾此失彼,不能忽视某一个部分,也不能把每个部分孤立起来,而要坚持“五育”并举,处理好他们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。
在实际生活中,学生的德,智,体,美,劳各方面的发展是不平衡的,我们要针对学生的不足和缺陷来强调某一方面,学校教育有时也会在不同时期不同阶段的不同任务中强调某一方面,但这决不意味着要忽视或放松其他方面。
十、素质教育:
是根据社会经济发展和人的发展的实际需要,以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
十一、素质教育的特点:
①以人为本②突出主体精神③面向全体④关注终身发展
十二、素质教育与应试教育的辨析:
①教育价值观不同②教育内容不同③教育方法不同④教育评价不同
十三、应试教育存在的基础:
1.应试教育是中国传统考试制度的产物
2.应试教育也是当前我国生产力不发达,就业岗位有限的产物。
3.教育机会竞争激烈。
4、应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。
(第三章)现代教育与人的发展
一.发展:
是一种积极的变化过程,这种变化既有量的也有质的。
二.人的身心发展因素:
1、内发论:
①认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的,心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。
②强调遗传在人的发展中的决定作用环境与教育只是一个引发的作用。
③内发论完全否认后天学习,经验在心理发展中的作用。
2、外铄论:
①认为个体心理发展的实质是环境影响的结果,环境影响决定个体心理发展的水平与形式。
②外铄论极端重视环境和教育在人的发展中的作用。
③外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果。
否认心理发展的内因作用。
三、学校教育对人的身心发展的作用正是通过实现个体的个性化和个体的社会化而实现。
四、个体社会化的基本载体:
家庭、学校、社会三个主要方面。
五、教育在人的身心发展中的主导作用:
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
六、现代教育在人的个性化发展中的作用
第一,现代教育促进人的主体性的发展;
第二,现代教育促进人的个体特征的发展;
第三,现代教育促进人的个体价值的实现。
七、在学生的个性发展过程中,有三种心理内化形式:
道德内化、知识内化、智力内化
(第四章)现代教育与社会的发展
一.生产力对现代教育发展的影响和制约:
①生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
③生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择。
④生产力的发展促进了教育教学方法,手段和教学组织形式的变革与发展。
二.如何理解教育是一种相对独立的社会实践活动:
教育的本质是传递经验培养人。
作为培养人的一种活动,它存在的价值是把人类世世代代积累的生产经验和社会生活经验转化为受教育者的精神财富,这是教育所独有的特点。
从其运行过程看,在把一些静态的知识经验转化为受教育者内在知识体系的过程中,教育活动的运行是独立于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外的,是不以社会生产力发展的水平和政治经济制度的变化而变化,它是同人们的认识活动的规律密切相连的,在运行过程中,尽管受教育者所掌握内容与社会联系比较紧密,但有些教学或学习的方法也不是紧随着社会的发展而迅速转变的。
教育有其特定的运行规律,这些规律是人类在长期教育实践活动中对世界认识的结果,它随着人类教育经验的丰富和认识水平的提高而不断提高,从而逐渐丰富和深化。
这种认识的成果也不是随着社会政治经济制度和生产力发展水平的变化而变化。
从某种程度上讲,世界上无法找到另外一种同教育完全一样的活动。
所以教育是一种特有的社会实践活动,具有一定的相对独立性。
三、现代科技的发展对教育的挑战:
1.信息技术的发展将革新教育观念
2.信息技术的发挥将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和教学模式的变革、
3.信息技术的发展将加速教育的个性化、社会化和全球化进程、
(第五章)现代教师与学生
一.教师:
是根据一定社会或阶级的需要,以自己的知识,智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的人才。
二.现代教师的职业特点:
①教师劳动的复杂性②教师劳动的创造性,重组性③教师劳动的示范性④教师劳动的长周期性和迟效性⑤教师劳动的个体性
三.现代教育的素质:
教师素质指教师稳定的职业品质,它是以人的先天禀赋为基础,通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养,它是教育履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果,对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。
(1)职业道德
(2)知识基础:
教师的知识结构可以概括为以下方面:
一是本体性知识,也就是我们常说的学科知识,即教师对所教科目的理解与掌握;
二是条件性知识,指教师所具有的心理学与教育学的知识;
三是实践知识,指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识,或更具体地说,是教师教学经验的积累。
(3)教学能力
(4)身心素质
四.教师角色:
指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的综合。
五、现代教师角色定位:
①由教书匠转变为教育研究者②由独白者转变为对话者
③由课程的执行者转变为课程发展的主体④学校生学习的评判者转变为学生发展的促进者
教师专业化是当今世界教师教育发展的重要趋势,是教师教育发展到一定阶段的必然归宿和核心体现。
所谓教师专业发展,就是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
六.教师专业发展理念:
①学无止境②保障学权③学为义务④学为利器。
七.学生:
广义:
泛指一切受教育的人。
狭义:
各种教育机关受教育的人。
特狭义:
学校中以学习为主要任务的人。
八:
1.传统学生观(教师中心论、外塑论)
突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生的主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。
2.现代学生观(学生中心论、内发论)
认为学生具有一种内在的能力,不借助外力就能达到和谐的社会行为,强调要从学生的兴趣,需要出发,让学生进行自我发现,自我实现,坚决主张以学生为主体,而教育者只是咨询者。
九、现代学生的基本特点:
①学生是主体性的人②学生是发展性的人③学生是完整性的人④学生是个性化的人
十、现代师生关系:
师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,最基本的是工作关系。
十一。
师生关系的类型:
1命令——服从型师生关系②放任——自流型师生关系③民主——参与型师生关系
十二、现代师生关系的内容:
教育关系(核心)2。
心理关系3。
伦理关系
十三、我们确立怎样的学生观?
1.学生是主体性的人2。
学生是发展性的人3。
学生是完整性的人4。
学生是个性化的人
(第六章)现代课程
一.课程:
《教育大辞典》将课程定义为:
为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和2。
泛指课业的进程3。
学科的同义语,如语文课程。
数学课程等。
二.完整的课程,应该是学科课程,活动课程和潜在课程三者的有机统一,这样才有利于学生的知识建构,心智发展,情感陶冶和个性完善。
三.课程本质:
课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是指在学校教育环境中,旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。
四.现代课程理论:
(1)知识中心课程理论:
知识中心课程理论,有时又称学科中心课程理论。
在课程发展的历史中,该理论最古老、影响范围最广。
(1)以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织成为学科。
课程则是把众多学科,按照一定的逻辑顺序组织起来,使学生能先后或同时学习各门科学。
(2)学科中心课程的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科,最终把握人类的文化遗产,为未来的生活做准备。
(3)知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家,他们关心的主要是社会的需要(或者说是成年人的需要),是学生应当接受什么。
她们经常提出的问题是,哪些知识最有价值,应当把哪些最有价值的知识和技能教给学生,而较少考虑学生愿不愿意学习这些知识和技能,学生能不能接受这些知识和技能。
作为影响范围最广的一种课程理论,知识中心课程理论明确学科知识与课程的关系,强调学科知识在课程发展中的优先性,具有一定的历史进步意义。
知识中心课程有助于系统传承人类文化遗产,有助于学习者获得系统的文化知识,有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。
但知识中心课程同样也存在缺陷或限制。
第一,由于知识中心课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易导致轻视学生的需要,经验,和生活。
第二,由于知识中心课程中的学科是按照各门学科的类别组织的,很容易把原来整体的知识割裂开来。
第三,知识中心课程囿于对知识自身的关注,容易脱离现实社会。
(2)学习者中心课程理论(3)社会中心课程理论五.现代课程的类型:
(1)德育课程,智育课程,体育课程,美育课程和劳动技术教育课程。
这是以教育目标为标准划分的课程类型。
(2)科目本位课程,相关课程,融合课程,广域课程,核心课程和经验本位课程。
(3)国家课程,地方课程和校本课程。
(4)正规课程,潜在课程和悬缺课程:
这是以课程影响学生的方式为依据划分的课程类型。
一般来说,课程影响学生的方式可以分为“有意”“无意”两种,前者是有计划的,主要体现为正规课程;
后者是无计划的,对学生产生潜移默化的影响,主要体现为潜在课程。
悬缺课程是指学校应该教导而未能教导的课程。
六.影响基础教育课程改革的主要因素:
课程改革的进行受到外部与内部多种因素的制约
(1)社会发展是课程改革的外部动因:
①对基础教育课程培养目标的影响。
②对基础教育课程内容的影响③对基础教育课程教学观的影响④对基础教育课程评价观的影响
(2)基础教育课程体系自身的发展完善是课程改革的内部动因
七.教学方式的创新:
①注重探究教学②提倡合作学习③关注体验性教学④走向自主创新学习
新课程改革的创新体现:
(1)课程目标的创新
(2)课程结构的创新(3)课程标准的创新(4)教育方式的创新(5)课程评价的创新
(第七章)现代教学
1.现代教学本质包含以下三层意思:
(1)它强调了教师教和学生学的结合或统一,即教师教和学生学是同一活动的两个方面,是辨证统一的。
(2)它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
(3)它指出了教学对学生全面发展的促进功能。
二.当代主要教学流派:
1.行为主义教育理论2。
认知主义教学理论3。
人本主义教学理论
人本主义教学理论的非指导性教学及其特点:
罗杰将心理咨询的方法移植到教学中,提出了非指导性的教学模式。
要求具有以下特点:
在课堂中创造一种接受的气氛;
围绕着发展个人的和小组的目标而进行;
教师的角色不断变化。
3.现代教学过程的本质
(1)教学过程本质的争论
1特殊认识说(概括为:
其一、教学过程本质上是一种认识过程;
其二.这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识,有其特殊性。
)②发展说③多本质说
(2)教学过程的本质
①从教学的形态起源看,教学起源于人类的交往活动。
2从教学的形态存在看,教学是一种特殊的交往形式。
人是一切社会关系的总和。
人的本质的获得离不开交往,人正是在交往中,在与他人的相互作用,相互影响,相互联系中生活着,并通过交往获得人的本质。
可以说,失去了社会性交往的教学时不可想象的,没有社会性的交往就没有教学,不发生真正的交往,就不是教学。
作为社会交往特殊形式的师生交往,同一般的交往相比,有着独特的叫交往目的,交往内容,交往主体以及交往方式。
一般交往在组织方式上往往带有自发性,盲目性和无意识行,而师生交往具有高度的自觉性和目的性,它是以教材作为文化中介,以进行文化传承和创新,促进学生发展为目的的特殊交往。
③从教学的师生关系看,教学是一种特殊的师生间的“我——你”交往关系。
4.教学过程中应处理好的几种关系:
1间接经验与直接经验的关系②掌握知识与培养思想品德的关系
2掌握知识与提高能力的关系④智力因素与非智力因素的关系
⑤教师主导作用与学生主体作用的关系
五.教学过程的规律:
1.现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律:
首先,教学过程受社会政治、经济、文化和科学技术等多种因素的制约与促进。
其次,教学过程对社会政治、经济、文化和科学技术具有制约和促进作用。
教学过程与社会政治、经济、文化和科学技术之间具有密切的联系,如果忽略或人为地抹杀这种联系,就会否定教学过程的开放性,从而把教学过程看作一个封闭的系统。
2.教与学相互协调与作用的规律:
现代人们常常习惯于用“教学相长”来说明教师和学生的相互促进,但我们也不应该忘记其本来含义,即教师的教和教师的学也是在相互推动的。
在终身教育时代,在知识经济时代,教师更要不断学习,不断自我更新,以此来推动自己的教学工作;
同时,教师还要在自己的教学活动中不断反思,不断总结,做一名反思型教师,在教学过程中不断发展与成长。
3.现代教学永远具有教育性的规律:
现代教学的三维目标可以表述为:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
六.现代教学原则体系可以由以下原则构成:
(1)循序渐进原则:
①按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学;
②遵循学生认识发展规律组织教学;
③指导学生循序渐进学习。
(2)因材施教原则3、启发诱导原则
(4)联系实际原则:
①切实加强基础知识、基本理论的教学;
②增强教学的实践性,引导学生培养运用知识的能力;
③引导学生培养理论联系实际的学风。
(5)直观性原则:
①正确选择直观教具和现代教学手段;
②直观离不开讲授;
③重视对语言的运用。
(6)巩固性原则:
①引导学生理解知识,掌握知识的内在规律,为牢固地掌握知识创造条件;
②重视组织各种复习;
③重视积极巩固;
④为学生提供科学的记忆方法。
(7)量力性原则:
①尊重学生的实际情况;
②注重学生认知水平的发展
七、教学方法:
是完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法是影响教学质量的重要因素之一。
八、现代教学方法的分类:
(1)一般教学方法:
①讨论法
是在教师指导和参与下,学生以集体的组织形式,围绕某一中心论题,各抒己见,互相启发,共同探讨,搞清问题,理解并掌握知识的一种教学方法。
②发现法
又称探索法、研究法,是指教学过程中,教师只给学生一些事实(实例)和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
③学导式教学法
美国心里学家加涅倡导的“指导学习”思想基础上形成;
学生为主体,教师为指导,实质是强调以学生为中心,发挥教育的双边作用,针对自己的薄弱环节去学习,对于以掌握的东西不用花过多时间复习。
④讲授法
是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,是讲述、讲解、讲读和讲演诸种教学方法的总称。
⑤实践法
是指使学生通过亲身的实践活动获得知识的方法,主要包括实验、实习作业、练习以及某些形式的独立作业等。
九、教学模式:
在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体
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