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指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
其具有客观性、规范性、历史性、强制性的特点。
13、学制:
又称学校教育制度,指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们的关系。
14、终身教育:
指人一生各阶段所受各种教育的总和,也是人所受不同类型教育的综合。
前者从纵向上讲,说明终身教育不仅仅是青少年的教育,而且涵盖了人的一生。
后者从横向上讲,说明终身教育既包括正规教育,也包括非正规教育和非正式教育。
15、课程:
指由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
它是一种培养人的蓝图,是适合学生身心发展规律,连接学生直接经验和间接经验,引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
16、课程方案:
也称教学计划,指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件;
是在国家的教育目的与方针的指导下,为实现各级基础教育的目标,由教育主管部门制订的有关课程设置、顺序、学时分配及课程管理等方面的政策性文件。
17、课程标准:
指在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导下文件。
18、教科书:
也称课本,是依据课程标准编制的教学规范用书,以准确的语言和鲜明的图表,明晰而系统地案教学科目分别变形的教学规范知识。
19、课程设计:
指以一定的课程观为指导制定课程标准,选择和组织课程内容,预设学习活动方式的活动,是对课程目标、教育经验、和预设学习活动方式的具体化过程。
包括课程目标的设计和课程内容的设计。
20、课程目标:
指课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果,是对培养目标的具体化。
21、课程内容:
指根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
22、教学:
是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
23、教学过程:
是一种特殊的认识过程,是学生个体的认识过程,其具有间接性、引导性、简捷性;
是一种以交往为背景和手段的过程,离不开师生之间、学生之间的交往、互动以及人们的共同生活;
是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
24、教学方法:
指为完成教学任务而采用的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法,包括教师教的方法和学生学的方法。
25、教学方式:
狭义的教学方式指构成教学方法运用的细节或形式,广义的教学方法包括教学方法和教学形式,甚至涉及教学内容的组合和安排。
26、教学手段:
指为完成教学任务,配合某种教学方法而采用的器具、资料和设施。
27、教学模式:
指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照做的标准样式。
28、教学策略:
指为达成教学的目的和任务,组织与调控教学活动而进行的谋划。
29、教学组织形式:
指为完成特定教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,包括个别教学制、班级上课制、分组教学制。
30、教学评价:
指对教学工作质量所做的测量、分析和评定,以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象,对教学活动的整体功能所做的评价。
31、德育:
指学生在教师的教导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
32、德育过程(12年已考):
指在教师有目的有机会的引导下,学生主动地积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程,是教师引导下学生能动的道德活动过程,是培养学生知情信意行的过程,是提高学生自我教育能力的过程。
33、班集体:
指有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度与纪律,强有力的领导核心、正确的舆论和优良作风和传统的学生群体。
34、学校管理:
指学校的管理者在一定的社会历史条件下,通过一定的组织机构和制度,采用一定的方法和手段,带领和引导师生员工,充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能,卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。
35、校长负责制:
指校长受上级政府主管部门的委托,在党支部和教代会的监督下,对学校进行全面领导和负责的制度,在这一领导体制下,校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者,是学校的法人代表,他对外代表学校,对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。
36、学校管理目标:
指学校管理主体对管理活动的要求和期望,即通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。
它既是学校管理活动的指南,也是衡量学校管理工作好坏的标尺。
37、学校管理过程:
指学校管理者依据科学的管理原则,为实现学校管理的预定目标,对学校管理对象诸因素进行管理的客观程序。
38、校本管理:
指学校在教育方针与法规的指引下,可以根据自己的实际情况和需要来自主确定发展目标和方向,自主地进行学校的教育、教学和管理工作。
二、简答题
1、简述教育学的研究对象及任务
(1)研究对象:
教育现象与教育问题
(2)任务:
揭示教育规律
探讨教育价值和教育艺术
指导教育实践
2、简述学习教育学的意义。
(1)有助于我们了解教育规律,树立正确的教育观念
(2)有助于我们掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法,提高从事教育工作的自觉性、创造性
(3)有助于增加对教育工作的兴趣,加深对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大贡献。
3、简述教育学产生和发展的四个阶段
(1)萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会,教育学还没有成为一门独立的学科。
思想家、政治家、教育家的教育思想和经验还混着在他们的哲学著作或者政治著作、语言记录中。
最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》,西方最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》。
所有教育方面的著作多属于论文形式,主要停留在经验的描述,缺乏科学的理论分析,没有形成完整的体系。
(2)独立形态阶段
此阶段出现了体系比较完整的教育学,教育学逐渐成为一门独立的学科。
夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育著作;
卢梭的《爱弥儿》,系统阐述了自然主义教育思想;
赫尔巴特的《普通教育学》,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
(3)发展多样化阶段
教育学从心理学、社会学、法律学等经验科学中吸取研究成果,并逐渐利用社会学常用的实证方法和心理学常用的实验方法来研究教育问题,从教育事实出发,对其进行客观分析研究,使教育学向实证社会科学转化。
19世纪50年代以来,出现了各种各样的教育学,教育科学迅速发展。
如实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等
(4)理论深化阶段
智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素,引起了世界范围内新的教育改革,促进了教育学的发展。
4、简述教育的质的规定性。
(1)教育是一种社会现象,它产生与社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动
(2)教育是培养人的社会活动,其社会职能在于传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长
(3)教育是一种有目的地培养人的社会活动,其目的在于影响和促进人的发展。
(4)有目的地培养人,是教育与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点,是教育价值的根本所在,是教育的本体功能。
5、简述教育的基本要素。
(1)教育者
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者,只有教育者自觉地、有意识的地通过自身的活动引领受教育者的身心朝着一定的方向和水平发展,才能保障教育活动有序进行,实现预期的教育目的。
(2)受教育者
受教育者是指各种教育活动中从事学习的人,包括儿童、少年、青年和承认学生。
他们是学校活动的主体。
(3)教育中介系统
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带,是开展教育活动的内容和方式。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物,是根据教育目的,经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成功的结晶,包括德智体美劳等方面的内容。
教育活动要以一定的方式进行,都要表现为一定的教育活动方式,教育活动方式一定意义上说就是教育活动本身。
上述三项基本要素相互联系,并不断地随历史条件和现实选择的变化而变化,其中,教育者是主导性因素。
6、简述古代教育的特点
(1)原始教育主要在社会生产和生活的过程中进行。
这是古代教育的基本方式。
(2)古代学校的出现和发展。
在奴隶社会出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会生活中分化出来,成为独立的形态。
学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的质的飞跃。
(3)教育阶级性的出现和强化。
从学校产生之日起,教育便有了阶级性,成为统治阶级统治人民的工具,在封建社会,教育的阶级性得到进一步强化。
(4)学校教育与生产劳动相脱离。
为奴隶主阶级服务的学校教育与生产劳动脱离并极端鄙视生产劳动。
体力劳动与脑力劳动的分离对立,使学校教育与生产劳动脱离成为一种教育传统。
7、简述现代教育的特点
(1)学校教育逐步普及。
将古代少数人垄断的学校教育转变为现代所有人都能享受的学校教育。
(2)教育的公共性日益突出。
教育逐渐成为社会的公共事业,成为社会的公共话题,也成为政治家优先考虑的社会问题。
(3)教育的生产性不断增强。
现代教育成为劳动力再生产的重要手段,成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段,对提高社会生产效率和增加社会财富有积极作用。
因此现代教育具有明显的生产性。
(4)教育制度逐步完善。
学校制度、课程设置、考试制度等措施应运而生,促使现代教育向制度化分析发展。
8、简述教育的概念
(1)广义的教育:
指所有有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动;
(2)狭义的教育:
指专门组织的教育,是根据一定社会的现实和未来需要,遵循受教育者身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习,积极进行经验的改组和改造,促使他们提高素质、健全人格的一种活动。
9、简述人的发展的特点。
(1)未完成性。
儿童发展的未完成性、未成熟性蕴含着巨大的生命活力和发展的可能性,这就预示着人的需教育性和人的可教育性。
(2)能动性。
人能够能动地、自主地完成和完善,表现为人能够能动、自主、自觉、自决和自我塑造
10、简述人的发展的规律性
(1)顺序性。
人的发展具有一定的方向性和先后顺序,不可逾越,不可逆向。
这就要求教育要循序渐进
(2)不平衡性。
要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制,抓住发展的关键期,不失时机地采取有效措施,促进学生健康发展。
(3)阶段性。
要求教育从学生实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点,并根据特点进行针对性教育。
(4)个别差异性。
要求教育深入了解学生,因材施教,引导学生扬长避短,发展个性,促进学生自由发展。
(5)整体性。
要求教育要把学生看出复杂的整体,促进学生在德智体美等方面和谐发展,把学生培养成为完整和完善的人。
11、简述遗传在人的发展中作用
(1)遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
(3)遗传素质的差异性对人的发展有重要影响。
聪明的人更容易教。
(4)遗传素质具有可塑性。
(5)要反对“天才论”和“血统论”。
12、简述环境在人的发展中的作用
(1)环境是人的发展的外部条件。
社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉。
(2)环境的给定性与主体的选择性。
儿童只能在即成的给定的环境中活动,无法摆脱,只有适应才能获得自身的生存和发展。
但人能反作用于环境,主体对环境的能动性、选择性会随着年龄的增长不断增强。
(3)环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动。
环境的给定性激发了人的能动性和创造性,二者相互作用激发了人的发展的多种可能性。
13、简述个体能动性在人的发展中的作用
(1)个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
(2)个体的能动性是人的发展的内在动力
(3)个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
14、简述教育对人的发展的重大作用。
(1)教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育质的规定性。
教育尤其是学校教育,对人的发展起主导作用。
在教育活动中所实现的人的发展,是在人的干预下实现的教育活动过程,实质是有目的地促进人的发展的过程,使受教育者称为符合教育目的即社会期望的过程。
(2)教育通过文化知识的传递来培养人。
教育通过文化知识的传承来培养人,文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。
(3)教育对的发展的作用越来越大。
现代社会对人的发展和教育提出了越来越高的要求,教育对人的发展的作用越来越大,这在人的现代性发展方面表现得尤为明显。
15、简述文化知识的价值。
(1)认识价值。
学生掌握知识,意味着他对知识所指的事物的认识,意味着他掌握了认识的工具,掌握了认识的资料和资源;
学生掌握知识的广度和深度,制约着他对事物和世界认识的广度和深度。
(2)能力价值。
学生学习知识的过程,也是其探究、发现与创新知识的过程,也是对信息的搜集、鉴别、筛选、加工能力的培养过程。
(3)陶冶价值。
知识中蕴含着科学精神和人文精神,学生学习知识的过程也是对其科学精神和人文精神的陶冶过程。
(4)实践价值。
知识具有对社会实践的有用性,学生通过学习获取知识,认识事物特性,也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。
学习的目的在于运用,强调的就是知识的实践价值。
16、简述生产力对教育的制约
(1)生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度
(2)生产力发展水平制约人才的培养规格和教育结构
(3)生产力发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
17、简述社会经济政治制度对教育的制约
(1)社会经济政治制度的性质制约教育的性质
(2)社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
(3)社会经济政治制度制约教育的领导权
(4)社会经济政治制度制约受教育权
(5)社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制
18、简述文化对教育的制约与影响
(1)文化知识制约教育的内容与水平
(2)文化模式制约教育环境与教育模式
(3)文化传统制约教育的传统与变革
19——22题答案详解论述题:
论述教育的社会变迁功能的几个大点
19、简述教育的经济功能
20、简述教育的政治功能
21、简述教育的生态功能
22、简述教育的文化功能
23、简述教育的社会流动功能在当代的重要意义。
(1)教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。
基础教育是必不可少的走向生活的通行证,它使享受这一教育的人能够选择自己将要从事的职业,参与建设集团的未来和继续学习。
(2)教育是社会流动的主要通道。
年轻一代要成功地进行社会流动,尤其是纵向流动,只有经过教育,特别是经过高等教育才能实现。
(3)教育的社会流动功能关乎人的发展权利和教育资源分配问题。
教育的社会流动,对社会成员来说是一种关乎自我实现的教育资源的获得和利用问题。
24、简述教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系
简述教育的社会功能之间的关系
(1)区别
教育的社会变迁功能指向的主要是社会整体的存在、延续、演变与发展。
在社会变迁过程中,人主要是作为社会的工具来审视、设计、培养、训练,以期切实地为社会的变迁服务,为民族或群体的生存与发展条件的改善而努力奋斗。
教育的社会流动功能指向的是社会个体的生存与发展境遇,在社会流通过程中,人主要作为目的,对自身的生存方式和自我实现方式作出自由选择。
(2)联系
教育的社会变迁功能为社会流动功能的产生奠定了客观基础,并为其实现开拓了可能的空间
教育的社会流动功能的实现程度,既是衡量社会变迁的价值尺度,又是推进社会变迁的动力。
二者的互动是社会发展和进步的必要条件,体现了教育对社会发展日益增强的能动作用。
25、简述教育的相对独立性。
(1)教育是培养人的活动,主要通过所培养的人作用于社会
(2)教育具有自身的活动特点、规律与原理。
我们要认识、遵循和创造性地运用这些基本特点与规律。
(3)教育具有自身发展的传统与连续性。
我们要重视与借鉴教育的历史经验,在原有的基础上积极改进,稳步向前。
26、简述教育的地位。
教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义。
(1)教育的基础性:
教育对人的个性素质全面发展的促进,既是个人立世的基础,也是社会稳定和发展的基础。
(2)教育的先导性:
教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用。
经济的发展需要依靠教育来传播最新知识技术,培养创新性人才。
(3)教育的全局性:
教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面,具有全局性的影响。
27、简述科学发展观对教育的特殊重要意义。
(1)以科学发展观指导教育工作,首先要树立以人为本的教育观。
要肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展。
(2)树立以人为本的教育观,还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体。
教育必须尊重人在自我教育、自我发展中的主体地位。
28、简述教育目的的意义
(1)定向作用
教育目的规定了学校教育与学生发展的根本方向,是学校办学的指导思想,也是学生发展的基本定向,是学校教育工作的起点与归宿,并制约其全过程。
(2)调控作用
教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格,对学校教育的实施起调节和控制作用
(3)评价作用
评价学校教育质量的根本标准是教育目的。
29、简述教育目的的社会制约性
教育目的是社会对其成员质量规格的客观需要在他们意识中的反映,是他们所处时代的产物,这就是教育的社会制约性。
(1)教育目的受一定的生产力和生产关系以及以此为基础的政治观点与制度的制约。
(2)教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点,但它不影响教育目的性质与方向。
30、简述教育目的的价值取向
教育目的的价值取向,指教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
(1)个人本位论
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定,教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
教育目的是根据个人的发展需要制定的;
个人价值高于社会价值;
人生来就有健全的本能,教育的基本价值就是使这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论有一定进步意义,但只强调个人本位,是片面的。
(2)社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。
个人的一切发展都有赖于社会,都受社会的制约。
教育除了满足社会需要外无其他目的。
教育的结果以其社会功能发挥的程度来衡量。
社会本位抹杀了个人在选择教育目的过程中的作用,是片面的。
要坚持马克思主义人的全面发展学说,要坚持个人本位和社会本位的统一,人的发展水平的提高,又会促进社会文明的进步,二者是统一。
31、简述我国教育目的的基本精神
基本精神是:
培养德智体美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
(1)培养劳动者或“社会主义建设人才”
这一规定明确了我国教育的社会主义方向,指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。
(2)坚持全面发展
分类角度:
生理和心理的全面发展
分层角度:
德智体美的全面发展
(3)培养独立个性
要使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成受教育者的开拓精神、创造才能,提高受教育者的个人价值。
32、简述全面发展与独立个性的关系
(1)全面发展指受教育者个体必须在德智体美诸方面都得到发展,不可或缺,即个性的全面发展。
(2)独立个性指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合,不可一律化,即全面发展的个性。
(3)二者是辩证统一的关系。
全面发展在不同的受教育者个体身上必然会有不同的组合,呈现不同的个人特点。
全面发展必然是个人的全面发展,全面发展的过程,必然是个人的个性形成过程。
33、简述教育制度的特点
教育制度指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
(1)客观性
教育制度是一定时代的人根据自己的需要制定的,有它的客观基础和发展的规律性,并由社会生产力发展水平和人的发展水平所决定。
(2)规范性
主要表现在入学条件即受教育权的限定和各级各类学校培养目标的确定上。
在阶级社会中表现为阶级性,即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向,总是为某一阶级的利益服务的。
(3)历史性
教育制度的具体内容随着社会的变化而变化,随着时代和文化背景的变化而不断创新。
(4)强制性
教育制度先于个体而存在,对个体的行为具有一定的强制作用。
但随着终身教育的确立,个体的选择性加大。
34、简述学校教育制度的分类。
(1)双轨制
存在于欧洲国家的教育制度,它将学校系统分为两个互不相通的轨道:
一轨是为资产阶级子女设立的,自上而下,其结构是大学(后来包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班),另一轨自下而上,其结构为小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是初等职业教育,后是中等职业教育),这就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民升入中学和大学的权利。
(2)单轨制
最早产生于美国,其结构为:
小学、中学、大学,其特点是一个系列,多种分段。
它有利于教育的逐级普及,对现
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