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10、从大学职能的历史演变过程看培养人才、发展科学与为社会服务三者的关系。
答、大学职能的历史演变包括了:
1、18世纪以前确立了大学培养人才的职能,2、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能,3、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能。
三者的关系:
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1、培养人才是现代高校的基本职能,一切工作的出发点都要以培养专门人才来发展,
2、发展科学职能是现代高校的科学研究活动,在活动过程中收集的大量教学方法、经验、资料,为科学发展创造了疗好的物质基础。
3、高校的重要职能和为社会服务是现代高校职能的延伸,在积累了大量的人才和丰富的物质基础后,能获得更大的社会效益和经济效益。
第二章高等教育的目的
1、教育方针:
是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立
法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
2、教育目的:
把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规
格和质量要求。
3、高级培养目标:
是根据高等教育目的制定的,是高等教育目的的具体化。
4、德育:
是全面发展的一个重要组成部分,是教育者根据教育目的的要求,有计划、有组织的对高
校学生施加影响,使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观、具有良好的道德品质和健全的人格特征。
5、智育:
是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的
实践能力的教育。
6、体育:
是以运动为基本手段,传授学生以体育运动的知识、技能,增强学生的身体素质,发展体
育运动能力,并在体育活动中培养良好的道德品质,促进身体健康的活动。
7、美育:
是通过有关艺术课程和课外各种活动,或者是渗透于其他学科教学活动当中,以及利用自
然环境与校园环境,培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力、完善审美心理结构的活动。
8、教育方针的基本构成及我国现阶段的教育方针
答:
教育方针的基本构成包括:
1、教育发展的指导思想/教育培养目标/实施途径。
我国现阶段的教育方针:
1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》:
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”,德智体美等全面发展的社会主义事业接班人。
9、教育目的的性质
答、一方面具有主观性,是存在于人脑中的一种观念形态,属于抽象范畴。
另一方面他是建立在客观现实基础上的,是人们对客观现实的主观反映。
10、马克思关于人的全面发展学说的理论要点?
马克思主义认为,考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。
首先,从人作为生产力的主要因素——劳动力来考察人的发展,应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。
人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一要素,它们是人的全面发展的核心。
其次,从人作为一定社会中的成员来考察人的发展,应当是对人的道德和美的情趣有所要求,高
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尚的道德和美的情趣是作为社会关系的总和人的发展的重要组成要素。
马克思又认为,人的发展离不开具体的的历史条件,离不开具体的生活条件,也离不开所处的群体。
11、试析全面发展教育的组成部分
答、包括了德育、智育、体育、美育等方面,它们共同构成了全面发展的教育,它们相互独立、各有
任务,又是辩证统一的。
12、试析全面发展教育的实施途径
答、1、教学工作:
是实施德智体美诸育的基本途径,高等学校通过教学活动来促进学生知识的积累
和知识结构的优化;
在教学活动中促进学生各方面的技能、能力的培养和创新思想的形成;
将辩证唯物主义世界观、社会主义道德、心理健康以及正确的审美形成等方面的教育贯穿到教学活动当中。
2、教学研究:
是高校实施全面发展教育的重要途径之一。
3、社会实践:
是高校实施全面教育的重要途径。
第三章高等教育的几个理论问题
1、高等教育平等:
进入高等学校的机会、受高等教育的过程、受高等教育的结果平等。
2、高等教育效率:
内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量;
外部效率是指一般教育同职业教育的关系,以及学校同就业机会的关系。
3、社会本位:
高等教育的目的是直接满足社会现实的需要。
4、个人本位观:
高等教育的目的在于促进个人的个性和理性的发展,培养全面和谐的人。
5、通才教育:
是一种通识教育,目的为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维,能自我激励、
自我发展的人才。
6、专才教育:
是指培养比较狭窄专业人才的教育,内容主要涉及某一个学科、专业的系统化知识,
注重专门知识的传授和专门技能的训练。
7、大众教育:
强调各种层次、各种类型的人才的培养,关注人才的数量。
8、英才教育:
具有传统教育的特征,注重少数治国人才和专家的培养。
9、试论个人本位与社会本位两种教育的价值观。
这两派的观点在我国高等教育的领域有何表现?
答、1、社会本位:
2、个人本位观:
在我国高等教育的价值“一边倒”,应针对我国高等教育的时弊,在特定地区、特定条件下,做出动态调整。
10、为什么说通才教育与专才教育相结合是我国现阶段高等教育的选择?
答、1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求必须走通才和专才教育相结合的路子。
2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才和专才教育相结合。
3、通才和专才教育相结合是社会发展对现代人才提出的要求。
11、结合实际谈谈我国高等教育在向大众教育阶段化的过程中应遵循的原则及实施中的对策。
答、1、在可承受范围内适当加速发展
2、在注重规模扩大的同时提高质量和效益
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3、探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式
4、发展和完善终身教育体系
12、简述高等教育的平等与效率的关系。
答、1、相互对立:
高教资源集中保证教学活动能顺利进行、受众有所选择、按社会需要分层培养。
2、相互统一:
效率以质量为核心是平等的内涵之一、平等保障效率的提高。
第四章高等教育制度
1、学制:
是一个国家的各类各层次高等学校的系统。
2、学位与研究生教育:
是评价个人的学术水平的一种尺度,也是衡量一个国家学术水平的一种标准。
3、高校的招生制度:
是一个国家高等教育的重要组成部分,它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限,人才选拔的标准、形式和范围等。
4、高校的收费制度:
国家本着成本分担原则,由高等教育的受益者承担部分培养费用,毕业生自主择业。
5、高校教师的聘任制度:
是指根据教学和科研任务的需要,高校设立何种工作岗位,采取何种方式聘任教师,并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。
6.高校教师的职务:
是与教师的工作任务、职责范围相对应的工作岗位。
7、请简析我国高等学校学制的特征。
答、1、多重公立系统为主,大多数高校有个省(市、区)举办和管理,部分由教育部门负责,
2、私立系统在逐步形成中。
8、就我国学位制度中的一些列问题谈谈你自己的认识。
答、1、基础学科和传统学科比例过大,而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小。
2、研究生学位以学术性学位为主,社会所迫切需要的应用型学科学位显示不足。
3、学位管理中评估制度不够健全,国家宏观调控未能发挥作用。
9、我国高校实行并轨招生将面临哪些问题?
从哪些角度加以解决?
答、1、文理分科知识面狭窄——〉高中会考和统考相结合3+x
2、追求升学率——〉多渠道招生(定向、保送、委培、自费)
10、你认为目前教师聘任制度中哪些问题比较突出?
结合实际谈谈你的认识。
第五章高等教育管理体制
1、高等教育管理体制:
是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系,包括组织机构设置、组织结构间的隶属关系、相互的职责、职权的划分。
2、集权型宏观管理体制:
指高等教育有国家举办,高等教育管理的权利主要集中在中央政府,由中央政府通过一定的计划、法律、行政命令、拨款和监督等手段来直接调节高等教育的管理机制。
3、分权型宏观管理体制:
指高等教育的决策权主要在地方政府,由地方政府来独立行使高等教育决策、立法、财政拨款等职能的管理体制。
4、结合型宏观管理体制:
指中央政府和地方政府,或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。
5、高等教育宏观管理的运行机制:
社会的广泛参与。
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6、高等学校办学体制:
关于办学者的法律地位,办学者在办学过程中所拥有的权利、所承担的职责和义务的管理制度体系。
7、高校办学自主权:
指高校作为具有独立法人资格的机构,它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下,依法进行教育决策、教育组织的权利。
8、高校领导体制:
是指高等学校的举办者、办学者两者间的权利和职责关系,党委和行政部门之间的关系,以及高校行政系统和学术系统之间的关系等一些基本关系范畴,它是高等学校管理体制的核心内容。
9、董事会制:
指董事会由政府官员、企业首脑、社会名流等组成,它负责定制政策,审批设备购置、财政预算,选拔和委任校长等。
10、一长制:
校长作为高校行政领导的地位,校长受国家委托,在党委的领导下全面负责学校的管理工作。
11、高校后勤社会化:
转变后勤部门的行政管理职能、实行后勤服务部门的企业化、生产化、市场化、使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
12、请你简单的概括和分析一下高等教育宏观管理的几个模式。
答、1、集权型宏观管理体制:
2、分权型宏观管理体制:
3、结合型宏观管理体制:
13、如何理解我国现行“分级管理、省级统筹”的高等教育宏观管理体制?
答、1、为满足地方发展的需要,调动地方办学的积极性,实行管理权的下方,扩大省级部门对当地
高校的统筹权。
2、建立一个社会广泛参与的高等教育管理运行机制,推动我国高等教育的合理、健康发展。
3、扩大高校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适应社会的能力。
14、结合我国实际从高校组织特性的角度分析高等学校管理的体制特征。
答、特征:
1、实行党委领导,体现民主集中制;
2、校长作为高校的最高行政长官,全权负责行政事务;
3、实行党政分开,各行其职。
15、结合实际就我国高校行政管理的现状谈谈你的认识。
答、校——学院——系。
第六章高等教育结构
1、高等教育结构:
是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维、
多层次的复杂的综合结构,大致分为宏观(层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构)和微观结构(学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构)。
2、结构与功能:
是对立统一、相互联系的两个方面,没有结构的功能是不存在的,反之,也不存在没有功能的结构。
3、层次结构:
又称水平结构,指高等教育内部由于教育程度的水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
4、种类结构:
不同学科领域的高等教育的构成状态。
5、形式结构:
不同办学形式的高等教育的构成状态。
6、区域结构:
高等教育在地区分布上的构成状态。
7、影响高等教育结构的因素有哪些?
答、经济因素/文化、传统因素/科学技术因素/教育因素
8、我国高等教育形式结构和能级结构有何特点?
请分析其成因。
答、1、形式结构:
指不同办学形式的的高等教育构成状态。
经费来源和管理形式:
公立、私立/办学
及授课方式:
全日制、函授夜大等。
形成不断合理发展的过程。
2、能级结构:
不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
分三个级能:
研究生院/重点院校/专科学校。
形成行业办院校权力下放,推进高等教育能级结构的形成。
9、你认为在调整我国高等教育宏观结构时应解决哪些实际问题。
答、1、以社会需求为出发点,以经济供给为支撑点,与社会经济发展相协调
层次结构上:
扩大专科层次应用性规模化培养,
科类结构上:
根据产业结构需求合理规划,
形式结构:
扩大全日制学校规模和私立学校规模,
能级上:
重点支持少数大学发展,地区上:
缩小地区间的落差)
2、中央地方合理分工,突出高等教育为地方服务的功能。
第七章高等学校的教师和学生
1、高校教师的任务:
1、培养高级专门人才,2、开展科学研究,3、为社会服务。
2、高校教师的职务结构:
助教、讲师、副教授、教授
3、大学生的个性特征及分类:
表现在气质和性格两方面,气质和性格逐步完善和稳定下来,具有相对稳定的态度和行为习惯,具备良好的意志品质和理智情感特征。
4、大学生的自我意识:
5、自我意识的社会化
6、师生工作关系:
是指高校师生在教学过程中,为共同完成教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。
7、师生间情感关系:
表现为教师经常主动地接近学生,学生也愿意主动地亲近老师;
教师真诚地对待学生,学生也愿意向教师打开心扉;
在面临矛盾和困难的时候,学生会主动向教师寻求帮助。
8、你对高校教师的社会地位有什么想法和看法?
答、高校教师是高等学校的教育者,即是某一学科的专家,也是教育的工作的承担者。
9、如何形成高校教师的合理结构?
你对教师队伍的调整和流动有什么想法和建议?
答、1、完善教师聘任制度,2、利用政策手段引导教师在不同地区、不同学校之间合理流动,
3、克服高校近亲繁殖现象。
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10、试述大学生个性心理发展的特征及其在教育上的意义。
答、气质和性格两方面,气质和性格逐步完善和稳定下来,具有相对稳定的态度和行为习惯,具备良好的意志品质和理智情感特征。
但要有效地把握气质和性格中的消极因素,预防各种心理疾病的产生。
11、结合实际谈谈建立良好的师生关系的重要性。
第八章高等学校的专业设置与人才培养
1、专业:
狭义指高等学校专业,即高等学校培养的高级专门人才的基本单位,有特定的专业培养目
标和相应的课程体系组成。
广义指专门的职业,由指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动职业。
2、人才素质:
1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌,
2、未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构,
3、未来社会要求人才具有现代意识,
4、未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
3、培养目标:
1、专业人才的培养目标与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致,
2、培养目标和规格与社会需要一致,
3、培养要求应与个人发展一致,专业人才培养质量规格的国际性。
4.当前我国高等学校专业设置中的主要问题是什么?
答、1、专业设置和调整与社会经济发展的适应性不够,2、专业发展盲目性,造成重复建设,
3、重数量,质量下降。
5、如何科学、合理地确定专业人才的培养目标?
答、首先要符合人才素质要求:
未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌/优化的知识和能力结构/现代意识/创新能力和协作精神的需要。
完成人才培养目标:
2、培养目标和规格与社会需要一致,3、培养要求应与个人发展一致,专业人才培养质量规格的国际性。
第九章高等学校教学过程与教学原则
1、教学:
高校实现人才培养的基本途径。
2、教学过程:
是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。
3、教学任务:
1、促进学生知识的积累和知识的结构优化,2、促进学生能力发展,
3、培养学生正确的世界观,社会主义道德和良好的个性品质。
4、教学原则:
是依据已经发现的教学规律和一定的教育目的,对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
5、中间过渡性:
是指由认识主体——大学生的身心发展和社会化的过渡性决定。
也是由大学教学自身内在的价值和功能——培养高级专门人才所决定的。
6、什么是教学过程?
如何理解教学过程中教师的主导作用与学生主体地位?
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答、1、教学过程:
2、教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证。
学生的学习主体地位来看,大学的教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐步增强的过程。
7、大学教学过程中的特点是什么?
答、1、教学过程是师生共同参与的过程,
2、学生的学习过程是系统的学习间接知识的过程,
3、教学过程不仅是知识、技能传递的过程,也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。
8、如何理解知识与能力发展的辩证关系?
答、知识的积累和能力的发展存在密切的关系,能力是在对一定知识融汇贯通的基础上形成的,丰富的知识为开展创造性思维提供必要的条件。
9、什么是教学原则?
教学原则对于教学过程有什么实际意义?
答、1、教学原则:
2、高等学校教学涉及的因素很多,但教学过程的基本规律只有通过教学过程内部基本因素的内在联系,从动态中去探索才能揭示,只有揭示了高等学校教学过程内部矛盾的联系,教学原则才具有科学意义的指导作用。
10、结合你的教学特点,就某一条教学原则,谈谈在实际中如何贯彻这些原则?
答、1、科学性与思想性相统一的原则,2、传授知识与培养能力相统一的原则,
3、教师主导作用于学生主动性相结合原则,4、面向全体因材施教相结合的原则,
5、理论与实践相结合原则。
11、在你的周围,有哪些现象还不符合教学原则,应当如何改进?
第十章高等学校的课程体系和教学内容
1、课程:
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。
广义的课程是指学校教育中的对现实教育目的的发生作用的一切文化与经验、活动。
2、课程体系:
一个专业所设课程的组合。
3、课程分类:
从不同的视角去认识课程,可将课程分为各种类型。
1、侧重点:
学科和经验课程,2、分科型:
学科并列和核心课程
3、层次上:
公共基础和专业基础课程,4、选课上:
必修、限选修、选修
5、课时上:
大中小微型课程,6、内容上:
理论和实践课程
7、目的上:
显性和隐性课程
4、教学计划:
是指按照高等学校培养目的制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一
种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。
5、教学大纲:
是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
6、教材:
也称教科书,是教学的主要依据。
7、课程优化:
是指从目标出发调整各方面的比例,并以最后是否达到目标要求作为衡量准则。
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8、课程建设:
是学校教学工作的基本建设。
9、如何正确处理基础与专业,必修与选修,理论与实践等课程结构中的关系?
答、1、基础课程是学习某一学科或某一专业的基础理论知识和基本技能训练课程,专业课程是带有
明显的职业倾向。
2、必修课程是本专业的基础,以保证培养人才的基本规格和质量,选修课程可以迅速的把科学技
术的新成就、新课题反映到教学中来,有利于学生扩大知识领域,活跃学术空气。
3、要克服轻视理论、书本知识的错误倾向,强调理论知识教学和基础理论。
10、剖析你所教课程的教学大纲,谈谈制定教学大纲应遵循的原则。
答、明确的目的性、前沿性、思想性、启迪性、教学适用性。
11课程建设的重要意义。
答、1、建立各门学科的规范,2、从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系
3、推动教学管理制度化,4、转变教学思想,建立合理、适当的教学质量标准。
第十一章高等学校教学的组织与教学方法
1、教学组织形式:
为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
2、个别教学制:
是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。
3、班级授课制:
是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级,教师面对有一定数量学生组成
的班级进行教学的形式。
4、备课:
是对所讲授内容加以深刻的理解,并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。
5、实验课:
是指学生在教师的指导下,使用一定的仪器设备或其它手段,进行独立操作,人为的引
起事物或现象的变化,从观察这些事物或现象的变化过程来获得新知识或验证已学知识。
6、毕业设计:
是整个教学过程中的最后一个基本环节,使整个教学过程的总结,对教学起着检查、
巩固和提高的作用。
7、教学制度:
学年制和学分制
8、学年制:
是按照学年或是学期排定的课程进度进行教学,以学年规定学生达到水平的教学制度。
9、学分制:
是指衡量某一种教学过程(通常为一门课程)对完成的学位要求作出贡献的一种管理办法。
也就是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。
10、教学方法:
是在教学过程中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
11、讲授法:
是通过教师的口头语言表述、讲解、演讲等形式,系统地向学生传授知识的方法,也称课堂讲授法。
12、讨论法:
是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的,
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