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《窃读记》教学实录
“这种窃读的滋味”
——《窃读记》教学实录与反思
(已发表)
执教山东省鱼台县教体局教研室李明哲
(时间:
2016年9月20日;班级:
鱼台县滨湖中学七.8班)
【背景】
2016年8月27日,我参与了外地市某县招聘教师面试工作。
该县用的是北师大版的教科书(之前我还没有见过),我命题涉及的课文之一是《窃读记》。
后得知,今秋使用的“部编本”语文教材七年级上册也有《窃读记》。
而这篇课文人教版小学五年级上册就有,但删改了太多。
《窃读记》成了“窃改记”。
好在今秋使用的“部编本”给的是全文(也“略有改动”),这不正是给小语胡删乱改版“解毒”的好机会吗?
如果以此架构《窃读记》一课,如何呢?
据北师大版完成《窃读记》教学设计后,才拿到“部编本”教科书(教参未到),感觉本自读课文仅有的“阅读提示”编写的不错,调整一下,不妨以之为纲,再融进自己的设想。
【课堂实录】
第一部分见世界
PPT:
2015年,世界人口72亿,诺贝尔奖获得者八百多人。
犹太人约一千多万,占世界人口的约0.002%,诺贝尔奖获得者一百多人,占世界的约20%。
大陆人口约13.7亿,诺贝尔奖获得者2人;海外华人约五千万,诺贝尔奖获得者10人。
华人占世界人口的约20%,诺贝尔奖获得者占世界的约0.01%。
师:
就算数据不是太确切,也差不多二百万倍的差距。
同学们想知道吗?
这是什么原因呢?
PPT:
2015年,中国人均阅读图书为4.5本,以色列(犹太人为主体民族)为64本。
师:
请大家读“阅读提示”第二段的第一句话——
PPT:
读书是一种高雅的习惯,也是一种良好的生活方式。
师:
这话不痛不痒,没有说到点子上。
继续读——
PPT:
书犹药也,善读之可以医愚。
——[西汉]刘向
师:
这话虽说到点子上,但我们这位老祖宗把读书当成了苦差事。
再读——
PPT:
在孩子刚刚懂事时,犹太妈妈就会在每个书页上都滴上蜂蜜,让孩子舔食,让连字都不认识的孩子产生第一个具象的概念——书是甜的。
师:
读书是吃药呢,还是喝蜜呢?
这节课,我们就来学习一篇和读书有关的文章,林海音的《窃读记》。
(请一生板书课题、作者。
)
师:
这篇课文我们小学学过,但那个是删改版;现在我们学习的也是删改版,但——看题注——“略有改动”。
第二部分见文本
一、整体把握,了解大意。
师:
请把“阅读提示”第一段的第二、三句读一下——
PPT:
文章开头连续设置悬念,让读者不断地追问“她要干什么”,谜底揭开一角时,却又突生变故;结尾,读者预感要发生什么时,又有出人意料的转折。
……在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。
师:
这话放在正文之前就好了。
——你在哪里做的记号?
(巡视查看。
)
师:
大家的好奇心大致是一样的。
这就是猜读法。
——但这么简单的事,好多同学却没有做,要加油哟。
这篇文章讲了一个什么故事,你能用一句话概述吗?
生:
“我”因买不起书而在书店里“窃读”的故事。
师:
概括非常精炼。
我们说的文中的“我”,书面表达的时候应该——
生:
加上引号。
师:
对。
大家能用文中的一句话概述这个故事吗?
生:
“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!
”
师:
这句话是深化主题的关键句。
但它能概括全文的故事情节吗?
生:
“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味。
”是这一句吗?
师:
是的,这句是中心句,标示了文章的中心内容。
大家画下来。
(请一生板书最后一句。
)
师:
我们读一读,画一画,“我”是怎样“窃读”的?
(回答此略。
)
师:
再读一读,圈一圈,“这种窃读的滋味”是怎样的?
圈出关键词。
(学生找得不是很全面,老师领着继续找。
)我们总结一下,先说“快乐”,再说“惧怕”。
生:
快乐:
暗喜、庆幸、贪婪、忘形、松快……
生:
惧怕:
担忧、羞惭、尴尬、难堪、悲愤、狼狈、小心……
师:
快乐中有惧怕,担忧中有喜悦,真是苦乐交织啊。
“窃读”毕竟是很难为情的事啊。
下面我们来品读接近原汁原味的《窃读记》的复杂滋味。
二、写法揣摩,见章法之美。
师:
这篇文章读起来给人的感觉非常的逼真非常的吸引人。
作者是怎样做到这一点的呢?
大家读“阅读提示”第一段的第一句——
PPT:
这篇文章比较长,作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾,把文章写得起伏有致,不断激发读者的阅读兴趣。
师:
《窃读记》,多么妥帖巧妙的题目啊,看了题目就想一睹为快。
这样的故事,这样的写法,能不吸引人吗?
还没读过瘾呢,根本没有感觉到长。
作者是如何调动读者阅读欲望的呢?
我们就来探究一下。
先来说,文章围绕“窃读”具体写了哪几件事?
(学生答不出。
)
师:
我们先画出标示时间节点变化的段首句,这样就容易总结了。
生:
先写被书店老板发现了,所遭遇的侮辱和尴尬;再写“窃读”的滋味又快乐又惧怕;最后写在一家书店“窃读”受到店员的特殊照顾。
PPT:
叙述在一家书店窃读受辱的经历(1-8);插叙窃读的起因及经验(9-16);叙述在另一家书店窃读过程中受到的关爱(17-29)。
师:
在8、16段后标注一下,这是三个部分。
“放学后,我急匆匆地赶往书店。
”开头这样写如何?
生:
那就没有什么悬念了。
师:
是的,也就平淡无味了。
把插叙的部分放在最前面如何?
生:
不好。
这样写一波三折,造成了出人意料的悬念效果。
若把中间的插叙调到前面,那就成了平铺直叙了。
生:
这样写体现了“我”即使受到了心灵的创伤也要“窃读”,放在中间最好不过。
生:
先果后因,娓娓道来,更能给读者留下深刻的印象。
而变成按照事情发展的顺序,读起来便觉得乏味了。
师:
是的,“文似看山不喜平”。
我们再来看这些句子,你发现什么特点没有?
PPT:
采用对比手法的相关语段。
(此略。
)
生:
这是不是对比着写呢?
师:
是的。
那就品一品这些句子还有这样写的好处吧。
生:
最令“我”开心的竟是下雨天,只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。
——这段文字让人感动。
师:
确实动人心肠。
读着这小小的“阴谋诡计”,让人不禁哑然失笑。
但是,我们替她庆幸的同时,一种酸楚又会涌上心头。
生:
“世上还是好人多”,那个店员就是。
“他却若无其事地走开了。
”“他向我轻轻地点点头,……”,这都是对“我”自尊心最大的呵护,而且,他这样做,很可能还得瞒着老板。
师:
是的。
大家再读“阅读提示”第一段的第四句——
PPT:
读完后再想想,这些悬念的设置有什么作用,对结局的揭示有什么好的效果。
师:
这个问题指向有点模糊,老师再增加一点明确的要求——
PPT:
结合对比写法和文章主旨分析。
生:
作者设置这些悬念,使读者时时刻刻在脑海中想象着当时的情景,仿佛身临其境,让读者有种说不出的好奇和很多猜测,迫切地想知道下文。
生:
这些悬念的设置吊人胃口,会让读者感到疑惑,忍不住想看下去,也为结局的画龙点睛做了很好的铺垫,给人留下了深刻的印象。
师:
最好不要泛泛而谈,要揣摩人物情感变化过程,结合对比写法和文章主旨具体分析。
——这个问题可能一时不好回答,这样吧,我们来写一写,写完读一读。
(巡视。
)
生:
正是因为有了之前的这些经历,才使“我”对国文老师的话,有了更深的体会,才有了“也是在爱里长大的”这句话的诞生,认为读书就更有了意义。
生:
文章总是在读者预感到要发生什么的时候,有了出乎意料的转折。
比如,在一家书店“窃读”被老板发现赶了出去,“我”心情低落,对人类产生了仇恨;而在另一家书店,店员的一句热心的话打动了“我”,让“我”温暖感动,瞬间感受到店员的爱,对世间产生了新的憧憬和希望,改正了“我”的观点和认识。
读完课文,回过头来想,这种转折是我在还没有读到的时候没有想到的。
生:
最后一句话写出了人间是有爱的,正是因为有了这些爱,作者才能在文学这条路上走得更远、更长。
这些爱像蜜糖,滋润了作者的心田,甜美了作者的思想。
生:
一个冷眼相待,一个特殊照顾。
通过老板和店员的对比,写出了“我”“对人类的仇恨”到认识到“也是在爱里长大的”,表现了“我”思想上的变化,精神上的成长的过程。
师:
说得深刻!
(巡视中)哦,你圈画的很多,写的也很长啊,读一读——
生:
先说前一次。
“我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。
”我们为她庆幸,替她高兴。
“但和我的手同时抵达的,还有一只巨掌,五个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:
‘你到底买不买?
’”我们为她感到“羞惭而尴尬”“难堪”与“狼狈”,也为她感到“悲愤”和“屈辱”。
再说后一次。
“正在这时,一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受人招待!
)”。
正当我们为她担忧的时候,没想到的是:
“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前:
‘请看吧,我多留了一天没有卖。
’”
一个“压住了那本书”“威风凛凛地俯视着我”“冷笑”,一个“轻轻地送到我的面前”“若无其事地走开了”“向我轻轻地点点头”,其中有突转,两者有对比,写出了“我”受“屈辱”而“仇恨”,到心生“感激”到理解“爱”,表达了“我”对“耳朵上架着铅笔的店员”医治了“我”的“心灵创伤”,矫正了“我”扭曲的价值观念的感恩。
写出了“我”在“爱”中的成长。
(板书:
仇恨——爱)
师:
精彩!
这个孩子有对语言的敏感,她的发言估计有几百字,快够一篇小论文啦!
——所以,作者最后写到:
“也是在爱里长大的!
”这是“窃读”中最大的收获!
这个“爱”就是这篇文章的落点。
——文章不仅是写窃读的故事,还是写爱的故事,写爱可以化解仇恨的故事。
三、图文互读,见描写之美。
师:
看看课文插图,画得怎样?
评价一下。
生:
它表现的不是“窃读记”,而是“阅读记”。
生:
只有她一个人,看着她很安适地读书,好像是在自家的书房了。
(众笑。
)
师:
那我们再观察下面的两幅插图,你认为,它们是否较好地体现了“窃读”呢?
PPT:
人教版五年级上册课文插图/北师大版八年级上册课文插图(此略)。
(无人回答。
)
师:
这个我们回头再看。
大家先读“阅读提示”第二段的第二句——
PPT:
本文通过对窃读时“我”的动作、心理的细腻描写,真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求,读来让我们感动。
师:
我们对照课文,先来看细致的动作描写。
把写到“窃读”的动作的词圈出来。
PPT:
我跨进书店门,暗喜没人注意。
我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。
我要把自己隐藏起来。
有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。
我再施惯技,又把自己藏在书店的一角。
师:
注意加粗的字词,你从中感悟到什么?
生:
“踮”“钻”“挤”这几个动词,写出了“窃读”的迫切和小心翼翼,让我们明白了这种滋味十分辛苦。
生:
这些动词说明了走得很小心很小心,不能惊动其他人,让别人忽视自己,比如,“藏”,说明“我”每次去读书都会找个十分不起眼的地方来“窃读”。
生:
从“把短发弄乱了”也不顾得整理,我看到了“窃读”的迫不及待。
(其余发言略。
)
师:
这样的描写真是让人如临其境。
我们再来看细腻的心理描写。
她,为了读书,可以……让我们跳读课文,切自体察“这种窃读的滋味”——
PPT:
描写窃读细节的相关语段。
(此略。
)
师:
也可以是屏幕上没有的其他语句。
把打动你的或感受深刻的语句再读一读,说一说。
生:
我看到了这样一个画面:
一个小女孩,怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地“窃读”着……
师:
最好是结合语句具体来说。
生:
“当书店的日光灯忽地亮了起来,我才觉出站在这里读了两个钟点了。
”这个“才”说明“我”读书的专注和认真,已经达到了忘记时间的境界了。
生:
“有时我贴在一个大人的身边”,一个“贴”字,多么童稚,多么狡黠,而又多么可怜。
生:
“世上有钱的人这样多,他们把书买光了。
”在她心里这是不公平的。
师:
哦,多么幼稚的孩子气的想法啊。
生:
想读书却被老板赶了出去,为了自尊,“软弱无力”地反抗,这种滋味很不好受,很让人伤心。
生:
她在“窃读”时被老板发现了,这种
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