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4、换一换,将加点的部分换成意思相同或相近的词语,再读一读,你还会发现什么?
5试一试,说一个或几个这样的句子。
三、日积月累:
第二、三课时口语交际展示台
一、谈话引入:
通过本组课文的学习,大家在综合时间活动中又集了课外资料,一定有很多新的收获吧!
这节课,我们就再次走进田园,去看看你们对田园生活的学习成果吧!
二、口头交流展示:
1、小组交流,互说互评。
边说边展示课外学习的成果,如:
搜集图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流,师生共评。
评一评谁的收获大,感受深。
3、展示台:
将自己的习作展示在“学习园地”中,请同学们观看、评议。
反映自己农村家的景象和生活的文字、画展或照片。
3、组内交流。
1、自由朗读,读准字音。
2、同桌互读,体会诗意。
3、拓展延伸,搜集整理。
作业设计
板书设计
21乡下人家
1、掌握14个生字,认识5个生字,理解“时令、屋檐”等词语。
把喜欢的部分背下来。
2、有感情朗读课文,感受并体会乡村生活的诗情画意。
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
一、师描绘引入
同学们,当我们远离喧嚣的都市,步入乡村,在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;
在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;
在辽阔的草地上,你会看到成群的牛羊……同学们,我们今天共同走进乡下人家,一起感受田园的诗情画意吧!
(揭题)
二、初读课文
1、用你喜欢的方式读读课文,不理解的地方打上“?
”号,音读不准的多读几遍。
第一自然段:
屋前的瓜棚;
第二自然段:
门前的花、屋后的竹;
第三自然段:
房前屋后的鸡群;
第四自然段:
屋后的小河;
第五自然段:
傍晚吃饭的情景;
第六自然段:
瓜架上的纺织娘。
二、学习生字
1、检查预习生字的情况。
2、练习写生字。
2、四人小组内交流不理解的词、句。
3、全班交流。
4、指7名学生分段朗读课文。
5、默读课文1—6自然段,想想描写了哪几处乡村的风景。
21、乡下人家
2课时
1、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
2、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的
第二课时
一:
复习导入
通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣,能否将你最喜欢的语句读给大家听,让我们一同来感受美、品位美。
二:
品味语言
A:
几场春雨过后,到哪里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
B:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
C:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;
或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
(运用拟人化的手法,体现了宁静、和谐的农家生活画面)教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
3:
体味语言感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
4:
体会课文最后一自然段,进一步深化主题。
三:
积累语言
1:
有感情的朗读全文,边读边想画面。
2:
仔细读一读你喜欢的部分,并把它们背诵下来。
认真抄写或默写你喜欢的部分。
四:
阅读链接
五:
布置综合性学习任务。
组内品读,交流感受。
全班交流,指导朗读。
自由朗读这一自然段,怎样理解这句话?
B:
同桌交流
C:
全班交流
自由朗读《在天晴了的时候》。
想想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。
全班交流。
有感情的朗读,并试着背诵自己喜欢的诗句。
教后反思
22*牧场之国
1课时
认识本课8个生字。
正确、流利、有感情的朗读课文,感受异国的田园风光。
揣摩课文中优美的语言,并照抄下来。
积累词句
培养通过语言文字想象画面的能力。
一、交流资料,激发学习欲望。
师:
同学们,在咱们的地球上,有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度,你知道是哪儿吗?
对,就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰,它还是一个牧场之国。
齐读课题。
课前让大家查了资料,谁能说说你了解到的荷兰?
二、理解内容,感受美景。
1、师:
同学们真会学习。
今天我们就通过这篇文章去感受异国的风情。
请几个同学来读一读。
其他同学听听他读得对吗?
读通顺了没有?
听了课文后,说说荷兰给你留下了怎样的整体印象?
谁能评一下?
2、师:
谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。
是啊!
正如大家所感受到的,荷兰是个牧场使国,是个美不胜收的地方!
咱们带着自己的感受读课文第一段。
3、为什么称荷兰是牧场之国呢?
现在请大家快速浏览全文,把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读,充分地体会。
谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。
师相机引导学习相应自然段。
(如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多,牛的悠闲自在。
)
这一段说了什么?
大家也自己读一读。
出示“一条条运河间的绿草地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。
”
读句子,说说你的体会。
(牛多)作者是怎样准确描写这些牛的?
(体会作者用词的准确性。
师板书。
(牛多)
读读后面的句子,你还有何感受?
(想象牛的神态和动作,理解作者拟人句的准确生动。
同学们很会读书,请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。
待会儿咱们比赛比赛。
提出选择句子积累背诵的要求,练习背诵。
师小结:
看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。
4、大家注意到了吗?
咱们刚才是怎么学习这一段的?
师引导总结学法:
初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵
5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。
交流反馈,教师相机引导。
6、师:
同桌交流一下,你脑海中浮现的画面。
你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡,你会看到、听到、想到些什么呢?
7、师:
难怪作者说——这就是真正的荷兰!
8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢?
你能把它记住并写出来吗?
三、课件展示异国风光片,欣赏完后再用一段话介绍介绍,可以用课文中学过的词句。
说说你了解到的荷兰
说说荷兰给你留下了怎样的整体印象
谈一谈荷兰留给你的整体印象。
带着自己的感受读课文第一段。
生自由读。
生读。
读句子,说说你的体会。
指名比赛,师生评价。
同桌交流。
试一试,和小组的同学比一比。
作业:
小组合作办一期异国风光的剪贴小报,并配以简短的说明,课外展览并分小组评比。
教学反思
23古诗词三首
1:
认识7个生字,会写8个生字。
能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词,能默写前两首古诗。
通过朗读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达得思想感情,激发学生对祖国诗词的热爱之情。
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
一:
以图导题,理解题意
仔细观察插图,说说你对这幅图的理解。
认真读读题目,说说你从题目上了解到了什么?
(题目点明了时间和地点)
你还想了解这首诗的什么内容?
这首诗的作者是谁?
哪个朝代的?
他的创作有什么特点?
这首诗主要写了什么?
表达了作者的什么情感?
怎样才能读懂这首诗?
怎样才能读好这首诗?
以疑促读,理解诗意
自由朗读,读准字音,读通句子,注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
解疑品读,感悟诗情。
自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏,尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象,后两句要读出繁忙的劳动生活的场面,注意“少”“才”“又”的读法。
指名朗读,师生共赏。
感情朗读,体会诗情。
四:
背诵,积累语言。
引导自学《四时田园杂兴》
先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
搜集描写田园生活的诗词,读一读、背一背。
自由朗读,读准字音,读通句子
指名读诗,师生正音。
默读古诗,思考大家提出的问题,解决不了的请作记号。
4:
小组交流。
5:
全班交流,教师指导。
自由品读,边读边想画面
小组内交流,教师知道点拨。
全班交流自学成果。
通过诵读、解读、悟读课文,了解内容,体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。
激发学生对祖国诗词的热爱之情。
一、创设情境,理解课题:
1老师范读《渔歌子》,你能感受到什么?
2你们了解词吗?
试着说一说。
3简介词的内容。
4简介作者背景:
张志和:
在朝廷作国小官,后来隐居在江湖上,自称“烟波钓徒”。
这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
二、渲染气氛,理解词义:
1配乐朗读,营造气氛。
4自由学习,运用学习古诗的方法逐句理解,遇到自己解决不了的问题画出来。
5小组交流学习成果。
6全班交流;
教师点拨指导。
7教师小结:
这首诗有鲜明的湖光山色,有渔翁闲适的形象,是一幅用诗写成的山水画。
三、反复吟诵,感悟意境:
1教师范读,再入意境。
5感情朗读,感悟意境。
四、积累语言,拓展延伸:
1有感情地背诵《渔歌子》。
2到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。
3默写两首古诗。
2自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知。
3指名朗读,师生正音。
2自由朗读,边读边想象每一个画面。
3指名朗读,教师指导。
4小组轮读,相互欣赏。
24*麦哨
1、认识8个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言,感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。
体会作者丰富生动的语言。
一、初读课文
1、直观激趣
播放课件,观看乡村生活的场面,让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识,有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师范读全文。
要求学生闭目静听,全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位学生至少选择一个生字(越多越好)准备参与交流,多音字的分析(和、应),形近字的比较(“俯”和“腑”)。
发挥学生主体性,引导学生从自己的实际出发,
二、感悟文章
1、步入“欢快、柔美”的课堂
《麦哨》是一篇十分优美的散文,读起来很有情趣,很有味道,令人陶醉。
课文有两个词语特别重要,只要我们抓住并真正理解了这两个关键词,就可以说理解了整篇课文,到底是哪两个词语呢?
学生快速地默读课文后,请同学们来猜一猜,看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
2、理解“欢快、柔美”的情态
(1)教师板书“欢快、柔美”,然后问学生:
“欢快、柔美”是什么意思?
课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么?
(3)你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”?
从文本向生活拓展,使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的,需要一定的条件,不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
3、领悟“欢快、柔美”的内涵
(1)师生一起齐读最后一自然段。
(2)你喜欢这样的生活吗?
找出你喜欢的部分,
(3)乡村的生活为什么柔美、欢快呢?
仅仅是因为乡村景色怡人吗?
提示:
请同学们展开想象,家里的老人、孩子、父母,以及邻居,他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗?
4、提升“欢快、柔美”的意境
(1)教师告诉学生,有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:
碧湖,绿田,孩子;
清风,炊烟,农家;
青山,翠柳,稻花;
夕阳西下,幸福人,乐开花。
(2)引导学生反复吟诵,细细品味。
(3)同学们展开想象,课后也写一首精美的小诗。
自由朗读课文,自学新词,读通课文,初步感受课文大意。
互助识字
说说自己曾经见过的字,自己容易写错读错的字,自己发现很特别、很有趣的字,(尽量做到字不离词、词不离句)
学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。
第一次感受人们的“欢快、柔美”。
说说理由,朗读出感受。
(经老师的这一点拨,学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后,是老人的健康长寿,是孩子的聪明可爱,是夫妻的恩爱美满,是邻居的和睦友好。
从孩子们欢快的神情,看到人们的欢快生活;
从人们的欢快生活,联想到整个乡村欢快、柔美的生活。
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