流渡中学素质作文训练体系与研究中期报告文档格式.docx
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3)学生评改质量不高;
4)学生反思不到位,不能指导下一次训练。
5、教师作文教学的知识储备和技术含量尚不能满足实施素质作文训练体系与研究课题实验的需要,还要加强学习,提高自身执教能力。
三、解决方法
针对课题实施过程中存在的实际问题,我们初步拟定如下解决方案:
1、继续通过各种形式加强理论学习,做到胸中有块垒;
坚持理论指导实践,并在实践中提高。
2、加强听课、评课、反思、提高。
语文组和课题组要把过程督促到位,只有不断的实践、总结,才能有提高。
3、老师要加强对学生阅读积累的督促和指导,开展一些能够激发学生阅读兴趣和培养学生积累习惯的活动(比如名著简介比赛、经典名录大家说、优秀读后感展出、阅读经验交流会等)。
4、注意教师范文和范评的引领作用。
教师每学期要适当的写一些与学生同题的示范文章,或者与学生一起构思一起选材一起行文,这比纯粹的理论指导更易为学生接受;
教师范评学生文章不要面面俱到,要精当准确,给学生做好表率。
5、以老带新,加强业务交流与合作。
我校老师在听评严庄坤老师素质作文课的基础上,经组内交流合作,总结出一套较为可行的作文评改模式,于是将此模式作为成果在全校各班进行推广。
推广的过程中又根据班级实际情况进行调整,使之为课堂高效服务。
流渡中学2010年九(7)班作文评改模式
一、评改训练目标
1、在作文评价中,学会发现、欣赏并借鉴别人的优点;
2、在作文评价中,学会委婉真诚地指出同学的缺点并帮助其改正;
3、重点培养在评价中积累阅读欣赏和写作的技巧。
二、评改训练态度
1、尊重同学,交流互利;
2、客观公正,力求准确;
3、真诚委婉,谦逊好学。
三、评改训练步骤
1、检查书写、疏通语句,(错字、病句、标点使用);
2、以”通过……表现……”的方式或变式,整体把握文意;
3、标记文中亮点并进行赏评;
4、以建议或“如果……就好了”的方式指出文中重要疏漏;
四、评改方向引导
1、评立意——鲜明统一,现实新颖(健康、美德、成长、感恩、感悟、发现、倡议等)2、评内容——材料与主体(一致性、代表性、典型性、生活化)3、评构思——线索与结构:
凤头~猪肚~豹尾——层次、过渡、呼应、点题、铺垫、伏笔、渲染等4、评手法——表现手法、修辞手法、描写方法、抒情方法5、评语言——通顺为要,评点生动形象质朴自然等风格6、评书写——(文字及标点使用)格式正确,规范整洁五、交流评价意见,展示评价成果
1、谁的文章眼睛最美丽、最明亮—美题展示(标题是不是线索,是否实题虚写)2、你可曾在海滩拾到五彩的贝壳——美句欣赏(修辞运用,表达效果)3、你去了马厩,可否把千里马牵出来溜溜—美段赏析(开篇段、过渡段、点题段、精彩段等)4、谁最幸运“捡”到了美玉——美文共享(评文章、评评语)
六、反思补救——成与败、得与失,经验与教训、启示与收获
五、后期设想
1、在全校社团活动的建设中重视书法兴趣小组的活动和训练,让学生规范美观的书写为素质作文训练体系与研究课题锦上添花。
2、在全校开展课外大阅读活动,让丰富多彩的课外阅读成为我校素质作文训练体系研究课题的坚实基础和坚强后盾。
3、加强校内交流和校际交流,为我校素质作文训练体系研究课题寻找更多可以进步的平台和土壤。
总之,我们将继续以更新观念为前提,以课堂教学为重点,加强研究,不断解决作文教学中的新问题。
力争以课题研究成果指导作文课程实践,提高作文课堂教学的科学性、针对性及实效性。
附录:
1、《会欣赏才会有创造——关于初中作文评改教学的反思》
2、《流渡中学课外大阅读活动实施方案》
3、《流渡中学书法兴趣小组活动实施方案》
会欣赏才会有创造
——关于初中作文评改教学的反思
流渡中学严庄坤
一、转变教学思想,更新评改观念
“教是为了不教。
”这是大家熟知的叶老先生的一句名言。
语文教学的最终目的是:
“自能读书,不待老师教;
自能作文,不待老师改。
”长期以来,学生写作文,老师改作文,似乎是天经地义的。
导致学生一写好文章不去检查,更不去修改,一交了之,留给老师去批改。
而老师呢,单纯地搞书面批改,改呀,评呀,熬费了苦心才把一大堆的作文本改完。
殊不知本子发回学生后,他们不瞧红笔满篇的所谓“精批细改”,而一看分数就置之不理。
教师的千辛万苦就这样付之东流。
要解决作文教学中的这一症结,教师先要转变思想,更新作文评改观念。
“文章不厌百回改”这是写好作文的传统经验。
从某种意义上说,不少好文章与其说是写出来,不如说是精雕细刻,千锤百炼改出来的。
可见改是写作过程中不可缺少的一个环节,这一环节实质上就是再次用心思考文章的立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面的问题,是一个求通求顺,并逐步追求精美的动态过程。
作为教师必须看到学生有自改作文的潜力。
要克服“不放心”“怕麻烦”的思想,花工夫指导学生自己评改作文,把批改作文的着眼点放在培养学生自改作文的能力上。
二、根据实际情况,明确评改目标
教师根据《大纲》要求及学生的实际情况制订出相应的评改目标。
首先目标要有整体性。
一篇文章从指导、写作到评改等,目标应明确,步调要一致。
因为作文是学生认识水平和文字表达的体现,是字词句篇的综合训练。
评改的过程不仅涉及到表达的形式,还涉及到表达的内容及学生的认识水平和思维能力。
可见,评改过程也是对生活的认识,素材的积累的反馈。
因此,评改目标的确定应整体考虑。
其次,目标要有层次性。
学生的写作水平参差不齐,有的甚至悬殊较大。
如果评改时只有一个划一的要求,不利于因材施教。
不利于使所有的学生在原有的基础上有较大的提高。
为此在评改时要有不同的层次要求。
对上等生来说,语句表达方面问题不大,就必须提出更高的要求,让他们去修改。
对写作有困难的学生,则要求降低一些,只要求文章内容健康、思路清、语句基本通顺就可以了。
三、教给评改方法,分步进行训练
1、教师示范评改
指导学生自我评改作文,要掌握阶段性。
先从教师示范评改入手,从“扶”到“半扶半放”,最后到“放”。
教师先从学生的习作中挑几本典型的优中差代表作,通过实物投影或打印成人手一份,边评边改边讲述,让学生直接感知教师批改的全过程。
在示范修改文章时必须要运用下面这些修改符号:
编号
符号
作用说明
1
删除
2
……
增补
3
对调
4
改正
5
别起一段
6
移位
7
保留
8
佳句
当然,更重要的是引导学生懂得评改的方法。
读是修改的前提。
文章写好了,我们一定要认认真真通读全文,而且边读边反复思考,以发现文章存在的毛病与不足,找准修改的切入点及重点,以便对文章进行有针对性的修改。
修改时先从整体入手,思想内容入手,先整体后部分,先内容后文字。
以下简称“四读评改法”:
一读文章,改文章的思想是否健康,内容是否紧扣中心;
二读文章,改文章的段落层次是否清楚;
三读文章,改文章的句子是否连贯通顺,用词是否恰当;
四读文章,改文章中的错别字,标点等方面。
概括起来是四个字:
“增、删、调、改”。
①增。
有助于表达文章中心思想的材料要补充进去,以突出文章中心,增强表现力;
对丢、落了的字、词、句及标点符号,注意要加上。
②删。
跟中心无关的材料或者关系不大的材料,要毫不吝惜地删去,以保证文章重点突出;
对可有可无的字、词、句,也要舍得删掉,力求准确、精练。
③调。
对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整,以理顺文章的层次、句子,使文章有序、通顺。
④改。
对文章的错别字、不恰当的标点,用得不当的修辞手法、出现的病句,要认真改过来。
2、师生共同评改
师生共同评改就是师生一起讨论,一起评改一篇文章。
课前选一些具有代表性的作文印发给学生,让他们阅读思考,作好修改准备。
接着教师根据上述“四读评改法”进行指导,以学生的发言为主,教师作适当启发、点拨,充分发挥集体智慧,让学生动脑筋发现错误,指出评改原因,使他们从病例分析中懂得错在哪里,为什么错,如何修改。
也可以让学生再挑阅其他习作,从中找出所犯的相同毛病进行修改以加深印象。
3、学生相互评改
学生喜欢评改别人的文章,但往往又无从着手。
开始学习评改时,教师首先根据习作的要求,从字词句点到篇章结构,立意,突出侧重点拟出几个具体标准,出示在黑板上作为修改的尺度。
其次要求学生使用统一的修改符号,标出文章的错处。
起先可以组成几个评改小组,让他们以小组为单位进行集体评改,因为学生独自一个修改一篇文章显然有一定的难度,只有让不同作文水平的学生组成一个小组评改作为今后自我评改的铺垫、过渡。
学生相互评改时允许他们挑选评改对象,让他们接触各种同学的文章,吸取各方优点,相互学习,取长补短。
4、学生自我评改
经过一段时期的训练,学生对作文评改已有了初步的印象。
当学生写好文章之后,最好念上一两遍,在读的过程中,检查中心观点,检查段落层次,检查字词句点等。
然后拿起笔来进行修改自己觉得不妥的地方。
改了读,读了改,反反复复地修改,直至念起来上口,听起来顺耳。
同时,还应敢于将自己的作文“曝光”,读给同学听,读给家人听,请他们多提意见,这样集思广益会收效更大。
评改作文是习作指导的继续和延伸,是一个再认识,再表达的过程。
教学生写作文不仅要教给学生的写作文法,还要教给学生评改作文的本领。
培养自改作文的习惯是培养自改能力的基础。
评改作文能力的训练不是到高年级才进行的,在中年级的作文包括片断练习,低年级的说话、造句与写话训练中都可以进行训练。
只有历练到成了习惯,才能在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲。
如此习惯一旦形成,将会终身受用。
不会欣赏别人的作品,就一定不能创造出好的作品。
眼界开阔,见识丰赡,才会“登泰山而小鲁”。
我相信,当同学们都练就一副火眼金睛时,也一定娴熟了自己手中的那根“如意金箍棒”,得心应手,如意行文!
正安县流渡中学课外大阅读活动
实施方案
一、初中语文课外阅读现状
《语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物,课外阅读量“不少于260万字”,并要求学生“每学年阅读两三部名著”。
这是非常有针对性的,正所谓“观千剑而后识器,操千曲而后晓音”,“读书破万卷,下笔如有神”。
然而,在教学实际中发现,由于教学评价体系改革的滞后,用应试教育模式来考查素质教育培养的学生,课外阅读开展起来,“成本大、周期长、效益不高;
”不如抓抓教材,搞“短线投资”效果明显。
于是课外阅读往往被学校、教师和学生不自觉地弱化甚至于忽视。
其结果是导致了学生学习语文两大硬伤:
对语文课程不感兴趣,语言表达材料贫乏。
二、学生课外大阅读探索
1、阅读方向——自由阅读
以古今中外名著(特别是初中生必读书目)、各种期刊、杂志、报纸等内容为主,让学生根据自己的兴趣爱好,多角度的、有创意的阅读,充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节,有效拓展思维空间,扩大知识面。
2、读法指导——不动笔不读书
“语文课本只是个凭借,凭借它历练学生读书的本领”,而“读书重在结果,读法重在过程”。
在学生阅读前,语文老师和班主任应集中进行读法的指导,把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生,速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择,重在教会学生阅读,掌握阅读方法,让学生由学会读会变为会学会读,培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。
而且,学生读书不能纯粹作为消遣,应当养成动手的阅读习惯,随时做好积累——摘抄好句子、做读书笔记、写简单的读后感。
3、分层阅读——各有所得
A:
心有灵犀。
即要求边读边记,找出感点,遇到与自己的心灵有交汇的地方,应及时写出自己的感想,以备交流。
B:
读书偶得。
即要求边读边想,对自己感兴趣的知识点加一两句评语,写在读书笔记上,以便及时抓住灵感的火花。
C:
最佳眼光。
即把自己喜欢的名句佳篇积累起来,整理到集锦本上,作为写作素材,以备查阅。
以上三个层次有不同的阅读要求,能有效的把不同层次的学生的积极性都调动起来,使阅读活动开展的生机勃勃,优劣的所。
4、阅读检查——交流展示
这是学生最有激情参加的环节,也是教师检验学生阅读效果的重要环节。
教师可以根据不同的读书内容、读书目的随机应变,灵活检查,比如以下几种形式:
1)自由论坛
阅读过程中,不要给学生任何心理暗示,让学生尽情地放松地阅读,然后再让学生用自己喜欢的方式自由的畅谈自己的阅读心得、体会或收获。
无论是思想内涵,主题情感,人物形象,还是语言特点,可以畅所欲言,只要说出自己心中的所思所想即可,遇有不同的见解,可以互相辩论。
2)质疑问难
学生在阅读过程中难免会遇到疑难点,可让学生随时进行记录。
在阅读质疑课上,每个学生都可亮出自己的疑点,请求援助。
其他同学讨论、探究,帮助出谋划策,解决问题。
在学生无法解答时,教师可参与讨论,和学生共同研究,共同学习,共同提高,达到教学相长的目的。
3)遐想空间
不少文学作品的结尾总是意味深长,留给读者丰富的想象、思考空间。
这样的作品也是很好的课程资源,能让学生插上想象的翅膀,大胆的去想象,去探索作品留下的遥远的回味空间,让学生在燃烧的创作激情中提高自己的创造想象能力。
5、写作一隅
——读以致用
阅读与写作是密不可分的,学生读完文章后,已欣然领会其主题思想,或多或少都会有所启示。
此时应让学生拿起笔来,抒写自己心中所思。
在这方天地里没有丝毫限制,学生可以海阔天空地遐想,只要言之成理即可。
有的文章语言优美,可让学生摘抄;
有的文章情节离奇,可让学生大胆仿写;
有的文章主题深奥,可让学生改写或续写。
形式多样,不拘一格,既可积累写作语汇,又可提高写作能力。
以上的阅读模式是开展“语文课外大阅读”活动中的初步探索,实践证明这种模式能让学生充分动起来,在阅读中进行自主、合作、探究,在潜移默化中受到文学艺术的熏陶,充实精神底蕴,陶冶性情,提高思想修养,培养“腹有诗书气自华”的气度。
三、课外大阅读安排
1、时间安排:
根据我校实际情况,决定在每周四的社团活动课上开展此项活动。
学校各班没有参加兴趣小组和社团活动的学生,在原班教室里开展阅读。
2、班级准备:
学校给每班配备一个书柜;
除了到学校图书室借书,班级还必须建立自筹的图书架,每人每期不得少于一册。
3、阅读导向:
语文老师做好阅读培训,班主任统筹课堂监管人员(可和语文老师轮值,也可以发动学生自治);
学生在大阅读活动课上一定得走出教材,必须阅读课外书籍。
4、学生在阅读活动中,要有一个专门的阅读笔记本用于阅读记录、摘抄、或写心得、感想等,不能空手读书。
5、学校每期要举行一次班级间评比,评比方式灵活待定。
流渡中学书法兴趣小组活动方案
字如其人,以字论人。
在中国,自古以来就很注重书写的培养。
良好的书写,能体现一个人内在的品质和修养,易使人刮目相看。
一:
指导思想
1、中国书法历史悠久,博大精深,不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性,而且自身还蕴藏着丰富的德育因素。
2、提高写字教学质量,完善学生的艺术个性。
随着新课程标准改革实验的不断深入,随着现代信息技术的不断普及,人们对写字教学的要求也越来越高。
写字教学有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣;
有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能;
有利于促进其他学科质量的提高。
教师要特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养,注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握,重视书写的正确、端正、整洁;
对书写评价,既要关注其书写规范和流利程度,也要尊重他们的个性化审美情趣。
二、活动目标
1、在书法活动中,使他们养成良好规范的书写姿势和执笔姿势。
2、指导学生写出一笔清洁规范的汉字,对其学习以及将来的工作、社会交际起到深远的影响。
3、通过书法练习,培养学生认真负责、专心致志、严于律己、持之以恒的精神。
4、让学生直接接触书法,接触中国文化艺术之美,培养高雅的审美情趣和艺术爱好,传承祖国优良传统文化。
三、现状分析
1、汉字书写的基础薄弱。
现在的学生,由于启蒙老师、电脑网络等因素的影响,对汉字书写很不重视,笔画笔顺错乱,东歪西倒、潦潦草草、信手涂鸦,写得神仙都难认。
别字、不规范字、卷面邋遢,比比皆是。
习惯的扭转是第一步,而要扭转习惯,又必先取决于认识和态度,这对于兴趣小组的成败至关重要。
2、我校成立包括书法在内的兴趣小组,本来报名的同学很多,但是由于班额限制,只好大幅削减。
又因为语文老师从应试的角度着想,把写字差的都支来了。
这样一来,所谓的书法兴趣小组,其实就是书写糟糕团体!
这一点我要有心理准备。
四、措施预设
1、诱:
激发学生写好一笔汉字的强烈欲望;
2、教:
正确的书写姿势,正确认识笔画笔顺,间架结构,笔力笔气,重心协调等,要循序渐进,一一教到位。
3、严:
严格要求,严格把关,一丝不苟,坚决改掉学生书写中的坏习惯。
4、督:
督促到位,练字任务要严格检查,注重平时检查和指导。
5、展:
教学生学会展示自己的“书法”,学会使用书法格式纸,或别出心裁的自行设计书法展示格式。
五、活动安排
第1课时
钢笔书法及其基础知识
第2课时
笔画书写——横、竖、撇、捺的写法
第3课时
笔画书写—--点、钩、折、提的写法
第4课时
笔画书写——-横撇、撇点的写法
第5课时
笔画书写——常用偏旁部首的写法
第6课时
临摹书写
第7课时
仿写例字
第8课时
书写比赛
第9课时制作书法样板
第10课时制作手抄报
六、活动实践
1.上好每周一节的写字课,从指导笔画笔顺入手、字的间架结构细处入手,做好写字指导。
2.鼓励学有余力在自愿的基础上购买一本随堂钢笔字贴,利用写字课以及课余时间进行描写练习。
3.利用《写字》书本,强化仿写练习。
4.采取自主和协调的方法,建立写字活动小组,有计划、有落实,完成写字活动的具体目标。
5.在组与组之间,开展每月一次的书法比赛,对做的好的小组给予表彰奖励,对做的差的小组提出改进意见,教师跟踪指导评价。
6.将学生的优作张贴展览,让他们拥有成就感,激发学生写字练字的积极性。
7.指导教师做好活动总结,将活动的过程进行记录、整理,完善活动的文本资料档案管理。
七、成果展示
学生活动成果以手抄报,优秀习作,硬笔书法等形式在学校橱窗里或学校艺术节展板上展示。
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