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我国的职业教育在一定程度上是脱胎于基础教育。

因此，基础教育的思想和方法仍然深刻地影响着职业教育的教学，这不仅表现在对课程内容的选择上，比较重视知识的系统性，对学生职场能力的关注不太到位，更表现在对教学方法的选择和运用上的低效。

最近，我们运用弗兰德斯互动分类体系（FIAC）等研究工具，对株洲市10所中职学校23堂文化课和专业基础课课堂教学师生互动时间分配情况进行了观察研究。

结果表明，78.2%的课堂教师活动时间超过30分钟，表明以教师为中心的课堂还十分普遍；

其中教师活动中又主要以言语活动为主，平均时间占到了66.4%，而留给学生活动的时间大约只有12.3分钟，仅占27.3%。

这种以教师为主体、以单一的讲授为重点的教学方式，严重影响了教学的有效性，以至于不少学生大部分时间在课堂上睡觉，所以有校长指出“职业教育教学改革首先要解决学生上课睡觉的问题”。

中等职业学校的学生主要来源于初中毕业生，而且其学业水平一般都相对较低。

据教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职新生入学新生测试表明，46.6%和38.63%学生的数学、英语只相当于小学数学毕业水平，59.7%和72.2%学生的数学、英语尚没有达到初中二年级水平，另外还有部分学生甚至没有达到小学四年级水平，而且学生个体差异很大，从数学、英语测试来看，学生中考总分最高分为73.92分，最低分为10.52分，两者相差63.40分。

可见中职生中既有大量文化基础很落后的学生，也有少数成绩优良的学生。

面对这样的学情，如何实现“以就业为导向，以提高质量为核心”？

不仅需要研究如何有效地选择课程内容，更需要研究如何选择和运用教学方法。

3、中等职业教育的教学方法体系尚需完善

当前，对职业教育教学方法的研究重视还不够。

目前职业教育教学改革的重点主要集中在课程上，强调对课程功能、课程结构和课程内容的研究，而对课程实施层面的教学方法关注不够。

如“八五”全国重点课题《关于职业和技术教育课程体系改革若干问题的研究》，“九五”全国重点课题《面向21世纪的职业学校课程与专业教材体系改革的研究与实验》、《我国各级各类职业技术课程模式开发的理论方法和实验研究》、《“宽基础、活模块”课程模式的实验研究》以及“十一五”规划2006年度立项的《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》等等，其研究视野主要是课程体系的构建和以教材为主体的教学资源的开发，而很少关注对“以就业为导向”的指导思想下的职业教育教学方法研究。

上世纪九十年代，国内职业教育理论界开始引进国外的现代职业教育理论，其中最主要的是德国“双元制”的教学方法，即20世纪80年代在德国流行的行为导向的教学方法。

不少学者对四步教学法、引导提示教学法、项目教学法、模拟教学法、表演教学法、案例教学法、角色扮演教学法等作了初步介绍。

有的学者也尝试从不同角度对职业教育教学方法进行分类，试图建立职业教育教学方法体系，如有学者从不同教学类型将职业教育现代教学方法分为“适应课堂教学需要的方法”（包括讲授法、谈话讨论法、演示法、提问展开式、自学辅导法、计算机辅助教学法等方法）、“适应实践教学需要的方法”（包括模仿式、角色扮演、项目、范例等方法）和“适应生产实习教学需要的方法”（包括四阶段、作业两种方法）（戴明芳，2003年）。

有的学者还从时间角度，将职业教育教学方法分为“传统教学方法”和“现代教学方法”，前者指国内至今沿用的讲授法、谈话法、演示法、讨论法等，后者指体现以就业为导向思想的教学方法，如项目教学法、模仿（仿真）教学法、案例教学法等行为导向的教学方法（姜大源，2007）。

这些研究为进一步研究职业教育教学方法奠定了良好的基础。

但是，目前对职业教育教学方法的研究深度不够，现有研究主要停留在教学方法概念的介绍上，由于翻译或引用的文献不同，目前对职业教育教学方法概念的说法也不一致。

虽然有部分学者开始对职业教育教学方法体系进行了探索，但至今还没有形成一个较为科学、完善的职业教育教学方法体系，有的关于教学方法的归类也存在诸多商榷的地方。

如有的文献甚至把行为导向教学作为一种具体教学方法，与项目教学法、模拟教学法等混为一谈。

另外关于行为导向教学具体包括哪些方法，也存在不同说法，如上海市职教所开展的“新方法研究”中把四步教学法、引导提示法与行为导向的教学法作为并列的教学方法，而赵志群认为，项目教学法、引导课文教学法、头脑风暴教学法、张贴板教学法、四阶段教学法、六阶段教学法和谈话教学法等都属于行为导向的教学方法，即行为导向的教学方法包括四阶段教学法、引导课文教学法（赵志群，2003）。

基于此，我们选择“以就业为导向的中职教育教学方法体系”进行研究。

二、课题的界定

“以就业为导向的中职教育教学方法体系”是指由一系列以就业为导向并适用于中等职业教育的教学方法组成的相互联系的整体。

“教学方法体系”是指在一定方法论指导下为实现特定教学目标的各类方法相互联系的整体。

“教学方法”指教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的途径、步骤、手段等，包括教法和学法两个方面，是教与学的有机统一。

“中职教育”是“中等职业教育”的简称，指以招收初中毕业生为主要对象的普通中专、职业高中（职业中专）和技工教育。

课题中的“中等职业学校”即指实施中等职业教育的各类中等职业教育的职业学校，简称“中职学校”。

“以就业为导向”指职业教育本质上是就业教育，职业教育的培养目标以及包括教学方法在内的课程体系应该以就业为目标，以综合职业能力为核心，以职业过程为导向，以就业质量为评价手段，将职业教育教学与生产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来，强化实践操作技能的培养训练，提高学生动手能力。

它是区别于以学科为中心的传统职业教育教学理念的重要标志，也是职业教育与其他类型教育的区别的根本所在。

“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国新时期确立的职业教育办学方针，职业教育教学方法必须服从于这一总的办学方针，体现现代职业教育的职业性特点。

三、研究目标

1、初步构建以就业为导向的中等职业教育教学方法体系，以丰富我国职业教育教学理论。

2、通过教学实践运用并完善以就业为导向的中等职业教育的具体教学方法，提高教学效率，提高学生综合职业能力，提高教师专业教学水平，促进中职学校教师专业发展，同时推进课程改革。

四、理论依据

（一）“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年）明确指出：

要“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。

促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。

”中等职业教育教学方法的研究必须按照“以就业为导向”的办学方针，无论是教学方法的选用还是课堂中的具体运用，都要从学生就业导向出发，以培养学生综合职业能力的形成为核心，防止回到学科体系的老路上来。

（二）以工作过程导向的职业课程理论。

工作过程导向课程强调以学生为中心，重视典型工作情境中的案例，强调对学习过程的思考、反馈和分析，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，重视学生综合职业能力的培养，是体现以就业为导向的重要的现代职业教育课程模式。

（三）“教学做合一”理论。

现代教育家陶行知提出了“教学做合一”思想，认为“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”，主张“是怎样做便怎样学，怎样学便怎样做，教而不做，不能算教，学而不做，不能算学，教与学都以做为中心”。

职业教育最重要的一个目标就是培养学生职业技能，教会学生做。

因此，“教学做合一”思想是职业教育教学方法改革的重要指导理论。

（四）系统论思想。

系统论认为，宇宙自然人类，一切都在一个统一的运转的系统之中，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。

中等职业教育教学教学方法体系本身就是一种相对独立的系统，开展中等职业教育教学教学方法体系研究必须树立统的整体观念。

一是要注意教学方法体系与其他外部条件的关系和影响，二是要注意每种体系内部各方法之间的联系。

在具体研究过程中，每个子题组可能主攻一种教学方法，但任何一种教学方法都不是孤立存在的，因此研究过程中要加强联系，要根据不同的教学同容选择不同的教学方法，防止课堂上把某一种方法绝对化、单一化。

五、研究假设

假设1：

根据不同教学目的和教学任务，采用科学的教学方法，会在单位时间内迅速提高教学效率，提高学生学习兴趣、学习能力和学习水平，从而有效的提高职业教育教学质量。

假设2：

教师通过对教学方法的系统学习、研究和应用，会不断提高自己教学能力，促进教师专业化发展。

六、研究内容

1、以就业为导向的教学方法筛选。

在文献研究和调查研究的基础上，教师通过实践检验，找到适合以就业为导向的主要教学方法。

2、以就业为导向的主要教学方法实验研究，如项目教学法、任务驱动教学法、模拟教学法、案例教学法、张贴板教学法、头脑风暴教学法、四步教学法、六步教学法、导学教学法等具体教学方法应用与实践研究，在继续与发展的基础上，重点探讨这些具体教学方法的内涵、理论基础、基本模型及其变式、应用价值、应用方法等。

3、以就业为导向的中职教育教学方法评价研究。

4、构建以就业为导向的中等职业教育教学方法体系的基本理论基础研究，包括研究现状、体系构建的意义、方法、原则、内容、特点等。

七、研究方法

1、文献研究法：

通过专家讲座、集中学习和个人自学等方式，广泛搜集、阅读网络、报刊和专著等文献资料，学习和掌握职业教育教学方法研究和运用现状，提高理论修养，为开展理论和实践研究提供理论支撑和实践借鉴。

2、调查研究法。

通过对中职学校课堂教学现状的抽样调查，了解国教学方法应用与改革现状，为开展教学方法改革试验提供参考。

3、实验研究法。

体现以就业为导向的主要教学方法主要进行探索性实验与验证性实验研究，从株洲工业学校、株洲市中等职业学校、湖南省化工机械学校、湖南省商业技术学院、株洲市第一职业学校等学校部分专业中，选择部分班级开展实验研究。

具体实验方案由各子课题组确定，有关子课题的自变量为具体的教学方法，因变量为学生学习水平。

实验研究的主要目的是通过在教学实践中对以就业为导向的主要教学方法改革与实验，探讨每种教学方法的内涵、理论基础、应用方法等，并对这些方法的应用价值和效果进行实证研究，为构建以就业为导向的中等职业教育教学方法体系提供实证依据，为推广应用以就业为导向的中等职业教育教学方法提供理论和实践参考。

运用实验研究时，各子课题组要注意应用数理统计学的一般原理和方法，对教育科研和教育实践中所获得的数据，进行整理、计算、分析与解释，整理出课题的成果。

4、行动研究。

由于研究前很难把某一种具体的教学方法设计得很完整，在具体的研究过程中会不断对教学方法进行修正，直至该方法基本成形。

因此，各子课题组对某种具体的教学方法进行实验研究时，对方法本身的研究则又主要以行动研究为主，在研究中行动，行动中研究。

八、研究步骤与活动安排

课题研究时间为三年（2008年3月至2011年12月），分为三大阶段：

第一阶段（2008年3月—10月）

1、主作任务：

（1）收集整理国内外有关中等职业教育教学方法研究方面的信息，制定课题研究方案；

（2）对样本学校进行教学方法现状调查研究；

（3）选择湖南省示范性中职学校、精品建设专业为实验学校和实验专业（学科），市级以上专业（学科）带头人和其他骨干教师为课题组核心成员；

（4）组织课题组成员学习，学习讨论课题研究方案和有教学方法的理论，学习方式以自学和集中讨论为主；

（5）组织开题论证，子课题组制定研究方案。

2、主要活动安排：

时间

活动内容

地点

负责人

参加人

2008年

7月

课题设计论证，准备申报材料

市教科院

何文明

9月

准备开题报告、研究方案

9月26日

课题组预备会议：

讨论研究方案，子课题研究方案设计培训

课题组成员

10月25日

1、课题开题会议

2、专题学习报告会：

我了解的中职教育教学教法

10月

在中国教育先锋网建立“教法研究”网络研讨平台：

课题成员单位

第二阶段（2008年10月—2011年6月）：

课题研究重点阶段。

1、主要任务：

开展以就业为导向的中等职业教育教学方法体系理论与实践研究，各子课题组制定子课题研究方案，在实验学校相关专业、课程中，开展以就业为导向的教学方法实验研究，提交阶段性研究成果，在研究中不断探索完善中等职业教育教学方法体系。

参加人员

11月

子课题组提交研究方案，并在网上开展论证、修改

12月

第二轮学习报告会：

我的研究与思考

2009年

4月

教学方法案例研讨

何文明、

子课题组长

相关学校、专业教师

6月

（同上）

2010年

1月

2009年课题组年会

2011年

2010年课题组年会（其中重要内容之一是研讨书稿提纲）

3月

1、教学方法案例研讨

2、提交书稿初稿

第三阶段（2011年6月—12月）

组织出版《以就业为导向的中等职业教育教学方法实践研究》（暂名）；

子课题组撰写研究报告，总课题组撰写研究总报告；

结题鉴定。

（略）

九、预计成果形式

1、阶段性系列研究成果

论文：

《中等职业教育教学方法研究综述》

系列论文：

以就业为导向的主要教学方法的使用案例研究

2、最终研究成果

（1）研究报告：

《以就业为导向的中职教育教学方法体系研究报告》

（2）专著：

《以就业为导向的中职教育教学方法研究与实践》

十、完成课题的保障条件

（一）组织保障

1、成立总课题组：

负责总课题的整体设计，全面负责整个课题的工作安排及组织协调等，负责与各子课题的联系，帮助解决子课题开展中的具体困难，进行资料整理与保管，组织各种活动等。

（1）总课题组组长：

吴刘光明（株洲市教育科学研究院院长）负责课题的领导、组织、设计、开题、结题、经费筹措及研究实施。

（2）副组长：

曾立明（株洲市教育科学研究院书记）负责实验学校组织协调。

（3）总课题组成员：

（排名未分先后顺序，结题时按贡献大小排序）

何文明（株洲市教育科学研究院职成教研究室主任、教研员）

刘梦龙（株洲市教育科学研究院职成教教研员）

侯谭刚（株洲市一职汽车修理专业教师，省专业带头人）

蔡平良（株洲工业学校计算机系主任，省专业带头人）

吴晓君（株洲工业学校语文教研组长）

朱爱娇（株洲工业学校电子商务教师，省专业带头人）

吴德望（株洲工业学校市场营销教师）

郭毓麟（株洲市中职学校教研科科长）

陈智（株洲市中职学校计算机专业教师，省专业带头人）

李彦达（株洲市中职学校教务科科长，省专业带头人）

杨兴群（株洲工业学校机电专业教师）

冉小云（杭州职业技术教育研究室教研员）

旷玉清（衡山县职业中专教师）

薛卫东（株洲工业学校教师）

邹薇（湖南省商业技术学院老师）

（部分新增成员等领取研究任务后再列入）

2、成立专家顾问组：

提供研究信息，指导帮助开展研究工作。

（建议）

易志勇（湖南省教育科学规划领导小组办公室副主任）

刘显泽（湖南省教育科学院职成教所所长）

陈拥贤（湖南省教育科学院职成教所副所长）

3、成立子课题组：

子课题负责人根据总课题的指导思想与目标设计子课题，负责子课题的实施与管理。

各级子课题及各实验单位个人及时将重要活动进行网上公示，便于总课题参与组织。

子课题组1：

以就业为导向的中职教育教学方法体系构建基本理论研究

（负责人：

吴刘光明、曾立明、何文明）

子课题组2：

以就业为导向的中职教育教学方法评价研究（刘梦龙、郭毓麟）

子课题组3：

项目教学法在中等职业教育中的研究与实践（陈智、侯谭刚）

子课题组4：

任务驱动教学法在中等职业教育中的研究与实践（蔡平良）

子课题组5：

模拟教学法在中等职业教育中的研究与实践（朱爱娇、李彦达）

子课题组6：

案例教学法在中等职业教育中的研究与实践（吴德望）

子课题组7：

张贴板教学法在中等职业教育中的研究与实践（旷玉清）

子课题组8：

头脑风暴教学法在中等职业教育中的研究与实践（邹薇、冉小云）

子课题组9：

四阶段教学法在中等职业教育中的研究与实践（薛卫东）

子课题组10：

参观教学法在中等职业教育中的研究与实践（杨兴群）

子课题组11：

导学教学法在中等职业教育中的研究与实践（吴晓君）

子课题组12：

角色扮演教学法在中等职业教育中的研究与实践（待定）

子课题组13：

引导课文教学法在中等职业教育中的研究与实践（待定）

子课题组14：

（二）经费和资料保障

总课题组将申请研究经费及自筹经费8万元，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇集、奖励参研单位和个人。

各子课题研究经费原则上由参研单位及个人负责。

课题组将加强经费管理，严格执行财务规定，确保研究工作的正常有序开展。

课题学校依托图书馆和网络提供研究资料，鼓励大家利用中国知网查阅资料。

（三）课题成果管理

鼓励各子课题组及各个人研究成果积极公开发表研究成果，课题研究成果分别归属于子课题组与个人，但发表时请注明“全国教育科学‘十一五’规划2008年度教育部规划课题《以就业为导向的中职教育教学方法体系研究》成果（课题批准号：

FJB080587）”。

总课题组对子课题组及其成员个人取得的成果有权在总课题成果中使用，使用的成果将会以适当形式注明。

课题结束时，总课题组将组织评选课题研究优秀成果，并适当奖励。

最终课题参与人员将以成果验证为准。

附：

主要参考文献

1、刘春生.徐长发.职业教育学[M].北京:

教育科学出版社,2002.

2、赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:

教育科学出版社,2003.

3、石伟平.徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:

上海教育出版社,2006.

4、邓泽民.赵沛.职业教育教学设计[M].北京:

中国铁道出版社,2006.

5、郑金洲.案例教学指南[M].上海:

华东师范大学出版社,2000.

6、（美）殷（Yin,R.K.）著.海涛译.案例研究方法的应用[M].重庆:

重庆大学出版社,2004.

7、教育部职成司.教育部职教中心研究所.职业教育实施素质教育与教学方法研究分卷[M].北京:

高等教育出版社,2003.

8、姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:

清华大学出版社.2007.

9、张英华.凌培全.案例教学法创新研究与应用：

“三维动态实践案例教学学”暨案例集（附CD-ROM光盘一张）[M].北京:

经济科学出版社,2006.

10、上海职业技术教育研究所《职业教育中新的教与学的方法》课题组.关于职业教育中新的教学方法的研究[J].职教通讯,1999（12）.

11、何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].中国教育报,2007-8-9

（2）.

《以就业为导向的中职教育教学方法体系研究》课题组

2008年10月15日初稿

2008年11月根据开题意见修改

2009年12月8日修改