大学课程《教育心理学》章节试题及答案十Word下载.docx
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12.态度改变和品德形成的阶段可划分为(A)。
A.顺从、认同和内化B.顺从和认同C.逆反、认同和内化D.认同和内化
13.态度与品德形成过程经历的第二阶段是(C)。
A.依从B.接受C.认同D.内化
14.人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为(B)。
A.模仿B.从众C.服从D.感染
15.从众行为的原因之一是(A)。
A.行为参照B.省力C.服从D.强迫
16.受到他人或规范的压力,个体产生的符合他人或规范要求的行为称为(C)。
A.模仿B.从众C.服从D.认同
17.在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近称之为(D)。
18.认同的出发点就是(B)。
A.得到他人认可B.试图与榜样一致C.让别人接受自己的思想D.与他人相接近
19.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的(A)。
A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性
20.在态度和品德的形成过程中,对榜样的模仿属于哪个阶段?
(B)。
A.依从B.认同C.同化D.内化
21.在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系称之为(D)。
A.模仿B.从众C.认同D.内化
22.品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的(C)。
A.新观点B.认知结构C.价值体系D.策略系统
23.学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动,其价值内化程度处于(B)水平。
A.组织B.反应C.接受D.性格化
24.个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为(A)。
A.态度的认知B.态度的评价C.态度的情感D.态度的意向
25.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是(D)。
A.内化了的成分B.动力性成分C.非智力成分D.态度的核心成分
26.表现出“富贵不能淫,贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、不安,此时其态度与品德的形成阶段主要处在(C)。
A.依从B.认同C.内化D.参与
27.下列不属于品德构成的心理成分的是(D)。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德动机
28.(A)是指对于道德行为准则及其执行意义的认识。
A.道德观念B.道德感C.良心D.价值观
29.当道德观念与道德感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时,它们也就成了(C)。
A.道德行为B.道德意志C.道德动机D.道德信念
30.品德中两个主要的构成成分是(C)。
A.道德认识和道德意志B.道德动机和道德信念
C.道德动机和道德行为D.道德意志和道德行为
31.在品德的形成过程中,使道德动机与道德行为得以沟通并实现的是(D)。
A.道德认识B.道德信念C.道德判断D.道德意志
32.(B)是个体由于过去的经历而对面临的人或事所持的较执著的肯定或否定的内心倾向或状态。
A.品德B.态度定势C.移情D.良知
33.人对自己行为所进行的反省或情绪上的评价,是一种自我意识的表现。
这种现象称之为(B)。
A.道德评价B.良心C.移情D.从众
34.一位教师在对学生开展爱国主义教育时,联系岳飞英勇抗金的故事,并激情满怀地朗诵《满江红》以感染学生,从品德心理学角度分析,其做法意在培养学生的(D)。
A.自觉性道德情感B.伦理性道德情感C.移情性道德情感D.想象性道德情感
35.我国心理学家(C)于1990年提出了品德形成的三维结构理论模式。
A.李伯黍B.李辽C.章志光D.肖锋
36.道德品质的基础是(C)。
A.道德信念B.道德意志C.道德认识D.道德情感
37.个体品德的核心部分是(A)。
A.道德认识B.道德情感C.道德意向D.道德行为
38.爱国主义情感属于(D)的道德情感。
A.直觉的B.想象的C.行为的D.伦理的
39.通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为(B)。
A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.认知性道德情感
40.由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为(A)。
A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感
41.清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为(C)。
42.人们在具有道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为,主要取决于其(A)。
A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识
43.准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的(D)。
A.认知成分B.评价成分C.情感成分D.行为成分
44.形成道德品质的关键在于培养(B)。
A.道德认识B.道德信念C.道德情感D.道德意志
45.(C)的确立是道德认识形成的关键。
A.道德观念B.道德评价能力C.道德信念D.道德原则
46.学生形成了(C),就表明学生已不是直观地去认识道德现象,而是能概括地反映道德现象,认识道德现象的一般特征和本质特征。
A.道德信念B.道德评价能力C.道德观念D.道德原则
47.(A)是促进学生道德认识发展的催化剂,是促使学生道德观念转化为道德信念的必要条件。
A.道德情感B.道德意志C.道德动机D.道德行为
48.下列关于道德意志形成的认识,不正确的是(B)
A.道德意志形成的特点是从抗诱惑能力较弱逐渐发展到抗诱惑能力较强
B.道德意志的形成主要表现在三个方面
C.道德意志的形成表现为道德动机经常战胜不道德的动机
D.道德意志的形成还表现为排除内外干扰,实现其道德行为
49.道德行为(D)是使学生把不经常的道德行为转化为品德的重要因素。
A.方式B.手段C.技能D.习惯
50.道德行为训练的关键是使学生建立良好的(A)
A.行为习惯B.道德观念C.道德意志D.道德信念
51.(C)是道德意志和道德行为的基础,它的强弱直接影响到道德意志与道德行为习惯的形成和表现。
A.榜样示范B.奖励C.抗诱惑力D.惩罚
52.根据皮亚杰的道德发展阶段论,(A)的儿童对行为的判断主要是根据客观结果,而不是考虑主观动机。
A.他律阶段B.自律阶段C.可逆性阶段D.公正阶段
53.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为(C)。
A.自律道德B.无道德规则C.他律道德D.依存性道德
54.皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在(B)。
A.0~5岁B.10岁以前C.10岁以后D.20岁
55.规则对儿童没有约束力的阶段是(C)。
A.4-12岁B.10岁以后C.5、6岁以前D.10岁以前
56.(D)对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段,道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A.班杜拉B.柯尔伯格C.加涅D.皮亚杰
57.皮亚杰研究道德判断的主要方法是(A)
A.对偶故事法B.道德两难故事法C.角色扮演法D.诱导法
58.皮亚杰发现不同年龄的儿童道德判断的标准是不同的,年龄小的儿童往往根据结果来判断行为的好与坏,很少考虑到行为的(C)
A.方式B.结果C.动机和目的D.习惯
59.皮亚杰认为,若儿童在游戏中总是自己玩自己的,按照自己的想像去执行规则的话,儿童就处于(D)阶段
A.可逆性B.权威C.公证D.自我中心
60.皮亚杰认为(A)阶段的儿童一般都形成了这样的观念:
如果所有的人都同意的话,规则是可以改变的。
61.皮亚杰认为(B)。
A.儿童在判断行为对错时是从客观造成的后果追究行为者的责任的
B.儿童的道德性是由他律渐向自律按阶段发展的
C.研究道德问题不宜采用直接询问法,而应采用两难故事法
D.一般情况下,6~7岁儿童处于从权威阶段向自我中心阶段过渡时期
62.“互惠道德”一般在(C)出现。
A.6~7岁B.10岁以前C.10岁以后D.12岁以后
63.他律道德,也可以称为(D),在()间出现。
A.互惠道德6~7岁B.互惠道德10~12岁C.强制道德6~7岁D.强制道德5~10岁
64.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是(B)。
A.斯腾伯格B.柯尔伯格C.埃里克森D.弗洛伊德
65.柯尔伯格研究品德发展的方法是(B)
A.对偶故事法B.道德两难故事法C.角色扮演法D.诱导法
66.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于(B)。
A.习俗水平B.前习俗水平C.后习俗水平D.权威水平
67.在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中,只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童,其道德判断发展水平处于(A)。
A.惩罚和服从取向阶段B.权威和社会秩序取向阶段
C.良心或原则取向阶段D.“好孩子”取向阶段
68.根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范的约束的道德发展阶段是(A)。
A.普遍伦理取向阶段B.社会契约取向阶段
C.相对功利取向阶段D.寻求认可取向阶段
69.研究表明,大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于(A)。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.无规则水平
70.柯尔伯格认为儿童的品德发展水平与其(C)发展水平直接相联系。
A.想像B.情感C.思维D.意志
71.柯尔伯格对儿童的品德发展水平进行了划分,提出了品德发展的(A)
A.三水平六阶段学说B.四阶段说C.六水平三阶段学说D.六阶段说
72.柯尔伯格认为,进入(C)阶段的个体,在进行道德评价时总是考虑到他人和社会对于一个“好孩子”的期望和要求,并尽量按这种要求大展开思路。
A.朴素的利己主义的定向B.秩序和法规定向C.社会习俗的定向D.社会契约的定向
73.柯尔伯格认为,品德发展的良心或普遍的道德原则的定向阶段属于(B)水平。
A.前习俗B.后习俗C.习俗D.半习俗
74.社会学习品德理论是由(C)提出的。
A.埃里克森B.费斯廷格C.班杜拉D.皮亚杰
75.社会行为理论认为,具有(B)取向的人其目的更易于被特定情境所激活,因而更有可能产生助人行为。
A.道德B.利他C.移情D.社会价值
76.下列研究或实验属于横向研究道德性问题的是(C)。
A.皮亚杰的“童道德判断研究”B.科尔伯格的“道德发展阶段论”
C.班杜拉的“社会学习论”D.李伯黍等的“道德认知发展研究”
77.影响态度与品德学习过程的外部条件,不包括(B)。
A.家庭教养方式B.道德认知C.社会风气D.同伴群体
78.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。
为了避免影视片的消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是(D)。
A.避免学生观看类似影视片B.对有模仿行为的儿童进行说服教育
C.影视片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报?
”
79.(B)是个性中只有道德评价意义的核心部分。
A.道德B.品德C.人生观D.世界观
80.林崇德的品德结构子系统中的(A)系统,实际上与我国传统的品德结构观点相吻合。
A.品德的心理过程和行为活动的关系B.品德的心理活动和外部活动的关系
C.品德的深层结构与表层结构的关系D.品德的定向,操作和反馈
81.林崇德的道德动机系统的核心因素是(B)
A.道德评价和道德理想B.道德信念和道德理想
C.道德评价和道德情操D.道德信念和道德情操
82.把当前道德环境的内容纳人品德的定向系统,进行信息加工,转化为具体的道德动机或修改原品德的定向系统的过程,林崇德称为(C)
A.内化B.外化C.同化D.具体化
83.章志光认为,品德形成三维结构中的(D)结构指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成品德时的心理结构。
A.定向结构B.执行结构C.定型结构D.生成结构
84.章志光认为,(C)是参与道德执行过程而有决定意义的意识系统或道德动机系统,也是个人在品德上表现了高度自觉性与自律性的关键机制。
A.道德认知——动机系统区B.道德观念——动机系统区
C.道德认知——感情系统区D.道德观念——感情系统区
85.章志光认为人在遇到道德情境时,从接受信息到产生道德行为,要经过一个连续的而有阶段心理过程,其第一步是(B)
A.移情B.对道德情境或事件的注意与知觉C.道德判断D.意动
86.斯陶布通过实验发现(B)既能激发儿童的移情,又能培养其助人技能,是儿童教育中的有效方法。
A.对偶故事法B.角色扮演法C.道德两难故事法D.诱导法
87.斯陶布认为动机、目的转化为行为受其他因素的影响,其中起主要作用的是(A)
A.能力B.气质C.性格D.思维
88.小学生道德评价的特点是只会评价他人,而不会评价自己。
初中生的自我评价能力迅速发展。
这说明道德评价能力的发展具有(A)的顺序。
A.从“别人”到“自己”B.儿“自己”到“别人”
C.从“他律”到“自律”D从“自律”到“他律”
89.教育者经常分析教材中的模范人物,介绍报刊中对人们某些行为的评论等,有利于学生道德评价能力的发展,这是因为(B)在道德评价能力的发展中具有重要作用。
A.评价的实际活动B.评价的榜样C.道德观念教育D.道德信念的教育
90.(D)是布莱特设计并实施的品德教育模式。
A.角色扮演法B.诱导法C.道德两难法D.小组道德讨论法
91.下列属于造成品德不良的客观原因的是(B)
A.道德意志薄弱B.父母的溺爱迁就
C.性格上的某些缺陷D.受不良行为习惯的支持
92.品德不良的青少年的转化过程大体上要经历三个阶段,依次是(B)
A.醒悟、自新、转变B.醒悟、转变、自新
C.转变、自新、醒悟D.转变、醒悟、自新
93.品德不良的青少年经过长时间的转变后,如果不再出现反复,或很少出现反复,就逐渐进入(A)阶段。
A.自新B.醒悟C.转变D.回归
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1.态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。
2.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
4.道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念
5.道德情感从表现形式上看,主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感三种。
6.道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
7.道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯两个方面。
8.依据皮亚杰的研究,儿童道德发展大致可分为他律道德阶段和自律道德阶段。
9.美国心理学家阿尔伯格通过大量研究,将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个水平。
10.根据美国心理学家阿尔伯格的理论,儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为惩罚服从取向和相对功利取向。
11.根据美国心理学家阿尔伯格的理论,儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求认可取向和遵守法规取向。
12.根据美国心理学家阿尔伯格的理论,儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为社会契约取向和普遍伦理取向。
13.根据心理学的研究,中学生伦理道德的发展具有自律性和言行一致的特点。
14.一般认为,态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。
15.根据皮亚杰的观点,个体道德在从他律到自律的发展过程中,有重大影响的因素是认知能力和社会关系。
16.班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明,社会学习是通过观察、模仿而完成的,态度与品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。
17.影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、社会风气和同伴群体。
18.道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
19.想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
20.影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、态度定势、道德认知。
21.道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
22.皮亚杰认为他律道德阶段时,儿童对行为的判断主要依据客观结果,而不考虑主观动机。
23.态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
24.伦理道德是道德发展的最高阶段。
25.从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。
26.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的自觉性、主动性、稳定性等特点。
27.认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。
28.了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
29.依从阶段的行为主要受控于外在压力,而不是内在的需要。
30.品德不良行为是指经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为。
31.态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。
32.能力决定个体能否顺利完成某些任务,而态度则决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。
33.品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为,也就是说,是认识与行为的统一。
34.当个体对某一道德准则有了较系统的认识,感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深人,达到坚信不疑的程度,并能指导自己的行动
时,就形成了道德信念。
36.自觉纪律是出自内心要求而非外力强制的纪律,其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。
37.道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
38.根据皮亚杰和柯尔伯格的研究,要改变或提高个体的道德水平,必须考虑其接受能力,遵循先他律后自律的循序渐进原则。
39.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
40.皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”,他们通常以“自我中心”方式
来考虑问题。
41.态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的稳定的心理倾向。
42.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见
而采取与规范要求一致的行为。
45.道德统一性包含两层含义,自我认同和寻求超越性意义。
46.对人性的尊重是道德行为的根本机制。
47.品德学习的两种形式是亲历学习和观察学习。
49.道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。
51.道德是一种社会现象,它的存在依赖整个社会的存在。
53.无论对人对己还是对事对物的态度,都是个体与环境相互作用而形成、改变的。
54.他律道德是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
57.帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。
三、简答题。
1.筒述态度的内涵。
2.简述态度的结构。
3.简述品德的内涵。
4.简述态度与品德的关系。
5.什么是品德,品德与道德的主要区别是什么?
6.简述影响态度与品德学习的外部条件。
7.简述影响态度与品德学习的内部条件。
8.简述态度与品德学习的一般过程。
9.简述培养态度与品德的常用方法。
10.在态度与品德的培养中,怎样进行有效的说服?
11.简述中学生品德发展的基本特征。
12.皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?
13.简述和品德不良学生的谈话原则。
14.小学生的道德认识能力发展的稳定的、和谐的趋势具体表现在哪些方面?
四、论述题。
1.在态度与品德的培养中,如何进行有效的说服?
2.试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。
3.请说明价值辨析的基本程序。
4.试述品德的心理结构及其相互关系。
5.阐述代表性的品德发展的阶段理论。
6.从心理学技术角度,如何培养学生良好品德?
7.阐述学生品德不良的环境因素和主观心理因素。
8.有人建议,在教育实践中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚”。
请阐述你对这种建议的看法。
9.一位教师试图使学生形成利他的习惯。
他采用的方法是提供榜样化,其中的强化是当场表扬。
试分析:
(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么?
(2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?
(3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持掌握程度久的利他习惯吗?
(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?
提供自私的榜样对形成这种习
惯有必要吗?
参考答案
三、简答题
1.态度的内涵:
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(1)态度是一种主体指向于客体的心理倾向;
(2)态度是一种稳定的心理倾向;
(3)态度是通过学习而形成的。
2.态度结构包含:
(1)态度的认知成分。
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;
(2)态度的情感成分。
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分;
(3)态度的行为成分。
指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
3.品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向;
(1)品德形成的后天性;
(2)品德内容的社会性。
品德反映了人的社会特性,是将外在于个体的规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程;
(3)品德结构的相对稳定性;
(4)品德是认识与行为的统一。
是在道德观念的控制下,进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。
4.态度与品德的关系:
(1)二者的实质是相同的。
品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态,而态度
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