谈小学生适应性英语作业设计Word文档格式.docx
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在教学中,我力求实现“自主学习,适当引导,当堂训练,及时反馈”的教学主导原则。
在课堂教学的全过程,我精心引导学生完成听、说、读得联系,而自主学习则是在课堂上着重引导教会孩子学习的方法,让孩子回家能运用这些方法复习,使当堂训练落到实处。
(一)自主学习
学生学习之初,教师明确揭示课堂教学的目标,并指导学生自主学习,使学生明确自主学习的目标、方法、要求。
在“自主学习”的过程中,教师鼓励、促进学生高效地完成好学习任务,可及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生;
可给学习有困难的学生一点点提示。
教师可以通过巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,尽可能地暴露学生学习中的疑难问题,并进行归因分析:
是共性问题还是个别问题,如果是共性问题,就要进行梳理和归类,为调整作好准备。
(二)适当引导
在这个环节,教师要做到三个明确:
(1)明确引导的内容。
引导的内容应该是学生自主学习后不能掌握的地方,即自主学习中暴露出来的共性问题。
(2)明确引导的方式。
可以是会的学生教不会的,教师只进行适当点评与帮助。
(3)明确引导的要求。
在引导的过程中,教师要深入浅出,真正让学生知其所以然,这样才能使学生能理解和掌握知识。
(三)当堂训练
当堂训练中教师要保证学生听、说、读得训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在开口说的过程中,把刚刚学到的知识转化为能力;
训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,鼓励创造;
训练的形式是让学生快速地地完成,提倡独立。
这样的课堂作业是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担不可缺少的一个环节。
它能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。
(四)及时反馈
每一节课留出3—5分钟的反馈时间,这样才能保证课堂作业训练反馈的及时与有效。
给学生多一点表达的时间,体现鼓励性原则,把赞美留给每个学生。
针对少数学困生没有完全掌握新知识的情况,加强个别辅导,在分层练习中分别要求。
如发现他们朗读或说的过程中有明显的问题,让学生自行更正或请同学互相辅导,真正落实教学目标要求。
这样,能使学困生对这种口头作业产生一种“我也行”,“我也能说对”的情感体验,从而乐于通过自身的努力获取成功。
使所有学生都有成功感,让每位学生都将课堂作业的当堂解决当作最快乐的事。
在作业反馈时,要注意自我评价与小组互评相结合。
二、突出重点,内容丰富,形式多样,选择完成
我结合英语学科特点和平时教学实际设计了内容丰富、形式多样、可供选择的作业。
(一)长期作业和短期作业相结合,突出趣味性和层次性。
短期作业,也就是通常意义上每天的“家庭作业”,它是课堂教学的自然延伸和补充。
1.突出趣味性——现行的教材在编排处理上,给我们提供了很大的作业开放的空间。
如果我们能领会教材的编排意图,找到新旧知识的结合点,设计出趣味性的作业,学生就会从作业的完成过程中得到满足,从而激起强烈的求知欲。
在开放性的作业设计中,一些司空见惯的写句、写对话的练习作业要求变成了充满童趣、充满人文关怀的小组调查,在关注学生智商培养的同时,更注重情商的培养。
例如在家庭周边的场所名称的练习作业时,我要求学生完成一幅调查图标,绘制自己家庭周边的场所图片和英语标示,让学生从枯燥的练习中解放出来,带着兴趣完成作业。
为了避免抄写单词给学生造成厌倦心理,我设计了单词接龙的练习,学生在练习中能体会到一些读音规则,并利用一定的读音规则记忆单词,这样的作业坚持下来对学生的单词记忆具有良好的促进作用。
如:
单词接龙变变变。
sheep——_________——__________——__________——_________——rabbit,让学生记忆单词的兴趣大增,避免了枯燥练习。
2.突出层次性——教学实践表明,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同学生的发展。
因此,我们在设计作业时,可以设计出不同层次的作业,允许学生自主选择,减少统一性,增加选择性与弹性,以满足不同水平学生的需要。
对于相同内容的作业,对不同的学生还有不同的要求。
学习完每个B部分,学生需要相应的作业巩固重点句型。
此作业我进行分层要求,要求每个学生根据自己的能力,完成不同的句子,有的是抄写书上固有句型,有的是根据自己设计的场景写句型。
作业不强求一致,而是根据学生的不同知识水平与能力来主动作业,不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。
再例如:
看图写句子,有的孩子可以选择完成一图3句也可以一图5句;
有的孩子可以要求每句有因果逻辑联系,而有的学生只要求他们完成3个完整的句子即可。
3.突出综合性——学习了一些单词、句型和话题练习后,我有意识地使学生更多地接触现实问题,有意识地将现实环境和英语知识建立起联系。
让学生明白我们生活中虽然很少运用英语,但是语言来自于生活,只要用心发现,生活中有很多英语知识和需要运用英语的地方。
我布置一些做英语标识、服装设计等作业,让学生综合运用英语知识。
所谓“长期作业”,是相对“短期作业”而言的,是一种旨在促进学生主动、全面发展,以作业为载体的学习活动。
它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。
由于这种作业是围绕某个主题来展开的,并不是书本知识的再现,而是运用课本上所学知识的结果,相对来说,并不像“短期作业”那样在短期内可以完成,它的时间跨度往往较长。
主要形式有实践性作业和常规性作业。
1.实践性作业——实践性作业包括表演式作业、动手操作式作业、调研式作业等。
通常我安排根据课文内容,排练课本剧,这样不仅熟悉了课文,而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。
在每个单元的C部分完成时就可以安排这样的作业。
2.操作式作业——学完一些话题材料后,为了帮助学生理解教学内容,可布置学生动手操作,亲身体验总结,探索规律。
在学习了Christmas以后,安排学生自己设计圣诞卡片,搜集圣诞知识,这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力大有裨益。
这个学期,母亲节即将到来的时候,我就准备布置“制作一张母亲节贺卡,对妈妈说上几句心里话”的制作作业。
鼓励学生制作贺卡,并写上祝福的句子如HappyMother’sDay!
等,祝母亲节日快乐,并鼓励孩子利用Thisisforyou.Thankyou.You’rewelcome等进行交际应用,学生在制作贺卡的同时很好地进行了感恩教育。
3.调研式作业——“调研型作业”就是让学生进行社会调查,用研究的眼光来分析调查所得的资料,再运用多种知识来解决生活中的实际问题。
例如:
让学生自己设计一个表格,对父母、老师或好朋友进行采访,然后记录下来,将他们最喜欢的作上记号。
Topic:
What’syourfavouritefood/day/animal/colour?
Name
food
day
animal
colour
通过师生之间、生生之间、学生与家长之间多样化渠道的交流,锻炼了学生的口语表达能力,同时培养了学生与人交往的能力和积极的情感态度。
学生能力的形成绝非一朝一夕,它需要平时的日积月累,正所谓“不集细流,何以成大海;
不积跬步,何以行千里。
”教师可以给学生设计一些常规性作业,使学生学习形成习惯,并逐步内化为一种需要。
(二)作业设计和选择完成相结合,突出自主性和阶段性。
现代教学以人的发展为最高原则,呼唤个性的张扬,积极性、创造性的释放。
学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动,每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终的,他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。
苏霍姆林斯基说:
“每一个孩子都是独一无二的。
”开放性的作业,通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放(家庭、社区、大自然都是学习的空间)、结果的开放,最大程度地尊重、张扬学生的个性。
1.作业的针对设计——针对低年级学生对英语有好奇心,喜欢听他人说英语的特点。
我在二年级时设计以表演性为主的作业,唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣,强调简单的角色扮演。
辅以适当的有趣味的知识性作业,例如画一个水果家庭树来复习单词,为自己的好朋友设计服装来巩固颜色、衣物的词组等。
到了中、高年级,以培养学生英语学习的兴趣和爱好为主。
设计一些用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息的综合性调查作业;
在图片的帮助下听懂、读懂并讲述甚至改写简单的故事,能根据图片或提示写出一些开放性的句型。
2.作业的自主设计——让学生也当一回老师,出一份有质量的课外作业题。
教材中有许多童谣、歌曲和诗歌等内容,但这远远满足不了学生自我表现的需求。
随着学生英语知识的增加,技能的增强,可以在学习一种新句型后,要求学生根据音乐节奏,用唱歌的形式把句型唱出来。
(两只老虎的调子)AreyouLinda?
AreyouLinda?
Yes,Iam.Yes,Iam.Areyouinthegarden?
Areyouinthegarden?
No,I’mnot.No,I’mnot.这样的作业形式适合低年级的学生,但是孩子们一天一天长大后,他们多了一份羞涩,不愿意唱跳了,针对这种情况,我们对中、高年级学生提出了新的要求。
例如在学习过listen,listento和look,lookat这几个动词和词组以后,我们鼓励学生根据其用法编写一段儿歌。
在前期教师进行指导的基础上,有很多孩子写出了不错的儿歌。
有一个孩子写到:
Look,look,lookatme.Iamstandingatthebeach.Listen,listen,listentoTim.Heissingingwithme.孩子们都把这种作业视作展示自己英语学习水平的良好机会,非常投入。
三、注重评价,精批细改,重点评讲,关注效果
(一)关注学生的自我评价
巴班斯基说过:
“学习活动是一个完整的周期,它不仅应当有动机,有计划的组织,而且应当有自我检查的习惯。
”“不养成自我检查的习惯,就不可能保证作业的正确性。
”由此可说明自我检查的重要作用,课堂作业完成后,教师应要求他们对作业中的正误作出判断,查漏补缺,及时更正。
(二)运用多种形式的评价手段
1.将口语表达作为课堂听力练习的反馈形式,及时检查学生掌握情况。
课堂中的每日交流作为检查上次课新知和作业完成情况的平台,根据作业内容针对性地进行口语交流反馈,及时了解发现学生的情况。
2.针对课堂中发现的学生共同难点调整作业布置,一个单元的教学完毕后针对作业中的共性问题进行归纳总结,发现根源及时调整。
3.总结学生阶段性的薄弱环节,作为备课的预设与调整。
针对学生某一阶段作业中暴露出的问题,例如书写、句子结构、单词拼写等方面的问题,调整下一阶段作业的形式和量。
同时在备课中关注学生暴露的问题,调整备课。
(三)采取多种评价方法
1.“小组讨论法”——“分组教学”是我们教学常用的一种课堂教学组织形式,而“小组讨论”是课堂作业当堂评改的重要方式之一,如一些属于教学重点和难点的作业,评改时,有个别学生不理解,看法不一致时,可组织学生分小组讨论,学有余力生帮助学困生,然后由小组代表发言,最后作出结论。
2.“优生协助法”——学困生的作业需要多种形式的辅导、检查。
教师可为他们配一名学有余力生同座,及时检查学困生的作业并督促其更正。
3.“互批互改法”——在评改一些巩固性的书面作业时,可组织学生开展互批互改活动人人准备红笔,个个都当小老师,异质分组。
互批前,教师公布答案,互批时,对的打“√”,错的地方用铅笔划出。
互批后,教师对错误较多的地方进行点评。
这样,人人参与评价,学生的主动性得以增强。
4.“实物投影法”——在需要学生板演时,可将学生的板演作业用实物投影仪显示出来,让学生评改,这样可防止学生抄袭。
5.“口头评价法”——对于口答类型的作业,教师暂不肯定是非,而让学生自己口头互相评价,重视对认知过程的评价:
“谁想得好”、“谁分析得好”、“为什么好”。
作业是学生学习不可或缺的一个部分,教师应通过作业拓宽学生学习的途径,凭借一定的作业形式与内容,伴随一定的学习活动即学习过程,使学生在广阔的时空中学习,在玩中学、在实践中学、在生活中学,在学中拓宽视野、丰富知识。
我将继续进行提高作业实效性的研究,让作业焕发出更新的生命,让作业成为学生生命成长中的一种需要。
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- 小学生 适应性 英语 作业 设计