《假如我是神笔马良》教学设计与评析四年级语文教案docWord下载.docx

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○、△、□……）。

生（带圆形道具的同学）：

同学们，我是圆形，你们看到了我，想到了什么？

生：

想到了天上圆圆的月亮。

想到了街道排水沟的井盖儿。

想到了地球。

生（带三角形道具的同学）：

同学们，我是三角形，你们看到了我想到了什么？

想到我胸前的红领巾。

想到了文具盒里的三角板。

想到了埃及的金字塔。

……

师：

同学们，你们的想象很丰富，很奇妙，很有趣。

今天老师就带领你们到想象王国遨游一番，然后写一篇想象作文。

二、开拓思路，畅谈幻想

（课件显示习作提示：

“我们常常爱幻想……你有什么美好的愿望？

）请同学们读读题目说说习作要求。

学生自由读读提示内容后：

要写出自己的美好愿望。

先想好要写的内容，再有顺序写下来。

要尽量做到想象丰富，内容具体。

写完以后要认真修改。

同学们，想象来自于生活，当你看到街道上一辆辆摩托车“屁股冒烟”，污染环境时，你有什么假想？

假如我是科学家，我要发明一种“无毒”摩托车，这种摩托车排放出来的都是经过处理的无毒气体。

当你从电视上看到一位位无家可归的孤儿在街道流浪的时候，你有什么假想呢？

假如我是神笔马良，我要画出一座座孤儿院，专门收留这些孤儿的，孤儿院里还能供孩子学习。

这些愿望是多么美好啊！

同学们，你们有什么美好的愿望呢？

用“假如我是……我要……”的句式说一说。

假如我是医生，我要竭尽全力为病人解除痛苦。

假如我是科学家，我要制造新型飞机。

假如我是地球村的村长，我要让全世界永远和平。

假如我是宇航员，我要到宇宙中探索宇宙奥秘。

假如我是小草，我要到沙漠、荒山绿化。

假如我是教师，我要致力于教学改革，抛开老一套的教学方法。

假如我是一只小鸟，我要练就一对坚硬的翅膀，做自己的主人，去搏击长空。

假如我是绿色农药，我要消灭农作物的害虫，保证人类身体健康不受影响。

同学们的想象真丰富，愿望真美好啊！

有的把自己假想成古今神话、童话中的人物，有的把自己假想成现实生活中的人或物。

三、交流对话，丰富情节

同学们，你为什么会产生这样的想象，假如你是假想中的某种人或物，你将会怎样做？

结果怎样呢？

大家闭上眼睛，想象一番。

（闭眼想象）。

请同学们自由找对象，相互交流心中的故事。

（相互交流）。

谁愿意把心中的故事说给同学听呢？

假如我是校长，我要向全校同学宣布：

每天上午上两节文化课，一节数学，一节语文，第三节是选修课，选修课有“电脑”、“绘画”、“器乐”等，下午时间自由支配，可以去郊游，去游泳等，更重要的是没有作业……

你们认为这位同学的想象怎样呢？

想象很大胆。

根据自己的爱好选修课可以提倡。

哪位同学还愿意把自己的美好想象说给大家听呢？

假如我是一朵小小的云，我决不胆怯，我会飘到硝烟弥漫的战场去观看我军战士怎样和敌人拼搏。

瞧，在大石头后面，只见一个背着水壶，观察敌情，准备一有时机就冲出去，为其他同志找水喝。

糟糕，在空中看到只要有水的地方，都被万恶的敌人洒上毒药，突然“轰”的一声，有个战士被敌人的炮弹炸伤了腿，他昏倒了，嘴里却在念叨着：

“水，水……”我再也忍不住了，流下了伤心的泪水，“泪水”哗哗地往下流，滋润着战士们干渴的嘴唇。

战士们精神焕发，不一会儿，就把敌人全部消灭，取得了战斗的胜利。

这个故事编得怎样呢？

很合理，这件事情云彩是能做到的。

他把自己假想成云，愿化作雨，去滋润战士们干渴的嘴唇，表达了他对战士们有一颗爱心。

能按一定顺序叙述。

先写“我”到战场观看战士怎样和敌人拼搏，发现水被敌人投毒，再写战士找水喝被炸伤，接着写“我”化作水，滋润了战士们的嘴唇，最后写取得战斗胜利。

想象丰富，内容具体，给人留下深刻的印象。

很好，你们已经领悟到学假想作文的方法了，老师真为你们高兴。

四、自由习作，情动辞发

在集体交流的时候，学生兴奋不已，争先恐后，真是不吐不快！

此时此刻，教师赶快引导同学们拿起笔来进行自由习作。

谁再想来说说？

众生：

我！

（学生纷纷举手，争先恐后）

哦，这么多人想说。

这样吧，请同学们把你们想说的话用笔写下来，待会儿读给小组的同学听一听，让同学们评一评，赏一赏，好吗？

”

好。

学生自由习作，老师巡视并给需要帮忙的同学即时援助

让学生根据习作要求，把心中的故事按一定顺序快速地写下来，教师巡视并对个别后进生作重点指导。

五、相互赏析，取长补短

1．出示修改范例，使学生模仿和借鉴。

2．分组阅读批改，相互取长补短。

3．集体品评修改，提高自改积极性。

a、出示有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，教师相机指导。

b、学生挑选推荐好的习作或片断，让小作者自已上台朗读，同学加以品偿，教师给予赞赏和肯定。

4．朗读自改作文，再次修改作文。

【设计评析】

本设计力求从五个“入手”来体现课标的新理念：

1．从心灵入手，还作文以灵魂。

本设计将习作从纯粹的客观观察、简单的谴词造句、构段谋篇等技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的最富有个性的自由表达的权利还给学生，从解放心灵入手，充分地尊重和信任学生，平等和学生展开心灵对话，为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境，使学生能够在作文时无所顾忌，怎么想就怎么写，自由地展现着生命的风采。

2．从自主入手，还作文于活力。

本设计注意学生自主学习与小组合作学习，在整个习作过程中，从选材、到立意、到构思、到修改，都是让学生自觉地随意地在独立与合作中完成。

而且，评析过程重在让学生互相欣赏，互相展示，学生少了失落，多了认同，少了失败，多了成功，长此以往，学生必定乐于表达，乐于交流，乐于与他人分享习作的快乐。

3．从兴趣入手，还作文以情致。

“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”（赞可夫语）因此，本设计注意遵循学生生理、心理的特点，通过情境的创设、语言的描述，调动学生兴趣，打开学生的话匣子，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生在谈兴最浓时”情动而辞发”。