笔算乘法教学反思Word文档格式.docx
- 文档编号:21266292
- 上传时间:2023-01-29
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:32KB
笔算乘法教学反思Word文档格式.docx
《笔算乘法教学反思Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《笔算乘法教学反思Word文档格式.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第三个问题的解决,是让学生体验解决问题的多种策略,让学生知道从不同的角度思考问题,算式不同,但结果是一样的。
综合练习题,我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境,目的是巩固多位数乘一位数的基础上,让学生体验算法的多样化。
二、让学生主动学,以学生的已有的知识为起点。
解决第一个问题时,我先让学生估一估,并连问:
你能估算吗?
怎么估?
估大了还是估小了?
因为之前刚刚学过,很容易就唤醒学生的已有的知识。
估完后,问学生,能口算吗?
既起到了复习的作用,也起到了铺垫的作用,也体现了尊重学生的知识起点。
再通过引导,让学生了解笔算乘法的必要性,展开新课。
三、练习设计有思维增量。
基础题:
一组笔算题。
3×
223×
2223×
2之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算,此组题中有三位数乘一位数,先让学生说说223×
2算理与算法,再让学生对比三道算式,通过对比得出结论,方法是一样的,再在223前面添一个2,让学生感悟。
综合题:
老师们为灾区捐衣物。
在掌握笔算乘法的基础上,让学生体验算法的多样化。
数形结合题:
(1)先估后算。
(2)先移后算。
本课节也还存在着一些问题:
一、面对学生的多种解法,还可以站得更高。
在解决第三个问题时,让学生分类,按解题思路的不同进行分类。
对学生解题能力的培养会有所帮助。
二、31×
2+33,应该问问学生31×
2表示什么意思?
而不只是为有新的解法而解题,是需要引导学生分析题意。
三、在对比口算、笔算有什么相同处时,事先需要沟通,先要让学生理解,教研员田老师给了一个建议:
在让学生口算时,将过程板书下来,说一说6表示什么,3表示什么?
笔算之后,再对比,就有对比的依据。
笔算乘法教学反思3
教学时,先通过两道不同复习题的比较,唤起学生已有的知识经验,对已学的知识进行归纳整理,同时为新授作充分的铺垫。
在此基础上,让学生独立尝试计算145×
12,学生在已有知识经验的基础上,顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来,并引导学生结合现实的情境,理解三位数乘两位数的算理,使抽象的算理具体化,更便于学生理解和接受。
同时,教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上,而是让学生将新知识与原有的知识进行比较,在比较中明确新旧知识之间的联系与区别。
在两次比较中,学生的知识不断得到整理重组,知识络得以不断充实与完善。
但这节课也还存在不足的几个方面:
1、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。
在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大,应该将更多的时间和空间留给学生,让学生大胆的说说自己的想法。
2、教学环节预设太多大胆放手不够,比如:
如果将:
“你能用竖式计算出准确答案吗?
”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗?
”,那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放,学生的学习和我的教学都将提升一个层次。
笔算乘法教学反思4
本周初学笔算乘法,首先学习不进位乘法,问题不是很大;
后学习进位乘法,问题就出现了,我认为原因是:
1.学生计算基础差。
有一部分学生口算加减法本身就不过关,乘法口诀背得乱七八糟,在进位乘法中计算过程有乘法还有加法,对这部分同学来说就更难了。
2.算理不明白。
有一部分同学对竖式计算算理不明白,如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加;
还有一部分学生进的数与得数再相乘。
所以错误百出。
3.计算步骤较多。
多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘,而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位,再把所得的积与进位的数相加,其中计算步骤较多,要顾及的问题也很多,学生在计算过程中容易出错。
针对以上问题,我认为解决的方法是:
1.加强口算训练。
2.加强学生对计算理的理解。
3.多进行强化训练,直到掌握为止。
笔算乘法教学反思5
本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算,它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。
它是本单元的重点,学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后,将为进位的两位数乘两位数的乘法,为学生解决生活中遇到的`因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。
因此本节课的笔算主要是让学生1、掌握乘法的顺序;
2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法,能正确地进行计算。
新课程背景下,计算教学不是孤立的,它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。
所以本节课把教学目标定位在:
1、让学生经历两位数乘两位数的笔算过程,理解并掌握两位数乘两位数的算理。
2、通过自主、合作学习,探究两位数乘两位数的计算方法,体验方法的多样化。
3、培养学生合作学习意识,渗透德育教育。
同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质,养成认真计算的学习习惯,其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。
对整堂课的教学过程是,创设一个买福娃的情境激发学生学习的兴趣,同时还创设一个买书的情境围绕要解决的中心问题展开自主探索,在教学中我以引导者的角色带领学生理清:
1、掌握乘的顺序。
2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十“,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
同时也提倡算法多样化。
本节课在新知的探索过程中,为了突破重点和难点,我分两个层次进行。
第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解,而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。
在对比口算与列竖式时,学生都喜欢口算的算法,因此我顺水推舟的说:
“实际上口算与列竖式的算法是一样的。
列竖式的方法比口算方法还要简便,实际上列竖式也是先算24乘2的积;
再算24乘10的积;
再把24乘2的积和24乘10的积想加。
”第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题,这也是本节课的一个难点,主要是能解决这几个问题,第二个部分积的末尾“0“能不能省?
会不会影响计算结果?
省“0”后要注意什么?
总之,这次教研课能抓住计算教学的基本步骤进行:
1、强化口算,估算。
2、重视算理。
3、注重算法多样化。
4、有培养学生合作学习、自主探究的意识。
但“没有完美的课堂”,这节课也有不足和需要改进方面:
1、学生的主体地位没有很好的体现,老师讲解多,学生展示的时间与空间少。
2、重点环节单一重复,学生理解内化的过程得不到体现。
在今后的教学中,我们应尽可能的让每一位学生通过动手、动脑、动口,积极参与学习过程,在重点环节教学时,要让学生会说乘的顺序,理解并能讲述用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值,品尝成功喜悦。
同时实现算法多样化与最优化,并让学生感受“用旧知识解决新知识”这一数学思维方法。
笔算乘法教学反思6
多位数乘一位数的笔算乘法,主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。
这几个问题是相互依存的,只有在乘积有进位的笔算中,学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。
因此,我安排好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题:
1.从哪一位乘起;
2.怎么进位;
3.竖式的书写格式。
学习时,我以复习旧知作为铺垫;
接着课件出示课本情境图,让学生自己先从图中找出数学信息,再根据获得的数学信息提出一个数学问题,然后自己列式解答,24×
9=?
。
在本节课学习24×
9前先让学生估一估,对于部分学生来说这个估算意义不大,因为在相同的时间里他已经能够进行精算了,但是对现实生活中来说,这样的估算却是有必要的。
估算本身就是很难学习的内容,在出现这样的差异的情况下,如何进行估算的学习,才能使估算真正体现其价值和意义,这是我非常困惑的。
在此基础上,我再让学生动笔独立完成,之后把自己是怎么算的以及要注意什么问题跟小组里的同学交流交流,通过他们亲历、体验、交流算法后,让学生自主发现24×
9,先从个位乘起,哪位乘得的积满几十就向前一位进几,还要注意不要忘记加上进位的数,这样学生从计算中悟出了正确的算法。
笔算乘法教学反思7
笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法,整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。
这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。
因此,本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。
从前几节课的情况以及学生的作业来看,学生对于这部分内容掌握不太好,主要问题有:
1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题,他们都知道先用两位数个位乘一位数,再用十位数乘一位数,但是三位数乘一位数有的学生出错特别多,他们也知道先用两位数个位乘一位数,再用十位数乘一位数,但是却不用百位去乘一位数了,而是把百位加上十位进的数后直接落下来。
针对学生出现的这种典型错误,每节课的前几分钟,我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目,一步一步让学生边说过程,我边写在黑板上,让学生反复的说,切实明白算理和算法后,学生几乎不再出错了。
2.一些学生对于算理和算法都非常明白,但是100以内的进位加法计算非常慢,还容易出错,有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头,于是我和这几个家长取得联系,请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法,效果非常好,现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了很多。
计算教学没有捷径可走,学生理解了算理和算法后,必须多加练习才能提高正确率,现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。
笔算乘法教学反思8
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
在设计安排练习题时,悉心钻研教材,紧紧围绕教学目标精心安排,在设计练习时必须明确每一道题的练习意义,确保一步一个脚印,步步到位,只有这样才能真正实现练习的优化。
这是一堂计算课,目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识,激发学习兴趣,提高计算能力,并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
因此在探索检验过程中我一共安排了4道题:
31×
1223×
1341×
2134×
12前两题主要是为理解算理服务的,后两题是为了巩固部分积的对位问题。
计算是枯燥的,但也是有用的,引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题,体会数学的作用,逐步树立应用数学的意识,从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性,让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。
在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略,掌握一种数学方法,使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题,不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的:
原来新问题也不可怕,也只不过是旧知识的重新建构。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足,如课堂提问的策略问题,面对学生的突发问题,不知道怎样去引导。
在今天第二部分积“0”问题的处理上,相同数位的对位上,花费了不少时间,因而导致课堂时间短缺,并且出现了很多重复教学的情况。
我想有了失败,才会去找原因,才会去思索,才会不断去实践,在反思中不断磨练自己。
笔算乘法教学反思9
笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算的基础上学习,为下面继续学习笔算乘法打下基础。
在教学笔算乘法的第一课时时,我的教学目标是:
1、理解笔算乘法的算理。
2、掌握笔算乘法的方法。
3、培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。
上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。
一、尊重学生的学习起点。
课前在设计这节课时,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发现大多数学生都能马上找出12×
3的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说非常的简单,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量和密度,让学生的学习具有一定的挑战性。
通过这节课的教学发现学生还是能够比较轻松地接受的。
二、让学生自己探索计算的方法和算理。
由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探索为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。
教师主要是把学生说的方法进行小结。
充分体现学生的主体性。
三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。
计算12×
3时,我先让学生运用自己喜欢的方法来计算,有的学生运用口算的方法:
2×
3=610×
3=3030+6=36,有的学生用的是连加的方法:
12+12+12=36(元),还有的是用笔算的方法。
组织学生一一介绍前两种方法后,最后引出笔算的方法,过程自然、流畅。
同时在理解算理时让学生比较三种方法,说出你有什么发现,最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的,这样让学生更加深刻地理解了算理,同时感受到了知识之间的内在联系。
笔算乘法教学反思10
在本节课中,采用情境教学法、引导探索法,只有将计算教学置于现实问题情境之中,把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体,在解决实际问题中探讨学习计算方法,才能让学生切实的体会到计算的意义和作用,并且感到数学学习的乐趣。
同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境,让学生应用已有的知识和已有的计算方法,探索新的计算方法,给学生创设了主动探索数学知识的空间,逐步的加深对算理和法则的认识和理解,从而加深了对笔算乘法的认识。
笔算乘法教学反思11
教学目标:
1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理,让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程,体验计算方法的多样化;
2、感受“借助旧知识,解决新问题”的策略意识。
3、通过应用,初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性,拉近算式与生活的联系,并体验探究、应用过程中的成功感。
教学重点:
理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理,掌握两位数乘两位数的笔算方法,能正确地进行计算。
教学难点:
理解用一个数的十位上的数去乘另一个,得数的末尾与十位对齐的道理。
教学过程预设:
一、创设情境,提出问题
听说小朋友这几天在学乘法,先来考考你们
1、先后出示12×
312×
30
师:
12×
3多少?
是几位数乘几位数(两位数乘一位数)你知道这个算式的
乘法意义吗?
(乘法意义)
那12×
30呢?
是几位数乘几位数?
(整十数乘两位数)它的乘法意义?
2、师:
老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。
小朋友,你们有吗?
好,现在上课。
3、师:
李老师来自镇小,在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题
临城小学平均每班有31人,那全校12个班有几人?
(1)读题
(2)怎样列式?
12
(3)这是几位数乘几位数?
(两位数乘两位数)它的乘法意义你知道吗?
那么谁能说说,31×
12它的结果大约是多少?
你是怎么估计的
(4)我知道了镇小大概的人数,那到底准确的有多少人呢?
大家还没告诉老师呀,要计算这道题,我们以前学过吗?
遇到新问题了怎么办?
能不能把它变成我们已经学过的知识?
二、探索尝试,寻找方法
1、自己试着把这题变成我们学过的旧知识,在自己的练习本上试试。
你不仅要会算,还要把道理说清楚,有了一种方法,还有没有第二种方法,第三种方法?
(在此期间请学生到黑板板书不同的方法)
3、同桌交流整理。
怎样才能使老师听明白?
先同桌之间互相当小老师试试,看能不能使对方听懂。
开始交流。
3、全班汇报,汇总解答策略。
我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好,学习效果一定很好。
谁想出了一种方法?
有两种的吗?
还有没有更多的?
(把学生的方法写到黑板上来,并请学生来介绍)这是谁写的,请你来说说?
可能会出现:
第一种方法:
10=31031×
2=62310+62=372
为什么这么列,这是什么意思?
(31×
12没学过,但我们可以转化成我们学过的知识,31×
12表示12个31相加,可以把它看成10个31与2个31相加)你们明白了?
或出现12×
30=36012×
1=12360+12=372
这两题方法有什么共同的地方(都把一个因数拆成两数之和,再与另一个因数相乘)我们可以把它看成是同一种方法)
为什么要拆呀?
看来大家很有自己的想法,想到把新知识转化成旧知识来解决。
第二种方法:
4×
331×
2×
6
那这又是什么意思呢(把一个因数拆成两个因数的积)老师发现我们班小朋友真是了不得,你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。
[1][2][3]下一页
第三种方法:
1、他是用什么方法做的?
用这种方法做的时候要注意什么?
(相同数位对齐,从个位算起)
若学生没出现竖式的形式
我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做,那两位数乘两位数可以吗?
自己试着做做看。
2、62是怎么来的?
(2个31)也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数
3、310是怎么来的?
(10个31)那3728呢?
(板书:
与第一种方法用线联系
起来)
31
×
12
———
62
310
372
4、若学生还有其他不同的算式,
2
10
+310
(1)你为什么这么做?
看来大家很有自己的想法。
(2)看着这三个板书,你想不想说什么?
是不是觉得有点繁?
能不能再创造出一个算式,把三个算式的意思也能用一个算式也能明白?
再试试。
我已经发现很多小朋友智慧的火花了。
4、请他板演后,问:
大家能看明白是什么意思吗?
每一步表示什么意思?
同桌互相说一说(提醒:
分几步做?
)
5、看着板书现在你想说什么?
(第一种方法与笔算方法的思路是一样的,一个横式表达,一个竖式表达。
竖式的形式以前我们也见过,我想今天学习了两位数乘两位数,竖式这种形式应该重点掌握。
6、现在我们能知道镇小有多少学生吗?
(板书完整横式)观察竖式,填一填2个班有()人10个班有()人12个班有()人
23
13
69
230
299
7、尝试用竖式练习23×
13。
(学生再次尝试计算)有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌
(1)谁愿意把你的解法展示给大家看(实物投影)并边介绍
你的想法
(2)你能看明白这个算式的每一步是怎么来的,表示什么意
思吗?
同桌互相说一说
有什么地方不懂的?
想问大家的。
(实物投影)
8、揭示课题
这节课我们在学习什么?
(两位数乘两位数的笔算)碰到这个新问题我们是怎样来学习的?
(把新问题转化成我们学过的旧知识)今天我们用到了哪些旧知识?
现在你能说说应该怎样笔算两位数乘两位数吗?
是呀,我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的,今天的新知识,对于后面要学的知识来说又变成了旧知识,因此我们必须今天的知识学好,学扎实。
41
21230
9、理解个位“0”不写的意思
1)观察这三个竖式,跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同?
为什么会出现“两层楼”的情况?
(因为乘了两次,第一次是第二个因数的个位去乘第一个因数,第二次是第二个因数的十位去乘第一个因数)
(2)除了要乘两次外,还有什么共同的地方吗?
(第二次乘得的积的末尾都是“0”)为什么末尾都有“0”?
那这个“0”不写可以吗?
如果横式中不写可以吗?
为什么竖式中可以而横式中却不可以?
(竖式中有数位)“0”省略会不会影响计算结果?
但要注意什么?
因此我们通常把个位的“0”省略不写。
(3)其实个位不写“0”还有一个更大的作用,(观察板书)只要算第二个因数十位的时候,跟十位对齐就行了,这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。
但有一点算得的积必须与哪位对齐?
(十位)
(4)省略“0”以后要注意什么?
三、巩固方法,推广应用
1、现在我们用这种形式笔算完成34×
1241×
21
(1)做之前有什么要提醒自己和大家的吗?
(2)(实物投影)学生笔算并汇报
(3)现在同桌互相说说两位数乘两位数的笔算应该怎么算?
在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子?
(一学生举例可请其他学生笔算完成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 笔算 乘法 教学 反思