幼儿园一级教师职称考试复习材料Word格式.docx

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美国资本主义社会的分工和随之而产生的教肓条件，能顺利发展他们的才能，另外良好家感坏橫的車闺、榜样曲力星、家长対于子女的期塑作用

人一位一年级的教师上克《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成；

⑴请你回家后把今夭和小白兔一起碇到的趣事讲给你最喜欢的人听。

（2）你还想知道下雨前其地动物的表现弼？

回冢叫爸爸妈妈吉诉你。

第二无学生就围住她汇报作业的情况。

到后来，按子们说：

“老师您再给我们布蚤新的作业吧！

”

问题：

请分祈一下这种现象。

按照观代化敎学观的要求，这位教师布置作业的方法正式体观了新课程改革的具体要求。

这位教师在上完《要下雨了》_课后，充分尊重了学生的主体作用，给予他们足够的尊重，让学生们目行选择作业来芫成，这样有助于学生沢趣的良好发展。

同时，这位教师也使学生的个性得到充分发展，布蚤作业不再像传统方式一样抄抄写写，而是充分发挥学生的创新能力，这位敦师賦予了作业新的意义与价值，充分体现了做忙业的愉快性、目主性.实践性和科学性。

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5•有人认为在课堂中，师生保持'

'

零距离接触”,学生回答教师的问题，做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。

问题；

你认为这种说法对吗？

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动'

凌于形式。

作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们'

‘在思维”,更要让他们'

会思维”。

认知卜理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。

由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质罡教学原则和教学思想的体现。

因此，广义地讲，凡罡能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

6・某乡集资修建公共團书馆，要求每户都要按份额集资。

由于进度缓慢，乡政府便向学枝下了一道命令：

凡是缴全了集资份额的家廃，其子女可叹在学校正常上课，否则，一律要让学生停课回家催家长细集资款。

什么时候缴了才能返校上课。

结果，学校有个53多人的教学班只剩下10多名学生。

教师无法正常上课，只好停课一周。

请从法律角度分析这一事件。

受教肓权是学生最主妾的权利，我国的一系列法规都对此进行了规定，如《宪法》、《义务教肓法》和《未成年人保护法》等都有规定。

学生的受教肓权句扌舌受宪法规定教育年限权、学习权和公正评价权。

某乡对学校的这一命令，完全剥夺了学生受教肓权內容里面的学习权。

学习权杲指学生有权利在义务教肓年限內在校学习。

在教肓教学过程中，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生兹加学习活动的权和。

4.著名哲学家黒格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：

“黑格尔，健康状态不佳。

中等身材，不善辞令，沉默寡言。

天赋高，判断力健全，记忆力强。

文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情但看来不是一个优秀的传道士。

语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题:

黑格尔老师的评语有什么特点？

你认为怎样给学生写评语？

答秦：

黒格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，该评语从平静的语气，力求頁出"

这个人”来，遵循以下三个原则：

（1）学生可以看出"

含义”。

⑵芍出“这个人”。

⑶写"

这个人”的"

新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交'

凌，对学生的发展和取得的成绩表示认同。

使学生形成健康的自我认识，更好自己未来的发展'

更闲见一定“教肓性”・

3.—天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况激烈。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大槪Z同学也看到了我的初态，就慢慢地停止了他愤怒的咆哮。

待他俩过来，我默软地看看他俩刚才的动作，直到他们都彳氐下了头，于是我开始说话：

儀你俩刚才的祥子，好像恒不得把对方给吃7!

要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？

”两位同学把头埋得更低了，红看睑说：

不要”。

我看火候已到，就问他们：

打球时发生砸撞、发生吃亏占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！

我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？

”他们互相看了看，说：

自己处理”o于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

案例中的教师对这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

⑴解决问題的速度快丿⑵学生认识自身行为的深刻程度较好八3）把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解块问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总罡先问谁先出手，以苻出个谁对谁错来，殊不知这棒一来'

教师自身在不知不觉中禍套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教肓威望又全扯了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛廂如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁靳而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，面对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有逑样，才能真正提當他们解决问题的能力，才能从根本上減少冲突的发生。

宼位教师的做法还是值得我们赞扬的。

2.突然，从窗外传来一阵急促的"

的嘟”一“的嘟”一声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿寸喧闹起来。

紧接看，像有谁T了一道命令；

“向左看齐"

，所有的学生都冋左边看去。

这罡怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在重窗边的同学已经姑起来，趴在窗台上问外张望，其他的同学更是看急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。

他们你扒找，我推他，争先恐后地砂燃望一原来是两辆红色的消防车由甫向北从窗前9史过••••••教室里恢康平静后、请看以下2位敎师的做法：

A老师灵机一动，便放弃了博来的教学內容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。

结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师満脸堆笑。

陀师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继缤原来的敎学。

而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中∙∙∙∙∙∙B老师不愿意放拜原来的教学内容，否则他认为自己没有制敎学任务。

A、B两位老师的俶法有何不同？

你赞同哪位老师的做法？

笞案：

我-个人认为，我更同意A教师的飯法。

其中A敎师的教学思路正是现代教学观下所侣导的新课程、新课改的相关理念的实践，而B教师则是传统教学模式的代表了。

新课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

烤师突破预定计划而"

创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。

依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。

捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；

指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以、知识、学科为本位”，把学生当做'

学科人”,而不杲真正的“生命、成长中的完整的人”o他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。

材料分析题

1•课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不満意，又叫另一名学生回答。

教师未糾到遣位学生也答不到点子上，数师马上训丘這：

“遣么简单的问题却不懂，讲了多少遍都记不住，笨！

坐下。

”学生练习时，笙者身旁的一位学生，蕈出一份课外练习题向这位教师请瓠得到的答复是：

“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

请对这位老师的做法进行评价。

本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：

检测诊断功能：

评价罡对某些现象的价值的系统调查。

全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解鄴成绩不良的原因；

调节反馈功能：

评价最重要的竜團不是为了证明，而是为了改进，主要关心的罡用评价来改进教与学。

评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的数学中调整、补充、反省或改进。

另一方面评价结果以思设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、増强学习自觉；

展示激励功能：

良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的港能。

在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。

每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

原因是逑位教师还在使用传统的教学评价，传统的敎学评价有_个基本假设，即只有极个别的学生学习优等，而犬多数学生都属中等。

为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成缰。

这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。

2・我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。

记得有一次，一位语文在教古诗《春晓》时我觉得有异议，就问老师：

老师说诗人春天好睡這，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？

”这位老师不次为然地说：

“这有什么奇怪的！

旦上起床到外面看一看不就知道了？

”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说遣：

吠家说说看，罡他对还是老师対同学们毫不犹豫地答遒：

姑老师対！

”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。

所人到了中学以后，我很少提问••••••不像以前那样"

炸刺”了。

请根据尊重关爰学生的敎师职业道德规范及蕴涵的思想观念J分析说明本例中敎师的表现会产生什么危害？

教师应该怎样对待这祥的事情？

⑴主要问題是师道尊严的不良反映。

⑵主要适害：

如此下去将束缚或压抑学生思考和採讨问題的主动性，伤害学生的自尊、人格，难臥形成良好的师生关系。

（3）正确做法：

对学生动脑思考、爱问冋题在态度和行为上给予肯定,臥这一问题激活全班学生的思考和讨论，共同寻束合理的结论.⑷理由：

这是新的师生现的必然耍求，有利于良好!

）f⅛关系的建立和发展，更好地培养学生的主体性。

联系素例展开论述。

一、材料分析題

1.一位教师教因式分解逑_单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对8名成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书t≡自学《因式分解及其应用》一书。

经过自学，他们完成了规定:

的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。

教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了因式分解单元的教学任务。

指出上面案例中教师的教学行为符合或违背什么教学恿则，并简要解释。

这位教师的做法符合因材施教的教学原则。

因为他的教学从学生的实际出发，正确对待了学生间的个别差异，提出了不同的要求，从而使色括后进生在内的所有学生都得到了高效率的发展。

简答题

1.简述福禄贝尔的納儿敎肓思想。

福禄贝尔的幼儿敢育思想主要包括以下几个方面：

⑴创建了世界上第一所幼儿园。

（2）明确提出了幼儿园的任务。

⑶幼儿自我发展的原理。

（4）创制了“恩物”。

（5）协调原理。

（6）亲子教育。

⑺强调游戏在幼儿园教肓中的地位和作用。

（8）强调作业的重要性。

总体而育，福祿贝尔的幼儿教育理论体系虽然带有浓厚的宗教色彩，但在很多方面揭示了幼儿教育的规律，其价值是不可否认的。

2.简述幼儿美育的内容。

幼儿美肓的内容色括：

⑴培养幼儿的审美情懸⑵培养幼儿的审美感知；

⑶培养幼儿的审美想象和创造。

3.简述幼儿教学话动的构成要繁。

⑴数师；

⑵幼儿；

⑶幼儿园教学活动的內容；

⑷幼儿园敢学活动的原则。

一、填空题

1•幼儿园的敢育內容是全面的、启叢性的，可以相对划分为、、—

_、等五个领域。

答案:

语言、科学、僅廉、社会、艺术

2∙教师的成为幼儿学习的宸好榜样。

吉行举止

3•幼儿园妾衬立正确的健康观念，在重视幼儿身体僅康的同时，要高度重视幼儿的

心理健康

4.幼儿园教肓要与0-3岁儿童的保育教肓以及相互衔接＜=

小学

5.幼儿园重要的合作伙伴，应本看尊重、平等、合作的原则，争取的理

解、支捋和主动参与。

家JS家长

2.谴阅读下列附料，并按婪求作答。

我是筆生行列中的一员，我也曾努力过，刻舌过，但最后却⅛-22冷水浇得心灰意冷。

就童一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每;

欠考试不是个位数就罡十几分，一；

欠英语老师骂我是舂猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的童了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧！

可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：

“你这次考的这么好，不是抄来的吧？

”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就—辈子都翻不了身了吗？

请结合材料回答以下问题：

（1）你认为上述肘料反映了教学中哪方面的问题？

⑵教学中存在该问题的弊姑表现在哪些方面？

答案；

⑴透过上述材科，可以漆切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧'

不满与无奈，即反映了现行课程评价方面的问題。

⑵魏端：

①现行课程评价的评价功能失调，过分强调飘别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的冋題。

2过分关注活动的结果。

（如学生成绩、教师业绩、学枝升学率等）忽观被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教肓教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3评价主休单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教肓专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多冋的价值，尤其忽视目我评价的价值。

4i平价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学较的个性发展和个体间的差异性。

⑤评价内容片面，过于注重学业成筑而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者■缺乏有效的评价工具和方法。

⑥评价方法单调，过于注重传统的纸笙测殓，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

畝视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

⑧评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷澡、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假怖为。

1•请阅读下列材帆并按要求作答。

—天中午，一批孩子正在操场上打篮球，战况"

激烈”。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人挙脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞰看他俩。

大腿同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他惯怒的“咆哮”。

待他俩过来，我默默地看看他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：

“雎你俩刚才的徉子，好像根不得把对方给吃了！

要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？

”两位同学把头埋得更低了，红着脸说"

不要”。

我看火候已到，就问他们：

打球时发生砸撞、发生吃亏占便宜的事杲很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！

我现在不追究谁对谁错，只想冋一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？

自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商童好了再向我汇报。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

请运用相关教育理论知识对该教师成功处理学生冲突事件进行简耍评祈。

这起学生冲突事件处理效果比较好的原因在于：

⑴解决问题的速度快；

⑵学生认识自身行为的深刻程度较好；

⑶把矛盾交给矛盾发生的主体戒方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问題的吋候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，殊不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的敎肓应望又耗费了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教肓学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角鱼不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对茅盾及由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问題的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

4.如何解决教师角色冲突？

⑴社会层面。

姜在社会上树立正确的教师规，通过相应的社会改革为教师角电活动提供必要杂件和创造良好的外部环境，充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，启加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。

⑵学校层面。

学校是教师的工作场所，学校对教师角色的影响是直接的、重要的。

学校要为教师工作与岌展营造一个和谐的学枝氛围。

学枝应抓好內咅啲管理体制汝邕充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协凋教师的角色关系，消除敎师的角色紧张。

（3）个人层面。

个人是角鱼改变的关键，因此，教师首先要提高角色的认知水平。

角色的认^杲个体在社会情境中对角色及苴有关角邑现象的整体反映。

其次是加强角皂的学习，也就是教师个人应了解和拿提角色的行为规范、权利W义奔、态度和情感、必要的釦识和技能。

最后，教师个人应重视角色技能。

角色技能是指个体所具有的那些能够成功地、有效地扮演角色的特质和方式。

例如，角色的视角转换，角色排练的适宜性，角鱼行为的折中性及防卻性机制的合理运用简答题

1•教学过程的基本规律有哪些？

⑴间接经验与直接经验相结合；

⑵拿提知识与发展智力相统一；

⑶教学过程中知、情、意的统一；

⑷教师主导作用与学生能训性结合。

2.谈谈你对素质教育的理解。

（1）素质教肓是面向全体学生的教肓。

素质教肓倡导人人有受教肓的权利，强调在教肓中每个人都得到发展。

（2）素质教肓是全面发展的教肓。

素质教肓强调培养学生在德智体美等方面全面发展，要求必须把德肓、智肓、体育、美育等有机地统一在教肓活动的各个环节中。

⑶素质教肓是促逬学生个性发展的敎肓。

素质教肓强调更把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共•性的发展，对学生的基本方面的发展有统的姜求,在此基础上，又姜重视学生个•性的多粹性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教肓模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

⑷素质教肓是以培养刨新精神为重点的教育。

创新能力杲一个民族进步的灵魂，杲国家兴旺发达的不竭动力。

重视创新能力的培养，也是现代教肓与传统教肓的根本区别所在。

培养具有创新精神和能力的人才，这是素质教肓的时代特征。

8.课程标准罡教材编写的依据,教材是课程标准最主要的载体。

这种说法！

正确的。

具体看来：

（1）教材编写必须依据课程标准；

（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；

（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织3⑷教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

9.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和员强化，无论正强化还是员强化，其作用都杲改变同类反应在将来发生的概率。

垃种说5去是正确的。

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来岌生的概率，强化分正强化和负强化。

1.阅读下面材料，根据要求回苔问题。

美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞•爱徳华家施，这个家族八代子孙共600多人。

爱健华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道徳家。

他的八代子孙中有L3人当了大学校长，100多人当了教授，14入创建了大学和专科学校，60多人当医生，WO多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家。

一人按任迥副总统，一人担任过大使，20多入任垃员，120多人大学毕业后，有18人成为报社、杂志的主编或负责人。

这是一个人才辈出的家除。

有人认为这种现象是邈传耒质决定的，这种说法对吗？

这种说法是错误的，是遥传决定论的观点。

爱德华家旅人才輩出回然与他们优良的遷传因素有关，优良的送传素质为该家族成员的成才莫走了可靠的物质基础、生理前摆，提M7SJ能性，但可能性还不等于现买，遥伎薰质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具•&

这样的物质前提而没有后天的坏憤影响和教肓，缺乏个体的主飒努力，是无法使返种可能性交为现实的。

所以，我们只能说，爱德华彖族所处的社会环境的客观物质条件优趣，具有送传耒质