探视新课程实验下的朗读教学《影子》教学案例及反思Word格式文档下载.docx
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学生开始自由朗读。
谁愿意来读?
(一个学生轻声读,每个字拖得长长的,语调很平,似乎还在认字)。
说说,他读得怎么样?
生1:
他读得不够响亮。
生2:
他没有把“小黑狗”连起来读。
还有吗?
学生没人举手。
师又问:
谁比他读得更好?
有两三个班中积极举手的同学要求读,老师请了其中一个。
这个学生朗读声音大了一些,“小黑狗”词儿连读了。
从他的朗读声中,仍然感受不到“影子”的有趣。
老师看看没人再举手,就说,让我们一起来读读第一小节。
一个小节的课文就学完了,第二小节也如此这般地读完。
接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》(同样的环节。
生字宝宝回到课文中去了,大家会读课文吗?
生齐声:
会!
好,我们一起来读。
学生读得很响亮,有一个学生脸上露出了笑容。
师问那个学生:
你在读的时候,为什么脸上笑咪咪的?
生:
我的脑中出现了一幅幅画。
师(非常高兴):
我们读的时候,眼前要出现一幅幅的画,学着她的样子,大家读给同桌同学听,并且评议一下。
学生读毕,有的说,我的同桌读得笑咪咪的;
有的说,我的同桌很有表情;
有的说,我的同桌读得很快。
鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】
这是两堂阅读课中的朗读教学。
极有韵味的儿歌,富有灵性的孩子,课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。
古人读书,读到妙处,拍案称奇,不禁击节吟咏。
此种读书乐趣,在孩子刚接触朗读时,就荡然无存,流为形式,看来是背离了朗读教学的初衷。
新课程理念下的朗读教学如何展开?
我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
一、初读,要保证充足时间,全体积极参与
第一学段阅读目标指出:
要使学生“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
能用准确的语言、合理的停顿来朗读课文,是低年级朗读教学的第一层次,也是重点。
按照朱熹的说法,就是要“读到字字响亮,不可错一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
”不仅字要念准,而且要让学生建构词的概念,就是让他们把词连读,弄清一个句子中有几个词构成。
这样才能为感悟课文打下基础。
这样高的要求,仅仅靠一遍初读,再加几分钟识字远远不够的,特别是对程度较差的学生来讲,更是不够。
案例1中,第一个学生读课文,他在理解课文的时候还在认读,可知老师在初读阶段做得还不够。
我认为,初读阶段很关键一点,是要给学生留有充分的时间去读书。
课开始的自学性朗读要让全班学生都读完、读好,不可做做样子,草草收兵。
老师抽生反馈读,目的是了解学生读的程度,并且再帮助学生读准字音,读通课文。
为读正确、通顺,老师可运用多种形式,调动学生朗读积极性,如抽读、同桌读、小组检查读、轮读、师生对读、赛读。
难读之处,教师还要领读、范读。
像《影子》中的“影子常常跟着我,就像一条小黑狗”其中的“小黑狗”,纠正了三位同学,还有人不会。
这时,老师要舍得花时间,可几次范读,扩大训练面。
让学生反复读,真正达到人人过关的要求。
一年级学生注意力易分散,朗读训练还可适当创设情境,调动学生参与的积极性,如竞赛、解说、演说等情境,促使学生积极参与。
二、精读,要让理解和朗读相互依存
朗读教学第二层次,即要让学生流利、有感情地朗读课文。
学生在读准字音读通课文的基础上,对课文有个整体感知,并通到声情并茂的朗读表现出来。
要让朗读上升到这一层次,老师要重视理解的作用。
影子有趣吗?
怎样有趣?
其实《影子》中写着:
“影子常常跟着我,好像一只小黑狗。
”“它是我的好朋友。
”“小黑狗”“好朋友”蕴含了一个常理“形影相随”,形象的比喻,体现了我对影子的喜爱。
这些字面含着的意思,不可能所有人都悟到。
学生不能理解,怎么能读出影子时时相随的有趣来呢?
诚然,我们强调“书读百遍,其义自现”,但正如鲁迅先生所说:
“在瞎弄里摸索,自悟自得的毕竟是少数”。
所以,朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进学生对文章的感悟,它们相辅相成,必须有机结合,那么,怎样让一年级学生来理解课文呢?
首先,可唤起生活体验来理解课文。
汉语言跟西方语言不同,它是极富弹性,意蕴的,在模糊中求准确,且富有诗意,这就是汉语。
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”九个名词,读者通过生活经验,一一叠加起来,就进入了一个动人心魄的艺术境界:
萧条、寂寞、悲凉。
这样的文字,缺少生活体验的介入就很难体会到其中的意蕴。
如《影子》,我们可以让学生找找:
教室里,你的影子在哪?
平时你在哪儿看到过影子?
这些活动唤起学生头脑中有关影子的印象。
此时教师便可趁热打铁,问同学们:
影子一直在我们身边,多有趣呀,多像个好朋友呀!
想想你怎么读好这个句子,注意影子可是你的好朋友,要读得亲热些。
学生读后再评评:
读得有趣吗?
感受到亲热了吗?
感性认识的加入,就能使学生进入课文所描绘的境界。
学生从而读得有声有色,有情有景。
其次,可品字词建构清晰图景来理解课文。
遣词造句是构成学生语言能力的基础,是生成语言、发展语言的活力“细胞”。
教学中,教师应引导学生在读中揣摩、玩味那些具有点睛意义的字词,细化为清晰图景,将死的词语,化为活的词语,从而理解课文。
比如《小小的船》,学生已感受到文中所写像一幅画,教师可引导:
我们看到的是怎样一幅画呀?
抓住一连串叠词,描绘出这样一幅图景:
月儿是弯弯的,像一只小小的船,两头还是尖尖的,旁边还有星星一闪一闪,天却是蓝蓝的。
蓝的天、亮的星、弯的月,构成多么美丽的一幅图画呀!
学生头脑中建构起清晰的夜空图。
这些叠词读起来琅琅上口,学生边读边在脑中画图,自然感受到儿歌的韵味,真正地达到“有感情朗读”的目的。
三、诵读,有效积累的好方法
一年级课文以琅琅上口的儿歌为主,很多儿歌既压韵,又提供了具体可感的词句,更应提倡“熟读成诵”。
朗读教学最后阶段,就是积累课文词句。
诵读,可让学生进行有效积累。
诵读,有别于朗读,宋人郑侠有《教子孙读书》诗云:
“淡然虚而一,志虑则不分,眼见口即诵,耳识潜自闻。
神焉默省记,如口味甘珍。
一遍胜十遍,不令人艰辛。
”意思是说:
专心致志地朗读,眼睛看见即在口中朗读,耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆,这样读书,一遍胜十遍,而且不至于太劳累。
诵读的基础是熟读。
只有在扎实地进行了初读、精读环节,才可以进行诵读。
诵读的外部表现是声调的抑扬顿挫;
诵读的内在反应是学生边读边在脑中浮现出生动可感的画面来,所谓“寻言以明象”,打个比方就是在脑海中“过电影”。
例如《小小的船》,教师要求学生想象,要一边读一边在脑子中映出形象,也就是迅速地将文字符号化为形象,将“小船、蓝天、闪闪的星星”一个个形象组合成整体:
一幅美丽的夜空图。
学生心中有图,口中自然有情,这样记忆的文字就不容易忘记。
若文字描写离学生生活较远,可辅以挂图、录像或多媒体帮助学生“过电影”。
诵读的形式可不限于读书,也可以是创造性的复述、分角色对话、演课本剧等形式,加深学生对范文语言的感受和内化。
四、评价:
贯穿朗读始终,指明努力方向
朗读中的评价,本具有激励功能,诊断功能和调节多重功能。
好的评价能激励学生参与下一轮朗读的热情,指明朗读努力方向。
低年级课堂上,需要教师引导性的评价,肯定优点,指出如何读就能提高朗读水平。
教师要教会学生评价的话语。
朗读不同层次有不同要求,评价的重点也可因时不同而不同。
初读感知时,着重评价字音的正确性、词的连贯性,或声音响亮与否。
评价用语可用:
“你读的什么字(词)不对,应该读什么”“你的声音很响亮”等。
精读时,要表达听读后的感受,是否感受到了课文所描绘的情景、表达的感情。
评价用语可用“你读出了影子很有趣”“听了你的朗读,我好像看到影子在我身边,像只小黑狗”“从你的朗读中,我感受到月亮弯弯的,真可爱”。
积累阶段评价,就可把前两阶段评价用语综合运用。
学生初时不会这么评价,老师可先使用这些语言,引导学生学会运用评价语言。
这样,学生的评价不会只是简单笼统的“有感情”、“笑眯眯”这些形式层面的东西。
久而久之,学生对朗读的感觉会逐渐敏锐,评价的水平逐渐提高。
评价的功能正常发挥,从而提高学生的朗读水平。
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