九上语文第一单元教案1文档格式.docx
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创设情境,导入新课
多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充
2
指导学生带着问题读课文。
思考:
勾画作者游山踪迹,寻找作者感情展的脉络。
3
组织学生交流
。
问题设计:
鼎湖山可写之景很多,而作为游记,也应较全面地介绍。
作者为什么要集中笔力写山泉?
又是怎样做到以“泉”为主,兼及其他的?
组织学生讨论、交流
指导学生重点朗读第二三段:
(1)、体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)
(2)、找出下文中与此相呼应的比喻。
(3)、引用楹联有何作用?
4、应用怎样的语气语调来朗读?
播送音乐,指导学生用心聆听、感受。
用一个比喻把自己所听所感写出来。
组织交流、评点
1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
在优美的音乐配画中,学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
学生自由朗读课文,并作圈点勾画和旁批。
交流
学生带着问题自由朗读课文,边读边思考
讨论、交流
学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价
朗读、思考
听音乐,写片段
交流、互评
板书设计
教学感悟
初闻泉声:
“过了寒翠桥……已入山中。
再睹泉踪:
“进山方知{……已不可得。
钟泉之声相应:
“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。
浑然一片:
“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。
鼎湖山听泉(第二课时)
”。
一、课文分析
二、拓展延伸
由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。
指导重点朗读第八段。
(1)、文章是从哪些角度设喻的?
(2)、为什么先举乐音,再举本体?
作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的?
(3)
指导学生沉浸其中反复诵读至背诵。
引导学生交流列代写自然美景的佳作,进一步体会这种由景生情,由情而悟的写法。
语文活动:
小小辩论会
是拉动经济发展重要,还是自然环境、文物古迹的保护重要?
学生背诵、复习有关知识
朗读、思考、讨论、个别读、交流
诵读
交流古诗文、体会其表达的情感。
学生按所持观点不同分组,合作辩论
鼎湖山听泉
林中小溪(第一课时)
1.学习通过朗读了解课文大意。
2.领略课文中描写的大自然的优美景色。
3.学习课文中白描手法的运用。
1.通过朗读品味文章语言。
2.在情景交融中感悟作者的人生信念。
1、领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2、理解作者的生活信念和人生理想。
2.学习课文中白描手法的运用。
1.在情景交融中感悟作者的人生信念。
2、理解作者的生活信念和人生理想
1、通过反复朗读帮助学生领略大自然的美。
2、通过把握作者思想脉络来理清课文层次。
一、导入新课
二、诵读课文,整体感知
三、教师小结
,布置作业
1.导入:
有一位苏联作家,长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识,读懂了自然界这本大书,他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。
同学们知道这位作家是谁吗?
2.对学生的回答给予肯定,并请一位同学结合预习简单介绍作者。
3.对学生的回答作适当的补充:
他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受,展示了人的精神生活,歌颂人的创造力。
然后检查生词预习。
出示板书:
颤动,涟漪,潺潺,干涸,簌簌,萦绕。
注音并解释。
点名让一位学生完成
1.讲解:
这篇课文写出了小溪和森林的美丽,请同学们齐声朗读课文,体会大自然的美丽。
2.指出学生在朗读中出现的问题。
主要有以下几点:
个别生词读音错误;
语气停顿不当;
没有读出感情等等。
3.讲解:
本文的作者是一位长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象的作家。
在本文中作者为我们描述了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力。
提问:
课文在哪些地方体现了大自然的美丽和小溪所显示出的生命力?
组织学生讨论交流。
4.讲解:
我们之所以能感受到小溪和森林的美丽,一方面是因为文章的语言很优美,更重要的是,课文中用了白描的手法,把它们当作有感情、有灵魂,有人格精神的人来表现。
你们能结合文中具体内容来谈谈自己的体会吗?
5.讲解:
作者对大自然充满了热爱,所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。
课文在这种感情支配下组织行文,一气呵成。
指导学生从把握作者思想脉络来理清层次。
6.让学生自读课文,以加深对课文的理解。
1.小结:
有位作家这样评价普里什文的散文——时而有如芳草簌簌作声,时而有如清泉潺潺流淌,时而有如百鸟鸣,时而有如薄冰悄悄脆响……结合课文仔细体会。
2.指导学生完成课后练习三。
回答
结合预习简单介绍作者。
注音并解释
齐声朗读课文
讨论交流。
思考、回答
自读课文
完成课后练习三
林中小溪(第二课时)
一、复习已学内容,进入新课学习
二、讨论交流
1.指导学生朗读课文,帮助学生回忆上节课所学知识。
2.让学生选择自己喜欢的一段话,点名在班上朗读。
然后进入新课学习。
1.提问:
溪在林中冲破重重障碍奋然前行,这和一个人的生活道路有什么相似的地方?
组织学生讨论后回答。
2.补充:
小溪在与障碍搏斗中创造了时间和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,没有遇到什么困难,同样不会有真正意义上的生活和时间;
溪流通过自己的不懈努力,创造了美好的生活,相信我们的人生,同样会如此美丽。
作者从自然景观中感悟到了什么样的人生哲理?
让学生讨论交流并回答。
3.指出:
作者正是因为对大自然充满了热爱,才会对森林和小溪的观赏中.感悟出人生的哲理,而且课文处处写景都透露了作者的主观感情。
作家喜欢把自己的文章称作诗体随笔,可见文中诗的因素很浓。
这一方面表现在揭示的道理深刻,另一方面体现在他的语言上。
文章的语言有什么特点?
活中遇到的种种困难;
一生回答:
溪流前进中有分有合,但始终向着共同目标前进,我们的生活也是同样的;
溪流在前进中越过障碍,要蓄积力量,坚持到底,我们对待困难也要坚持,要有毅力。
2.讨论后明确:
本文通过对小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍,非到达自由水域不可的顽强精神的描写,透露了融人自然,亲和自然的感情,表现出自己的生活信念和人生理想。
3.讨论交流。
最后总结出文章的语言特色:
一,文章带有口语色彩,就像和朋友交谈;
二,文中用了白描的手法来写,用拟人的手法把小溪和森林当作有感情有灵魂的人来写;
第三,语言睿智深沉,字里行间透露出灵气。
朗读课文
讨论、回答
讨论交流并回答。
回答。
讨论交流
《飞红滴翠记黄山》(第一课时)
1.了解解说词的一般写法。
2.掌握课文中使用的多种表达方式。
3.学习变换角度从多方面描写景物的方法。
1.以课文为例熟悉解说词的一般写法,学习对景物进行解说。
2.从黄山的自然景观中认识大自然的伟大创造。
3.通过讨论交流学习变换角度从多方面描写景物的方法。
1.认识大自然的伟大的创造力。
2.培养珍惜和保护人类生存环境的意识。
1.掌握课文中使用的多种表达方式。
2.学习变换角度从多方面描写景物的方法
1.体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美,提高品鉴自然美的能力。
2.培养学生珍惜和保护人类的生存环境的意识。
1.通过讨论交流学习变换角度从多方面描写景物的方法。
2.理清作者思路给课文划分层次,体会文中作者的感情脉胳
二、设置问题,讨论探究
三、归纳小结
本课总结
1.导人:
“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”这是明代地理学家徐霞客对黄山的赞誉。
可见黄山在众山中的地位之高。
很多同学没见过黄山,一定想知道黄山是什么样子的,下面就让我们一起来学习这篇关于黄山的课文《飞红滴翠记黄山》。
请同学把收集到的有关黄山的诗句或传说在班上交流。
2.检查学生预习情况。
3.请一位同学结合注释介绍作者情况。
教师补充:
本文是一篇解说词,是为多部电视风光片《话说长江》中黄山部分而写的。
1.给学生5分钟时间自由朗读课文,让学生边读边理清课文的线索和层次。
教师提示:
课文设置了三条线索一时间线索、空间线索和逻辑线索。
等学生思考后,点名让一两位学生回答。
逻辑线索如体现黄山特点的景物:
奇峰、古松、怪石等是逐一带出的,彼此间相互独立。
课文第二部分还可以分为五层,分别写黄山奇峰、黄山松、莲花峰、黄山烟云、黄山日出,请找出它们的起始段落。
课文是电视解说词,因此课文写作角度就像电视镜头一样变化很多,并且是在一步步的转换。
请在课文中找出角度转换的地方,并说说它们是怎样转换的。
指导学生分组讨论交流。
4.对学生回答给予鼓励,并适当补充:
“沿‘百步云梯’而下……驮着一只金龟。
”是仰视;
“清晨……神奇的仙山琼阁。
”是远视。
课文中有些句子比较深奥,需要同学们仔细体会,比如“黄山的峰石,经过人们智慧的精心点化,在大自然的宁静中,又增添了人间欢乐的生趣。
这是黄山外在美和内在美的高度结合。
”这一句中的“人们智慧的精心点化”、“内在美”、“外在美”都不太好理解,我们应该怎样来理解呢?
6.对学生的学习热情给予充分肯定,并指出:
我们在学习过程中就要充分发挥这种主动精神,不放过学习中遇到的任何困难,只有这样才能深人理解课文..
7.提示:
文中还有一些这样的句子,只要大家认真诵读体会,就能够理解它的意思。
给5分钟时间,让学生自由诵读课文,教师巡视教室。
“天都峰”是仰望;
“当你踏在这光滑潮湿的台阶上……登山的集体。
”先是在攀登的旅人中边攀登边观赏,然后改从远处遥望;
“……当我们登上……真是‘无
限风光在险峰’啊!
”是从峰顶俯视。
本文是旅游风光片的解说词,它与一般的游记散文比较起来有一些不同的地方。
同学们能够说出这些不同的地方吗?
2.给予鼓励:
同学们回答得非常好,基本概括出了本文作为解说词的特点。
并做适当补充。
3.小结:
通过本文的学习,既体会到了黄山的美景,又学到了对景物进行变换角度从多方面描写的方法。
4.让学生自由朗读课文。
本文是一篇解说词,通过对黄山雄奇壮丽的景色的描写,揭示了黄山独特的美。
学生通过本文的学习,激发起对祖国山河的热爱,认识到大自然的伟大创造力,懂得珍惜和爱护我们的生存环境。
交流诗句
汇报预习
介绍作者
自由朗读课文
思考回答
分组讨论交流
体会、品味、交流
自由诵读课文、体会
飞红滴翠记黄山
总写——分写(山上)——奇峰,怪石,古松,云烟,日出——温泉(山下)
画山绣水(第一课时)
1、品味文章的诗意美。
2、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。
3、学习本文严密的结构和准确的用词。
4、理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。
1、指导学生诵读课文,体会课文的思想感情。
2、在反复吟诵中体会文章的诗意美。
3、通过对课文中景色描写的欣赏提升学生对自然风景的审美能力。
1、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态,提升学生对自然风景的审美能力。
2、欣赏祖国山河的优美,懂得珍惜现代的美好生活。
1、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容,表现事物的方法。
2、品味文章的诗意美。
学习本文严密的结构和准确的用词。
1、品味杨朔散文诗化的语言。
2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容,表现事物的方法。
3、理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。
1、反复诵读,在诵读中提升语言的感悟能力。
2、参考评论家的评论。
3、通过对课文中景色描写的欣赏提升学生对自然风景的审美能力。
一、导课激趣
二、检查预习
三、研读赏析
读了前面的几篇文章,我们已深深地陶醉于那神奇美妙的自然风光中。
可有人却说,那些风光并不怎样,有一处的风景更美,它有“甲天下”之称。
同学们知道那个地方在哪吗?
今天我们就随着现代著名散文家杨朔一起去游一番桂林的山水。
揭示文题,说一说你对文题的理解。
1、出示生字词。
学生认读,老师重点讲析。
嶙峋
精髓(suǐ)钝
泛滥
怠慢(dà
i)
恬静
贮藏(zhù
)
积攒(zǎn)
望(lià
o)
2、用自己喜欢的方式自由诵读课文。
用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了怎样的印象。
(清奇峭拔;
凝结着劳动人民的生活感情和智慧想象)
1、这样如诗如画的美丽山水,真让人流连忘返呀。
如果让你用画笔和绣针来摹画钩绣这桂林的山水,那么,你会绣怎样的山,画怎样的水呢?
请结合文中描写山水的文句说一说。
(找句——赏析——朗读)
画水的绿:
瞧瞧那漓水,碧绿碧绿的……看一眼也叫人心醉。
运用叠词和比喻
画水的静清:
假使你的眼福好,……使人恍惚沉浸在最恬静的梦境里去。
画水的动态:
江面上不断漂着灵巧的小竹筏子……那鱼便被吐进竹篓里去了。
动作细节
绣山的奇:
再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰……各种各样神奇的物件。
绣山的巧:
两岸都是悬崖峭壁……到处陈列着精美无比的石头雕刻。
2、指名朗读文中写水的句子和写山的句子。
其余同学闭目遐思用心体会桂林山水的美妙神奇。
3、作者不仅引领我们欣赏了桂林山水的美丽神奇,而且还介绍了许多关于桂林山水的故事。
自由浏览课文,用自己的话讲一讲其中的某一个故事。
听了这些故事后,你有怎样的感受呢?
刚才我们还沉浸在这美丽的自然风光之中,现在又听了这些凄然的传说故事,这在情感上总觉得有点格格不入。
请同学们到文中来读一读,说说作者为什么要如此安排呢?
对于作者的这样安排你有怎样的看法?
(教者点拨:
1、间接材料丰富作品的内容。
2、在特定的历史年代里,杨朔的散文被打上了深深的时代烙印。
)
3、桂林的山水美景值得写得很多,作者主要写的是哪处的景色?
这样选材怎样的好处?
学生认读
自由诵读课文
找句——赏析——朗读
指名朗读文
画山秀水
总写:
清奇峭拔
沿途景色和传说:
诗情画意
牢记过去,畅想未来:
人生理想
画山绣水(第二课时)
一、品读体会
二、布置作业
选读文中你最喜欢的文句,自由诵读。
进一步体会杨朔散文诗化的语言美。
收集有关家乡某处景物的传说,将写景与故事相结合写一篇短文。
选读文中最喜欢的文句,自由诵读
写一篇短文
综合学习与探究(第一课时)
学习文章的写作手法,选题尝试写作。
1、通过比较阅读,了解写景散文的主要特点,掌握阅读这类散文的一般方法。
2、加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
在吟哦讽诵中深化对文章的体会和感悟。
加强诵读,在吟哦讽诵中深化对文章的感悟,并掌握阅读这类散文的一般方法。
通过本单元的几篇文章间的比较阅读,了解一般写景散文的主要特点。
加强诵读,比较阅读。
一、导课激思
二、整体回顾
三、诵读体会
对曾走过的学习之路做一个阶段性的总结吧。
那好,今天就让我们来做一次这样的思想之旅吧。
请同学们闭目三分钟,让大脑做一次回顾。
想一想这一单元我们学习了哪些文章?
这些文章的主要内容是什么?
1、快速浏览文章,看看刚才的回顾中你是否遗漏了什么?
2、精读每一篇文章中,你最喜欢的文段,想一想该怎样读才能把你的理解和感情融入其中?
3、指名诵读,说一说你这样读的原因是什么?
A、第一位同学诵读之后,启发思考总结写诵读脚本阅读方法
①刚才你是怎样处理这段文字的朗读的?
②说一说你为什么要这样处理呢?
③(指导写诵读脚本)理解文段或文章的内涵与感情——准确定位语气、语速和语调——用符号或文字在文段上做标志。
B、运用刚才老师指导的方法,将你选择的文段读法用符号或文字标示下来。
C、再读其它文段并阐述诵读脚本。
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精读最喜欢的文段
指名诵读
思考总结阅读方法
写诵读脚本将你选择的文段读法用符号或文字标示下来。
阐述诵读脚本
综合学习与探究(第二课时)
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