鸟的天堂Word格式.docx
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鸟的天堂Word格式.docx
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学习重、难点:
1.指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言;
2.体会“鸟的天堂”的美。
鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备:
1.课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料(文字、图片、音像等),开资料展示会。
2.多媒体课件。
教学流程:
一、“天堂”入手,激趣导入
1、谈话:
自古以来,人们对幸福都充满着无限的憧憬,都渴望拥有天堂般的生活。
你印象中,什么地方是天堂?
(幸福、美好的生活环境)追问:
你想象中,鸟的天堂应该是什么样的地方?
(小鸟生活的乐园)同学们,听,什么声音?
(课件播放鸟的叫声)
(意图:
兴趣是最好的的老师,此导入有利于激发学生学习的积极性,而课件的播放更让学生初步感受了群鸟同乐的情景。
)
2、课前同学们已经预习了课文,并查找了有关资料,关于鸟的天堂,你已经有了哪些了解?
请同学们展示、交流搜集到的资料。
(意图:
培养了学生自主查找并收集与课文相关的信息的能力)
3、导语:
70年前,这里还名不见经传。
巴金先生于1933年途经此处,写下了《鸟的天堂》一文,使这里名扬四海。
那么,他当时看到的鸟的天堂是什么样的呢?
他又是怎样把所见如实写下来的呢?
二、自读课题,引发探究。
1、师:
读一读课题,南昌的鸟语林去过没有?
从课题入手,结合学生的生活实际,引发他们对课题中关于“天堂”二字的讨论。
这一环节中老师与学生平等地进行交谈,鼓励学生充分发表个人的见解,激发学生生活经验与知识间的碰撞与共鸣,学生的进一步探究的愿望更加强烈。
2、师:
再读题,你最想知道的是什么?
引导学生持疑。
(预计学生的问题有:
鸟的天堂是什么样的?
、人们为什么把这儿称作是鸟的天堂等。
三、初读课文,整体感知。
(幻灯片一:
学习小钥匙)
1、把课文读正确、读流利。
2、可以边读边思考:
(1)作者几次经过鸟的天堂,什么时间?
看到的“鸟类的天堂”的景色有什么不同?
(2)每次看后“我”分别有什么感受?
请用“——”划出有关语句。
(3)鸟的天堂给你留下怎样的印象?
你是从哪些句子中体会到的?
可以在旁边写上自己的感受。
3、把反复读书后仍不理解的地方做上记号。
依循文章作者两次去鸟的天堂所见到不同景观的主线索而设置的问题给初读以明确的目标导向作用,且有的问题是来自学生质疑中的问题,由此更易激发学生的探究兴趣。
四、小组合作,共同探究。
1、在小组内交流读书的收获,讨论不懂的问题。
2、全班交流(可以小组推荐,也可以自由发言交流)
(1)就三个思考的问题集中交流。
问题1是内容题,学生读文后很快就能知道,作者两次经过鸟的天堂,一次是傍晚,鸟儿休息了,因此只看见大榕树,没有看到鸟;
第二次是早晨,鸟儿开始活动,因此看到大榕树中栖息的许多鸟。
(板书:
树——大、美鸟——多、乐。
)
问题2作为交流重点。
交流时,抓住第一次时的“这美丽的南国的树”、“鸟的天堂里没有一只鸟”和第二次时的“我感到一点儿留恋。
昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”
问题3学生根据自己的阅读能说出鸟的天堂很美、榕树大、鸟很多等即可。
(2)提出小组内解决不了的问题,鼓励学生带着感兴趣的问题,在深入读文中思考。
学生可能提出以下问题:
<
1>
“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句是什么意思?
<
2>
最后一句中的两个“鸟的天堂”,为什么有的加引号,有的不加引号?
<
3>
为什么“我”对鸟的天堂有一点留恋?
为什么作者说“昨天我的眼睛骗了我”?
4>
为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?
为什么说是“鸟的天堂”而不用鸟的乐园(或世界)?
“鸟的天堂”(或大榕树)为什么会成为鸟的天堂?
这是整个教学环节的重中之重,这一环节充分体现了学生的自主、合作、探究的学习方式,教师为学生提供了宽广的学习时空,学生围绕探究的主题,自己确定探究的内容,自由选择最适合自己的学习方式,在课文中摄取相关的语言信息。
而且体现了“阅读是学生的个性化行为,教学中不应以教师的理解来代替学生的自主感悟,要尊重学生的独特体验”这一教学理念。
五、感情朗读,深入感悟。
巴金先生用他清新流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的美丽景象。
你们愿意再仔细地读读课文吗?
1、练习读课文,重点读自己最感兴趣或最喜欢的段落。
并抓住重点词句、联系上下文或生活实际说说自己读书的体会或感想。
2、把自己认为读得最精彩的段落读给同学听。
师生评议,相机引导。
朗读指导要点:
(1)关于榕树的“大”。
注意通过突出数量词“许多株”、“一株”、“两株”、“真是一株”突出榕树的大。
(介绍资料:
榕树占地达20多亩,相当于三百多个办公室、150教室那么大。
(2)关于榕树的茂盛和美丽。
(同学先来读,然后请同学说是从哪些地方体会到榕树的茂盛和美丽的?
A指导朗读:
要读出榕树的静态美(看图片,读文字:
加点词茂盛、全部生命力、簇、堆、翠绿、明亮、照耀、新的生命、颤动、美丽)“榕树正是茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树。
B想象:
是啊!
这榕树枝繁叶茂,绿得多么可爱!
一簇树叶堆在另一簇上面,密密层层的阳光照在翠绿的叶子上,反射出耀眼的光芒。
一阵微风吹来,鲜亮的叶子一动一动,像在长呀长呀!
请同学闭目想象。
(3)关于众鸟活动的场面。
A读一读,说说感受:
(鸟多:
到处、到处大小花黑应接不暇
快乐:
叫、飞、扑)
B朗读指导:
这一段主要应读出它的什么特点来呢?
(热闹)对,这就是它的动态美,这一段主要写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美。
(引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱;
引导读“到处都是鸟声,到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。
C(看鸟多的图片)我们一起来看看众鸟纷飞的场面吧!
提问:
通过看这一幅幅画面,你想说些什么?
你觉得鸟儿在这里生活得怎么样?
再来读。
语文课堂不是一个进行简单知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地。
教学中,老师让学生与教材、与作者、与同学、与老师对话,视阅读教学为师生共同经历、共同生成的重要生命活动。
读是悟的基础,这一环节设置多种形式的读。
有先议后读、先读后议、边读边想象、指名读、小组合作读、范读、配乐朗读等等,主要目的是以读代悟,让学生在读中去感受情感,领悟表达方法。
六、深挖教材,拓展延伸。
同学们读得很好,假如你就是天堂里的一只小鸟,你会怎样夸一夸自己的天堂?
(1)、这儿生态环境好。
①这儿环境幽美。
②这儿气候适宜
③这儿资源丰富。
④这儿的榕树大。
(2)、人们保护意识强。
让学生以换位思考的方式,去感受巴老笔下鸟的乐园的意境美,去领悟人与动物和平共处的最高境界。
从而达到语文教学立足课堂,延伸课外的效应。
七、联系词句、体验情感。
请同学们读最后一自然段,这时候“我”的感受又是什么呢?
1、(幻灯片:
最后一段文字)当小船向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。
我感到一点儿留恋。
昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
2.你从这段话中体会到作者什么样的心情?
(1)“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。
”一句中的“回头看”是什么意思?
体会到留恋之情。
(这句话中的“回头看”,是没有看够、舍不得离开的意思,因为大榕树的茂盛和众鸟栖息的场面是作者平生第一次看见的,他被这美丽、奇妙的景色深深地吸引住了,一点儿也不愿离去。
(2)读句子“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!
”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个为什么不加引号?
第一个“鸟的天堂”加引号,指的是茂盛的大榕树。
第二个不加引号,是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方,是名副其实的鸟的天堂。
3、用留恋、赞美的语气齐读最后一段。
“人间毕竟有天堂,暂别浮华,拥抱自然,聆听百鸟和鸣,感受天籁之声;
到人的乐园,远离尘嚣,觅一方静土,让疲倦的心灵得到片刻栖息……
亲亲小鸟,给你一个与自然和谐共处的境界;
亲亲小鸟,给你一个自由呼吸休闲惬意的空间!
教师小结:
树与鸟,鸟与水结合在一起,构成了一幅多么生动活泼的画卷呀!
这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。
让我们共同努力,去创造更多的人间天堂。
教学中学生以“词句”为开启情感的钥匙,学生借助于朗读,让语言文字勾起已有生活经验,从而体会到作者对“人与大自然和平相处”神奇境界的赞美之情。
有了真实的体验,再来读语言文字,此时,文字不再是没有生命力的而是从他们内心深处流淌出来的话语。
八、作业菜单,任选其一。
1.抄一抄:
把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来;
2.画一画:
根据文中描写的情景来画鸟的天堂,可插入简短的文字说明;
3、读一读:
读出鸟的天堂的美。
4、写一写:
“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。
请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关的材料,为导游写一篇简短的解说词。
5、找一找:
搜集一些人与自然、与动物和谐相处的故事。
6、做一做:
如果你生活在鸟的天堂,为使鸟的天堂更美丽,你会怎样做?
试将你的做法写下来。
(补充资料:
人们最近前往“小鸟天堂”观鸟,却颇感失望,绕小岛两圈,没有见到小鸟群飞的盛景。
据当地人介绍,由于小鸟生存的生态大环境发生了改变:
即小鸟周边被开发,原有的农田、水塘被破坏,环绕小岛的天马河的水质遭到污染,小鸟不断地飞到其他地方觅食,不再回来,护鸟措施也就显得有些力不从心。
此作业的设置关注了学生的个体差异及学生学习内容的自主选择。
板书:
树:
大、美
鸟:
多、乐
2006-3-24
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- 天堂