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教育感言
教育感言两则
吴云驾
一
我比新中国小十岁,是祖国给了我阳光、雨露,让我诗意般渐渐长大。
祖国啊,我拿什么来报答你的圣洁与博大?
汗水?
智慧?
都显不够,我必须以生命的名义,毕其一生、倾其所有完成这场爱的接力。
学生是幼苗,我就是园丁,培土、浇灌、修剪、呵护,平平凡凡见真情,勤勤恳恳创奇迹。
爱学生,就要为他们奉献一切,并心甘情愿、无怨无悔。
然而,爱好学生易,爱学困生难,爱每一个学生则更难!
我自豪,老师就是那个能把石头变成金子的人;
我骄傲,老师就是甘愿用一头白发蘸着自己心血画出祖国最新最美图画的人。
一句话,学生成才之日,就是老师惬意之时,因为学生就是老师的作品。
二
使我生活充满阳光,也注满月光的不是别的,正是二十六载的从教经历,它让我内心丰盈,感悟连连——
1、一个把教师当职业的人,只配做二、三流的教师;
一个敬业又非常专业的老师,即把教育当事业的人,将成为一名优秀的人民教师;
而一个把教师当副业的人,则是学校的累赘,学生的祸害。
2、对于学生的闪光点,见过听过不容错过,否则就是为师者的“过错”。
3、教学反思是教师成长的阶梯,只有教师专业成长了,学生才能更快地成长。
4、蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人,可是又有几人理解——它流下的正是幸福的泪水?
!
5、教育的魅力在于塑造美好心灵于无形,教师的恒久魅力则因为他(她)能在课堂内外无时无刻地散发着真善美的光芒。
热点聚焦
走向优质教学的几个问题
一、什么是优质教学?
1、所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。
有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。
2、优质教学的四种类型:
实惠课,好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”。
科学课,符合教育教学规律,符合学生的认识规律和心智发展特点的,符合学情、班情、校情甚至是国情的。
特色课,彰显师生和学校、班级的个性和优势的课。
创新课,教师要不断求新、求进,不断进行自我扬弃,从而不断完善自我、超越自我,不断实验和探索,提升教学艺术、提高教学质量。
二、优质教学的基本特征
1、深刻
深刻者,一针见血、入木三分也。
“为了顺利地完成自己的任务,一个教师应当掌握深刻的知识”(赞科夫)。
深刻意味着不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。
一句成语说得好,深入浅出。
教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲在点子上。
正所谓“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。
教师一句精辟的话,常使学生萦绕于脑际而终生难忘;
一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;
一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。
言不在多,贵在精当;
语不在长,贵在适时;
要语不烦,达意则灵。
简洁是天才的姐妹,智慧的象征。
一个科学家曾说过这样一句话:
科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。
教师把课上得简单,实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界,它决不是把教学简单化了,而是艺术化了、精良化了、高效化了。
总之,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。
与深刻相对立的是肤浅,肤浅的实质是智慧的疲软,肤浅就像一锅二十七八度的温开水,即没有沸汤的那样的烫人,也没有寒冰那样的彻骨。
因此,你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
2、独到
独到者,独具慧眼也。
教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。
这样,他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。
从心理学角度说,独到见解实际上是一种创造性思维,这种思维的特点之一是首创性。
一位外国作家说:
“第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子”。
首创性只承认第一,而无视第二,它拒绝雷同和模仿,鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人,也即是这个道理。
特点之二是独创性。
独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
独到的对立面是平庸,平庸的特征是从众。
平庸者只肯定别人肯定的,也只否认别人否认的。
至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西,他是断然不会点头的;
同样,对于那些应当否定而别人没有否定的东西,他也不会带头说不。
所以,一般来说,你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙,往往是徒劳的。
3、广博
广博者,知识广阔博大也。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:
“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。
”“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟”。
的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。
五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,纵要深,像丁字形;
横要宽,如宝塔状;
纵横结合,双向并建,储学积宝。
这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来纵横捭阖,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一路春风,使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心的陶醉。
这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。
它能让学生收到“听君一席话,胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想,不能把知识扩展和深化,枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
4、启发
启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。
只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。
这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。
富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。
5、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
俄国教育家乌申斯基曾说:
“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”这是因为,课堂教学是一个复杂的人——人系统,它充满变化和问题。
任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。
而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。
表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。
6、绝招
名师常常身怀绝招,绝招使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口。
教师的绝招是教师教学特长中的特长,是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步,是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。
如有的教师数学课从不需要圆规、三角板,但画出的几何图形,尤其是圆就像十五的月亮,丝毫未差;
有的教师能根据课文的叙述,在黑板上信手挥来,画出栩栩如生的图画,再现课文优美意境,令学生十分惊叹;
有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书,使学生羡慕不已,反复临摹,不忍擦去;
有的教师幽默风趣、妙语迭出,常引得学生忍俊不禁、笑声频繁,让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理,步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学:
见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。
从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;
从普通教师走向教学名师;
从经验型教师走向专家型教师。
任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!
三、如何才能落实优质教学?
优质教学的核心是学生的优质发展,而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。
(一)“优质教学”,教师素质是前提
欲求教学质量大提高,必先有教师素质的大提高。
学高为师,身正为范,一个励精图治、德馨业精的学习型团队,正是我们追求“有效教学”的现实根基。
教师素质如何提高,教师成长的着力点在哪里?
这就是终身学习的行动和鲜活的教育教学改革实践。
首先,注重朔造教师自己高尚的人格。
一个合格的教师至少应该是道德境界高的人。
教师没有事业心,不注意尊重学生,即使他的业务水平很高,学生也会对他产生排斥,不愿意上他的课。
在这种情况下,教学效率从何谈起?
相反,如果一个教师在邪恶面前不怯懦、在困难面前不低头,正直善良,同情弱者,扶持落后者,关心上进者;
永远拥有一颗火热、诚挚的童心,永远保有一双公正、诚实的眼睛;
永远操有健康的心口如一的语言;
永远想着带给学生新鲜圣洁的思想。
那么学生就会对他产生信赖感、亲切感,深深地被他的魅力所吸引,学生就会对他所教的内容感兴趣。
我国古代有“亲其师,方能信其道”之说,用人格力量征服学生,我们称之为“人格效应”。
有了“人格效应”,教学效率肯定会提高。
那么,一个教师的高尚人格从哪里来的?
它来自教师对祖国和人民的无限热爱,来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界,来自对人生和社会的深刻理解,来自对真善美的执著追求和对假恶丑的切齿痛恨,来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀,来自对教材透彻而正确的认识,来自和学生共同奋斗的内在需要。
要打造有效课堂,教师还必须有深厚的业务基础。
一个业务水平很高的教师是非常受学生的欢迎的,甚至成为学生崇拜的偶像。
这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。
一个教师的知识储备不足,教学中必然捉襟见肘。
教师要不断加强继续教育,积极参与“校本培训”,有效促进教师自己的成长。
一是合作学习。
合作学习方法有:
1、头脑风暴法,就是备课组成员就某一个问题畅所欲言,提出自己的看法和意见。
“头脑风暴”是一个开放的分散的过程。
2、分享式讨论,备课组成员把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享,以此促进信息的流动和成功经验的推广。
3、批判式对话,教师成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑,通过相互碰撞、充分摩擦,以达到高一层次的共识。
组织合作学习,可以促进教师养成积极合作的态度、彼此信任的诚意和开放的学习心态,从而在学习中共同成长。
二是自主学习。
学习方法有1、问题解决式学习,即以新课程对教师的要求作为衡量标准,教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理,确定存在问题,形成学习专题,以解决问题为目标循序渐进地学习——实践。
2、建立学习文件夹,每位教师用任何合适和理解的方式对自己平时的学习情况作累积性的记录,把这些记录整理成学习文件夹。
这种方式不仅可以作为自我学习的评价,还能帮助教师认识自己学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。
3、批判性阅读,教师有意识地从批判的视角去阅读,学会与书本对话,养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。
三是网络学习,着力点有三个方面:
1、学会在数字化情境中进行自主发现学习,即对所要利用的信息资料会识别其有效性、准确性、真实性;
2、学会利用网络进行协商交流学习,即利用已发布的网站中的信息交流平台和数字化资源,与其他学习者进行讨论,发表意见,或进行提问质疑,开展互动式学习;
3、学会利用网络与教学内容进行整合性学习,即充分利用网上的图象资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材,整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中,整合到学生学习的课程学习中,让网络及网络资源发挥最大的作用。
四是在研究中学习。
实施科研兴校战略,是学校的立足之本,学校才能真正走上可持续发展之路。
大家立足课堂,开展教改,努力开展“主体、创新性教育”的研究,大力提倡教学自主创新,依托课程设置,重新构建新的育人模式和校本课程体系,寻求最佳的育人途径,把自主选择权交给学生,把人文情怀传递给学生。
科研要讲究实用,讲究有针对性和指导性。
要求教师要在教学过程中不断地实验和批判性反思,并上升到一定的理论高度。
比如我校的省级以上的科研课题《非线性循环教学模式》,是立足学校实际,讲求实效的。
同时,老师在教学实践中要能及时发现问题,及时研究,比如:
怎样在新时期关注学生心理、怎样转化后进生等等。
(二)“优质教学”,课堂质量是关键
“深化质量管理,打造有效课堂”是学校教学工作的主线,为了真正让学生在课堂上享受到有效课堂的成果,教师应明确新课标下的课堂目标,“提升课堂品质,提高课堂效益,挤清课堂泡沫,构造有效课堂。
”它包括:
教学理念——变传统为现代;
课堂结构——变封闭为开放;
教学进程——变预设为生成;
教学氛围——变专制为民主;
教学方式——变灌输为对话;
学习体验——变枯燥为情趣;
教学效果——让学生学得轻松,掌握得更好,发展得更全面。
1.统筹安排,循序渐进。
教学过程既是学生学习知识的过程,也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。
无论是获取知识,还是理解方法、提高能力,特别是受到科学与人文素质的熏陶,都不可能一蹴而就,都要有一个符合学生认知规律的逐步积累的过程。
在教学过程中,无论是教学内容的安排还是教学方式的呈现,都要统筹安排,充分注意贯彻循序渐进的原则。
对全体学生来说,要着重打好基础和养成良好的学习习惯,而不应追求所谓的“一次到位”。
“一次到位”实际上也做不到,因为它违背了学生的认知规律,只有循序渐进,才能逐步加深、逐步提高。
当然,强调循序渐进并非裹足不前。
如果大多数学生都已理解和掌握了某一知识,而教学还在低水平上重复,那就会限制学生的学习积极性。
循序渐进要求教师根据学生实际水平和认识规律,分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求,以提高教学的质量和效率。
2.讲清思路,渗透方法。
教师的讲授对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响,不仅如此,它还会潜移默化地影响学生的思维方式。
教学中要重视概念和规律建立的过程,要重在理解,切实提高理解能力是培养思维能力最基础的一环。
特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面,一定要注意理清来龙去脉,务求使学生知道为什么要引入一个新概念,怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括的;
使学生知道解决实际问题,首先要弄清问题情景,学会对具体问题具体分析。
教学过程中还要注意渗透分析问题的方法。
这是因为能力的的高低,一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。
在各学科教学中,要让学生初步领会一些科学方法(包括学习方法)。
领会方法要重在“潜移默化”和“有机渗透”,而不可把方法“当作知识向学生灌输”。
要以“思考与讨论”、“比较与归纳”等不同形式加以渗透或指点,注意让学生逐步积累、逐步体会。
3.鼓励思考,适时总结。
培养独立思考的习惯和能力,是全面提高学生素质的重要途径。
为此,教师要转变教育思想和教学方法,对知识既要讲清,又不要什么都讲清,要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。
主干知识要讲好讲透,派生性的知识不一定全由教师去讲述,不分巨细,都“嚼碎”了“喂”给学生,这种传授知识的方法不利于学生的独立思考;
反之,界限分明,对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题,简单地以“不考”为由而不去涉及,容易堵塞学生独立思考和钻研的积极性。
适时总结,可以使学过的知识和方法系统化,而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。
对一些重要的知识和方法,都要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结,使其条理性、结构化,只有这样,学生才会有深入、概括的理解。
总之,追求有效教学,关键在课堂,在新课程实施的课堂教学过程中,我们教学的一切出发点与归宿都必须指向学生的需求,特别是学生精神发育和人格成长的需要,要调动一切因素使我们的课堂成为“沃土”,而不是“沙漠”。
(三)“优质教学”,学生会学是根本
发挥学生的主体作用是有效教学的关键。
弘扬人的主体性,唤起人的主体意识,发挥人的主观能动性,已成为时代精神的主旋律。
有效教学是师生交往和共同发展的过程,新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。
因此,在新课程课堂教学中,教师要树立以学生为主体的观念,充分发挥学生的自主性与创造性。
主要体现在以下几点:
1、学生的高度参与跟教师的适时指导的完美结合。
教学过程是师生交往,教与学相互作用、共同活动的过程。
教学过程不是教和学的简单相加,而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程,也是师生交往的情感交融过程。
北师大教授肖川先生说:
“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。
”(《教育的理想与信念》)欲使教学有效,必先让学生的学习有效,欲使学习有效,必先让学生高度参与,说、写、练是参与,唱、演、做是参与,“愤悱”而后启发更是参与。
参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历,在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛,在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。
教师以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与效度。
当然“放亦有度”,放而无度的课堂其实是教师的缺席,教师永远是“平等者中的首席”。
在课堂教学中,只有学生高度参与与老师教师的适时指导趋于和谐,才算是有效的教学。
2、开发非智力因素,尊重主体,顺势引导,培养学生学习的内驱力。
非智因素也是有效教学不可忽视的因素,只就教学抓教学很难达到预期的目的。
每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异,在自主学习过程中必然表现出不同的水平。
但每个学生也都是生动活泼的人,发展的人,有尊严的人,都应该是教师关注的对象。
这就要求我们的教学要尊重每个学生的个性,尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的愉悦。
兴趣是最好的老师,作为老师,首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情,帮助学生端正学习动机和态度,变被动应付为主动应对,同时还要注意学生良好意志品质的培养。
教学内容和课后作业都要有层次性,既要照顾优生,又要兼顾差生,不可一个模子一刀切。
对于基础较差的同学课上要让他们能听懂,课后作业能做,考试成绩有提升,让他们对学习有信心。
对于基础较好的同学课上要留思考题,课后要有钻研题,让他们永不满足,保持旺盛的斗志。
3、重视过程评价,蕴涵情感体验
新课程标准指出:
“评价的目的是全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
”“对学生学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”因此,我们必须重建课堂教学评价体系,注重学生参与学习研究的过程和在此过程中的外显行为特征,做到结果与过程并重。
评价教学过程应从三个方面入手:
⑴情意过程。
师生关系是否和谐,教师能否充分调动学生的学习积极性,让学生在数学学习活动中获得成功的体验,学生是否对数学有好奇心与求知欲,能否在学习过程中建立自信心。
⑵认知过程。
教师能否根据教学内容,引导学生开展有效的学习,能否发展学生的思维能力,使学生形成解决问题的一些基本策略。
⑶因材施教。
教师能否尊重学生的个性特征,使不同的学生都能“跳一跳,摸得到”。
从追求有效教学走向追求优质教学,必将为教师提供更广阔的舞台,使我们教师从一般教师走向优秀教师;
追求有效教学、优质教学,才能真正地使学校教育为学生的幸福成长奠基!
(吴云驾网摘并整理)
清泉
1、评课的目的到底是什么?
关键词:
一改、二促、三提升
主要内容:
一改:
改进教学实践。
二促:
促进学生发展、促进教师专业成长。
三提:
提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。
专家对话要点:
[刘可钦]:
用研究的眼光去看待每一节课,目的不是去区分好中差,而是通过评课帮助教师改进教学实践。
[陶文中]:
(评课,究竟谁说了算?
)这篇文章题目拟得非常好,反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。
我的实验校老师曾这么跟我说,如果是教研组长来了,就要为教研组长做课;
如果是区里教研员来了,那得先知道他的喜好是什么,然后为他准备课,要不然就把自己的课全否了。
所以,当教师很难。
因为根据现在的管理体制,如果区教研员把你的课给否了,你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。
[刘坚]:
只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发,这个活动才更有意义,才能延续下去,才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。
[胡光锑]:
对老师的评价和对学生的评价一样,都应该是激励性的,是能够促进教师发展的。
当我们去听课的时候,是抱着一种评论的心态,还是学习的心态,还是帮助老师的心态?
我觉得后两个多一些要好。
来听课,一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感,这是学习;
另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态,而不是以衡量课的好坏为目的,这一点应该加以淡化。
在课程改革当中,教学环境仍然不够宽松。
我们教研员的角色是什么,教研体制应该是什么样的,值得反思。
但这个问题解决起来,难度相当大。
各级教研员,包括区教研员在内,从某种意义上来说,对学校教师的命运有决定性作用。
作为实验教师,当他听到不同声音的时候,他该怎么办?
而且他也不是对任何评价都是认同的。
评课的目的是什么?
不是为了评优,而是为了改进教学。
最终要看教学是否促进了学生的发展。
2、评课,究竟谁说了算?
平等互动、经验分享;
尊重倾听、按需取舍。
谁说了都算,谁说了都不算。
不存在谁听谁的。
允许提出质疑和追问;
允许有所保留与改变;
允许失误和跟进。
尊重但不盲从;
倾听但不沉默。
“评课
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