部编版六年级语文下册14《文言文二则》教案设计Word文件下载.docx
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设计意图:
以两次看图想题目层层导入,一方面了解“弈”的意思,激发学生学习文言文的兴趣,一方面使学生认识作者,读懂题意,自然地把学生带入文本的学习中。
二、指导朗读,读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式,读通、读顺课文,读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么?
2.学生汇报。
(注意朗读的节奏;
读准字音;
放慢速度。
)
3.同学互读。
(正音、纠错)
4.指名读。
(优良中各一名,自评、生评、师评)
5.教师范读。
(生评,师相机强调节奏、平翘舌音)(配乐)
6.学生自由读。
(个别指导)
7.全班齐读。
(学生自评、教师点评)(配乐)
8.小组比赛读。
(互评)(配乐)
9.师生接读。
10.检查背诵情况。
(小组成员互相背诵)
在阅读教学过程中,师生为解决问题采用了两条基本途径:
同伴互助,分享彼此的见解;
潜心读书,与文本、作者充分对话。
在这里,教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。
在教师的“陪伴”下,学生动口、动脑,练习诵读古文,既降低了阅读难度,又为读懂文意做了较好的铺垫,同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法,读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流,教师相机补充。
3.小组合作,多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报,教师相机设疑导学。
预设一:
弈秋,通国之善弈者也。
(1)学生汇报理解,其他学生补充。
(2)导学:
“者”字有哪几种意思?
在这里怎样解释?
(3)导学:
“善”是什么意思?
善于下棋的人我们称之为“善弈者”,善于绘画的人称为什么呢?
你能再说几个这样的例子吗?
(4)指导学生有感情地朗读。
预设二:
使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
你欣赏谁的做法?
说说你的理由。
第二个人在学习下棋的时候心里想些什么?
“鸿鹄”是什么?
用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。
这个人的学习态度可以用哪些词来概括?
(三心二意、心不在焉、一心二用……)
(4)相机识记“援”。
①开火车读生字,和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
运用字理微视频识记生字,加深学生对字义的理解。
③教师范写并指导学生书写,强调“援”的右边不要写成“爱”。
(5)男女生赛读。
预设三:
虽与之俱学,弗若之矣。
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
(2)两个人学习的效果怎样?
(虽与之俱学,弗若之矣。
)相机学习“俱、弗”。
(3)多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
(4)导学:
同是优秀的老师教下棋,两个人坐在一起学下棋,为什么学习效果会有这样大的差别呢?
你想用怎样的语调读出两个人的态度?
指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。
(配乐)(板书:
其一人:
专心致志,一人:
三心二意)
(5)引导学生思考:
针对两个人的学习情况,作者给出了怎样的定论?
(为是其智弗若与?
)这两句话运用了什么修辞方法?
你能读出这种疑问的语气吗?
5.讨论:
通过学习这篇课文,你明白了一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
生本课堂,以生为本。
通过自主、合作、探究式的小组互动学习,培养学生的合作意识,并生成个性化阅读体验,展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展,练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔:
学习了《学弈》这篇课文以后,我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听,课后写一篇心得体会。
设计本环节一方面使学生联系生活实际,感悟寓意,升华主题;
另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力,真正实现语文教学的
目的。
第二课时
一、课件导入,揭示课题
1.导入:
看到你们一张张灿烂的笑脸,看到你们渴求知识的双眼,老师又想起课文中的两个主人公。
同学们,看,这两个小孩就是“两小儿”,这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。
2.教师板书课题,学生齐读课题。
3.解释课题。
(1)学生自由解说,其他学生补充。
(2)教师讲解,引导学生质疑。
“良好的开端是成功的一半”,用课件激起学生的好奇心,激发学生的阅读兴趣。
解释课题让学生做到目标明确,这样才能更好地认清学习目的,做到有的放矢。
二、交流讨论,争辩远近
1.他们到底辩论太阳的什么呢?
我们先来读读课文的第1自然段。
2.课件出示第1自然段:
孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
(1)指生朗读,相机正音。
(2)学生结合注释理解句子的意思。
其他学生相机补充。
(3)指导有感情地朗读。
指导学生学会抓住关键问题深入学习。
3.两个小孩的观点分别是什么?
他们又是怎样说明自己的观点的?
自由读课文,边读边画出相关的句子读一读,并想一想。
想好后先和小组同学说一说。
(1)教师引读两小儿辩论的语句。
(课件出示)
一儿曰:
“(齐读)我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
“(齐读)我以日初出远,而日中时近也。
第一个小孩的理由是:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
另一个小孩的理由是:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(2)课件依次变色:
车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
(3)小组讨论:
请同学们认真体会两个小孩所说的话,然后考虑这四个词语的关系。
学生汇报预设:
生1:
“车盖”形容大的事物,“盘盂”形容小的事物,所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。
生2:
“沧沧凉凉”形容清凉的感觉,“探汤”形容热的感觉,所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3:
“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳,“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。
(4)早晨的太阳用课文中的词语来说应该是?
(日初出)中午的太阳用课文中的词语来说应该是?
(日中)
(5)导思:
同学们发现的可真不少,老师知道你们是认真研究了。
你们还发现了什么?
(我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。
(6)小结:
“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的,是我们用眼睛看到的,“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。
“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的,具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。
(7)同是日初出时观察到的太阳,一儿曰:
日初出——(齐读)大如车盖。
另一儿却曰:
日初出——(齐读)沧沧凉凉。
为什么会有两种不同的结论?
(是从不同的角度进行观察的。
一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。
(8)事实上我们用眼睛看到的,日初出时的太阳是怎样的?
(齐答)大。
日中时的太阳呢?
(齐答)小。
第一个小孩说的是不是事实?
(是)另一个小孩说日初出沧沧凉凉,早晨的太阳给我们的感觉(比较冷);
到中午时,太阳给我们的感觉(热),另一个小孩说的是不是事实?
(是)我们看到的车盖比较大,盘盂比较小。
大的东西离我们是近还是远呢?
(近)(板书)小的东西离我们是近还是远呢?
(远)(板书)沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢?
(远)(板书)探汤说明太阳离我们是近还是远呢?
(近)(板书)
(9)指名读两小儿辩论的语句。
(课件出示)一儿曰:
”一儿曰:
”第一个小孩的理由是:
4.体会辩斗。
(1)一儿曰早晨的太阳离我们近,一儿曰早晨的太阳离我们远,这两小儿在(辩斗)。
(板书)谁知道什么是辩斗?
(就是争论、辩论;
就是你说你的,我说我的,谁也不让谁;
为了一件事,大家针锋相对……)(学生自由组成学习小组,分角色朗读“辩斗”,教师巡视相机指导。
(2)哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”?
(一对同桌走上讲台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。
在师生的辩斗中,要指导学生运用文中的语句,加深学生对文本内容的理解。
(3)师生辩斗。
5.解决问题。
设疑探究:
(1)这个时候谁来了?
(孔子)孔子是谁?
(是个圣人;
是个大教育家、大思想家。
)孔子是怎样表现的?
(孔子不能决也。
)两小儿怎样说?
(两小儿笑曰:
“孰为汝多知乎?
”)
(2)孔子不能回答的问题,你们能回答吗?
(3)课文中有几个主要人物?
(三个)你喜欢谁呢?
说说理由。
(两小儿敢于坚持自己的观点不放弃;
两小儿爱钻研问题;
孔子实事求是。
本环节引导学生走进文本所营造的意境中去,分清两小儿的观点和理由,感受两小儿争辩的氛围,激发学生对文本的思考和理解。
三、思维拓展,读写结合
1.练笔:
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
”孔子又会怎么想、怎么回答呢?
请你写一写。
你可以用白话文来写,那就用“孔子说”开头;
如果你对文言文感兴趣,你也可以模仿文言文的形式写,那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一,而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。
孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映,奏出一首动人的智慧之歌。
四、角色朗读,总结延伸
1.师生合作,分角色配乐朗读课文。
2.小结:
两小儿辩日的故事已经过去两千多年了,两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习,孔子能够实事求是,“知之为知之,不知为不知”的态度也是值得我们学习的,同时也告诉我们学无止境。
希望同学们通过学习这篇课文,能够认真观察,勇于探索。
引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”,并画龙点睛,教育学生树立终身学习的崇高理想。
板书设计
教学反思
1.依托文本,自主学习。
带着问题充分读书,引导学生通过已有的经验和学习方法,自主、合作研读文本,生成个性化阅读体验,在体验中理解和运用知识。
2.品读感悟,积累语言。
模拟辩斗的情景,品读、表演读、创造性地读,读出文意,读出意境,读出内涵,增强学生对文言文的喜爱之情,培养学生对语言的感悟能力。
3.感悟名人言行、品格,生成对名人的崇敬、敬畏之情。
多少年来,孔子的言行影响着一代又一代中华儿女,让学生在读文中初步了解孔子,在品读孔子的语录中,深入了解孔子,从而产生敬佩之情。
生活中有許多衣服,如运动服、礼服、制服、休闲服、家居服、洋裝、西裝、嬉皮裝……等,这些衣服用途各异,形式也琳瑯满目。
是不是有一件衣服,让你很喜欢穿它?
或者有一件衣服,是你很讨厌的?
又或者,你心里藏着一袭你不曾穿过却很想拥有的服裝?
又或者,你一直不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义的服裝?
请以“衣服”为题,写一篇800字的写人记事的文章,述说在你的生活经验中,衣服与你之间的故事。
【答案】衣服
都说母爱是世界上最伟大的爱,我觉得说得很对。
记得那个一个冬天的下午,我放学了,可爸爸有事没来接我,妈妈便代替他来了。
北风呼呼地刮着,就像一条条鞭子抽打着我的身体,我不禁打了个寒颤。
用颤抖的声音对妈妈说:
妈妈,我好冷啊!
妈妈摸了摸我的手,冰凉冰凉的。
妈妈马上把自己的外套脱了下来,一边帮我穿上,一边轻轻地对我说:
来,快把外套穿上,这样应该就好多了吧!
我点了点头,看看妈妈,不禁疑惑起来,妈妈把外套给我了,她不冷吗?
我便仰起头来,天真地问妈妈:
妈妈,您把外套给我了,您不冷吗?
当然不冷了。
妈妈摸摸我的头,微笑着说。
那时的我很小,还真把妈妈的话当真了。
一路上,妈妈不停地往手里哈暖气。
我也觉得好玩,便也跟着做了起来,根本就不知道妈妈有多么冷。
回到家,我和妈妈都去睡觉了。
我一觉醒来发现肚子饿得咕咕直叫,就去妈妈房间催妈妈起床。
我跑来,拉着妈妈的手,想要把她拉到厨房里去。
可就在我触碰到妈妈手指的一瞬间,只觉得很烫,奇怪地问:
咦,妈妈,您的手怎么会这么烫呢?
难道是发烧了?
快拿体温计量一下吧!
一量体温,果然发烧了,我不知所措地站在一旁,不知如何是好,连忙把爸爸叫来,让他带妈妈去医院。
到了医院,妈妈挂上了盐水。
忽然,我猛地回过神来,妈妈发烧不就是在回家的路上着凉的吗?
妈妈很怕冷,我和爸爸都知道。
今天那么冷的天气,妈妈还把她的衣服给了我一件,等于她只穿了一件衣服。
一路上我也发现妈妈不停地哈暖气,怎么就没想到妈妈有多冷呢?
我真笨!
这时,眼泪从眼眶中,涌了出来,怎么也控制不住它。
我坐在妈妈旁边,拉着她的手说:
妈妈,对不起,您发烧都是因为我&
&
妈妈一脸轻松地对我说:
不哭不哭,你看,妈妈不是好好的吗?
不哭了,不哭了啊!
我半信半疑地说:
真&
真的吗?
妈妈点点头:
当然是真的。
我的3脸上这才露出了笑容。
妈妈,我爱你。
也许这五个字被别人说过前次万次,但我还是要说一声。
因为,只有这五个字,才能表达我此时的心情。
【解析】试题分析:
这是一篇带材料命题作文。
材料中关键句“是不是有一件衣服,让你很喜欢穿它?
”,提取关键词“喜欢”“讨厌”“不曾穿过却很想拥有”“不曾忘记那一件已经丟掉却別具意义”审题立意。
点睛:
材料作文审题立意的几种方法:
1、从抓关键句入手。
有的材料为突出中心,有时会在材料中设置关键句(开头句、结尾句、反复出现的句子),抓住这些关键句,就能把握材料主旨,准确理解材料,正确立意。
2、从分析原因入手。
任何事物的产生、变化和发展,都有其内在或外在的原因。
因此,阅读分析材料的因果联系,从原因切入立意,是行之有效的方法。
3、从材料情感倾向入手。
有的材料在叙述、说明或评论某个事物时,明显地流露出作者的情感倾向,这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。
4、从辨明关系入手。
任何事物是相互联系的。
事物间的关系主要有依存关系(如学与问)、主次关系(如奉献与索取)、取舍关系(如自卑与自强)和条件关系(如继承与创新)等。
辨明这些关系,有利于立意构思作文。
以“生活处处有风景”为题写一篇文章。
要求:
(1)不少于700字;
(2)不要写成诗歌;
(3)不得透露个人相关信息。
【答案】生活处处有风景
生活处处有风景,生活就像一幅多姿多彩的风景画卷,虽无墨也成画,虽无词也成歌,虽普通亦独特。
岁月带领我们走过春夏秋冬,可是,你是否注意过这些风景?
你是否欣赏过这些风景?
你是否珍惜过这些风景?
生活处处有风景。
东风吹来,春天悄悄地走来。
春雨绵绵,淅淅沥沥,把小城从梦中唤醒,轻轻滋润着万物。
春风抚摸着潮湿的书卷,书卷上仿佛流传着千年的笔墨书画。
草长莺飞,生机勃勃,翠柳上的两只黄鹂唱着歌曲,一行白鹭飞上青天,满是春意盎然。
在湖边,清澈的湖水倒影着小孩子们放纸鸢的身影……
夏风把我引进了夏天的风景之中。
碧绿的荷叶一望无际,朝阳照耀着那红艳异样的荷花。
晚上,夜空中撒满了星星,像无数只小眼睛,又如一滴滴晶莹剔透的小水滴。
明月坐在云地毯上,给调皮的星星讲故事。
在树林里,蝉似乎在唱着催眠曲,万物都睡了,静静地在夜里做着梦……
夏日谢幕,凉爽的秋风吹来,秋天也在悄悄地跟来了。
小城脱下碧绿的草衣,披上了火红的落叶服。
树林里,叶子还是抵御不住诱惑,离开树妈妈的怀抱,投向奇幻的大地,可是却一去不复返了。
田野里,丰收的麦子如金色的海洋般,果树上的果子你挤我推,谁都不让谁。
瞬间,勾勒出一幅秋画……
秋叶已落,雪花纷纷,冬日的钟声敲响。
白雪皑皑的雪山上银装素裹,山上的鸟儿飞尽了,路上人烟稀少,只有那孤舟里老翁独钓,在寒冷的江上,冷冷清清……直到残冬已去,又是万紫千红,难道春天还会远吗?
光阴如逝水东流,谁把年轮偷换?
过往的风景一幕一幕,转瞬即逝,如轻烟,过会儿就被微风吹散了;
如薄雾,过会儿就被初阳蒸融了。
此刻,我们是否注意过这些风景?
是否欣赏过这些风景?
是否珍惜过这些风景?
无论如何,归根结底,我们应该做生活的有心人,多去看看吧,生活处处有风景!
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
审题:
这是一则命题作文。
写这篇作文时,要注意提炼出材料中的“写作点”,也就是根据这个题目确定与之相关的写作思路,这是写好本文的关键。
题目中“生活处处是风景”的关键词是“风景”,可以是纯自然风景,可以是人与自然的关系,还可以是人与人之间的和谐关系,总之这种美好的、和谐的关系就是我们眼中的风景。
所以,我们可以描写美丽的自然景色,展示生活的美好;
可以通过故事展示人与自然的和谐相处,歌颂生活的和谐;
当然也可以写人性的善良来抒写人与人之间的温暖和友好,赞美“人文”风景的美好。
从文体上说,学生易于写作的是记叙文,散文,但不要写成诗歌。
参考立意:
(1)生活中自然景观的美好。
(2)生活中人与自然的和谐。
(3)生活中人与人的和谐友好。
(4)只要心怀美好,生活中处处是风景。
结构层次:
本文开篇点题“生活处处有风景”,连用三个反问句提出问题,吸引阅读兴趣。
接着文章按照春夏秋冬四个季节的特征描写景色,这些景色有自然风光,有诗文中描写的美景,还有自己想象的美景,层次清楚,语言富有文采,读来美不胜收。
文章结尾扣题,“我们应该做生活的有心人,多去看看吧,生活处处有风景”首尾照应,结构严谨。
素材:
(1)生活处处是风景,这是一种生活的态度,这也是一种对于生命的认知。
世上不是缺少美,而是缺少感悟美的心灵。
敞开虚掩的心扉吧。
学会倾听,回归自然,用智慧升华思想,用感动温暖心灵,在生活的风景中自由地奔跑。
(2)大自然的风景如诗如画,让人赞叹不已,但这些只是人生诸多风景中的一部分而已。
人生路途上的风景不是只有花红柳绿,山河湖海,更有善良、热心、乐观、友爱等诸多的美好。
学会倾听,回归自然,这些美好则是这漫漫人生路途中心灵的风景。
(3)春回大地,万物复苏,世上多了几抹绿意,夏风清凉,花朵娇艳,听着蝉声愈显林木幽静,秋夜星垂原野,更有虫鸣此起彼伏;
冬日白雪皑皑,雪花飘飘,一片安然与宁静。
四季各有风景,回归自然,才能体会到生活处处是风景。
(4)生活中处处有风景,无论是最美丽的自然风景,还是一个人的笑靥;
无论是故乡夜晚的明月,还是繁华又寂寞的都市夜景;
无论是一个人辛勤劳动的身影,还是孩子纯真的笑语,都是风景。
有些风景能让人一直牢记于心。
【点睛】
命题作文和话题作文虽然不是同一概念,但二者有交叉的地方。
有些命题本身就是话题,这样的命题与话题作文,二者立意完全相同。
而有些命题就不能仅仅把它看作话题,因为它已经是作者的观点或主张了,这样的命题作文,立意必须严格服从题目的指向(作文的标题也不得改变)。
话题作文,尽管话题即观点,但也可以反过来立意,评分标准中对这样的立意是认可的,只要它符合“在话题范围内”的要求。
阅读下面的文字,根据要求作文。
人的成长过程,包括成长过程中的烦恼与挫折,离不开外界的诸多因素的影响与自身的主观努力情况,请以“外与内”为题,写一篇以记叙为主的文章,要求有关于人生的感悟,不少于700字。
【答案】外与内
我出生在一个幸福美满的家庭里,爸爸妈妈都是教师,对我要求很严格,但如果我做错事,他们并不会严厉地训斥我,也不会打我,他们会慢慢地帮我分析这件事,然后,让我自己认识到自己你能犯的错误,并且改正,下次不能再犯。
因此我从小养成了知错就改的好习惯。
他们经常给我讲一一些寓言故事,告诉我一些道理,常常与我谈心,在我遇到挫折和困难的时候不断鼓励我,支持我,帮助我。
小时候,鼓励是摔倒时妈的笑脸。
上学时,鼓励是老师谆谆的教导。
长大了,鼓励是受挫折时是妈妈温暖的话语。
现在,鼓励是朋友间真摯的友谊。
记得有一次,因为我学习不踏实,不认真。
在考试中失利。
当看到我的考试成绩时,我的心上窜下跳。
心想;
回家妈妈肯定会骂我,我该怎么办呀!
就这样,我怀着一颗忐忑的心回了家。
可没想到,回家后妈妈不是骂我,反而心平气和的鼓励我说:
“没关系,一次没考好不要紧,只要你以后好好学习,踏实认真地学习,老师讲课你能听懂,就行了。
”妈妈虽然不是什么知识分子,她的话却给我留下了深刻的印象。
我刚学全描自行车时,有一次放学路上,因为人太多,我又没有学会刹车,下坡时不小心撞到了,车子被撞坏了,我吓得好几天没政骑自行车。
芭爸鼓励我说:
“人生总是要有困难的,我们要勇于面对困难,战胜困难,才能在这个社会中成长。
学校掀起了场“羽毛球风”。
为了不在学校丢脸,我决定在家先练一三练,者妈当然就充当我的陪练了,我仰仗着在学校玩过就对老妈吹嘘到:
“您知道吗,我在学校可是羽毛球高手,我保证把你打得落花流水,抱头痛哭,来大战三百回合,接招!
!
_第一局我发球,我左手持拍右手握球,把球向上抛去,再用球拍接,待球碰到球拍,把球拍微微向下倾斜,球就发出去了,老妈迅速向前移了一步,把球打了回去,我向上一跳,把球打了回去,因为我打的是高球,所以老妈没有接住,我高兴地一蹦三尺高,但还不敢怠慢,就这样我连赢了五局,我不屑地对老妈说:
”我厉害吧!
哼!
一怕了吧?
哈哈哈!
”老妈只说了一句:
”接着玩吧。
”因为前面几局胜利,我放松了对老妈的警惕,感觉有些飘飘然了,哼着小调,一只手插在兜里,该到老妈发球了,我没有接到,但我没有放在心上,笑着对老妈说:
“失误失误。
”接着该我发球,我把球发出,老妈再打回来,我又没有接住,我有些慌,对自己没有了信心,接下来我又连输了三局,我急得满头大汗,妈妈说:
“别着急,慢慢来。
”我却没有听进去,又连输了好几局,我彻底病了,慌了,坐在地上,跟自己生气:
“我怎么这么笨呀!
”妈妈放下球拍,微笑着向我走来,也坐了下来,用手抚摸这我的头发说:
“别着急,其实你的球技并不差,只是太性急了,这局球输了没关爷奶老系,下局还可以赢回来呀!
你应该这样想,对自己有信心但有信心并不是骄傲,不光是打羽毛你能帮他有个球做什么事情都是样,赢了千万不要骄傲自满,争取继续赢
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