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生活舞蹈是人们为自己的生活需要而进行的舞蹈活动,艺术舞蹈则是为了表演给观众欣赏的舞蹈。
*1.古典舞蹈
在民族民间舞蹈的基础上,经过历代专业工作者的提炼,整理,加工创造并经过较长期艺术实践的检验,流传下来的,被认为是,具有一定典范意义和古典风格特点的舞蹈。
世界上许多国家和民族都各具独特风格的古典舞蹈。
欧洲的古典舞蹈,一般都泛指芭蕾舞。
*2.民族民间舞蹈
是由广大人民群众在长期历史进程中集体创造,不断积累,发展而形成的,并在群众中广泛流传的一种舞蹈形式。
他直接反映人民群众的思想感情,理想和愿望。
由于各国家,各民族,各地区人民的生活劳动方式,历史文化心态,风俗习惯,以及自然环境的差异,因而形成了不同民族各风格和地方特色。
*3.现代舞舞蹈
是19世纪末和20世纪初在欧美兴起的一种舞蹈流派。
其主要美学观点是反对当时古典芭蕾的因循守旧,脱离现实生活和单纯追求技巧的形式主义倾向,主张摆脱古典芭蕾过于僵化的动作程式的束缚,以合乎自然运动法则的舞蹈动作,自由的舒发人的真实情感,强调舞蹈艺术要反应现代社会生活。
*4.当代舞舞蹈
即不同于上述三种风格的新风格舞蹈,它常常是根据表现内容和塑造人物的需要,不拘一格,借鉴和吸收各舞蹈流派的各种风格,各种舞蹈表现手段和表现方法,兼收并蓄为我所用,从而创作出不同于已经形成的各种舞蹈风格的具有独特新风格的舞蹈。
*5.芭蕾舞
是一种经过宫廷的职业舞蹈提炼加工,高度程式化的剧场舞蹈。
“芭蕾”这样一种融舞蹈动作,哑剧手势,面部表情,戏剧服装,音乐伴奏,文学台本,舞台灯光,和布景等多种成分于一体的综合性舞剧形式,在西方剧场舞蹈艺术当中占统治地位达到300余年,至今已历四个多世纪。
1958年北京舞蹈学校建立一年俄罗斯芭蕾至今也有40多年。
第三章
舞蹈的实例分析
*舞蹈的要求
舞蹈是一个综合艺术的反映。
它有三个方面的要求:
动作,节奏,表情。
动作
动作是舞蹈是最基本的表现手段,通过变化的动作,形象、直观的表现出所要诉说的内容。
有夸张的形体动作表现,也有现实的形体动作表现,有高难度动作,也有简单而朴实的动作。
其精髓在于不时地变化之中。
节奏
节奏是舞蹈艺术的灵魂。
对爱的倾诉,对恶的鞭挞,无不在节奏变化中表现的淋漓尽致。
节奏强烈的调动着演员的速度,力度和气度,是之恰到好处地完善整个起伏的情节。
节奏是整个舞蹈动作安排的主旋律。
表情
表情在舞蹈中是内在感情的具体体现,是舞蹈动力的所在。
人的情感变化指挥着形体动作的起伏,而舞蹈艺术的情感并非明显地以面部来实现,更多的是以外在的动作变化来表露。
*课堂总结
01舞蹈的社会意义--运动,社交、求偶,祭祀,礼仪。
02舞蹈的种类--古典。
民族民间,现代舞,当代舞,芭蕾。
03舞蹈的要求--动作,节奏,表情。
2020年4月7日下午《幼儿园音乐教育与幼儿的发展》
幼儿园的教育价值不仅体现在促进幼儿音乐能力的发展上,也体现在促进幼儿的全面发展上。
接下来我们从两个大方面来了解一下音乐课程学习对幼儿的发展有哪些价值和重要影响。
一、音乐课程对幼儿音乐能力发展的价值
首先给到大家一个关键词:
什么是音乐能力?
音乐能力是指:
个体在从事表演、编创等音乐实践活动时表现出来的操作水平。
这些操作水平体现在对节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度、和结构等音乐形式元素及对情绪情感、风格等音乐文化元素的表现能力上。
幼儿园音乐教育:
就是引导幼儿从事各项音乐实践活动,并使幼儿在从事音乐践活动的过程中发展其音乐能力的一种教育。
幼儿的音乐发展:
集中体现在节奏、旋律与辨别音乐性质三种能力上。
接下来从以下三个方面来了解音乐课程促进幼儿音乐能力发展的价值:
(一)促进幼儿节拍、节奏能力的发展
律动、舞蹈、打击乐等音乐活动在幼儿节奏感的培养中起着重要作用。
人们对节奏的感受离不开肌肉活动,离不开动作。
当人们听音乐时,需要积极投入的不只是听觉,还有运动觉。
没有肌肉活动的加入,人们对旋律的感受性会有很大局限。
所以,说“听音乐”可能不太准确,事实上人们在用耳朵听的同时,肌肉也在积极地感受它。
对幼儿节奏能力的发展而言,身体的肌肉活动是不可缺少的。
提供给幼儿大量随乐做身体动作的机会是发展幼儿节奏能力的前提。
律动、舞蹈是随乐做出各种身体动作的音乐实践活动;
打击乐则是听着歌曲或乐曲,用乐器敲击出节拍或节奏型的音乐实践活动。
律动、舞蹈、打击乐这些音乐活动都与运动觉有密切的联系,从事这些音乐实践活动可以促进幼儿节奏能力的发展。
(二)促进幼儿旋律能力的发展
人类的听觉器官是在长期自觉使用的过程中获得高度发展的,音乐作为一种有声语言,是促进人类听觉发展的因素之一。
在人的一生中,学前阶段是听觉能力发展最迅速的时期。
一项对成年专业音乐家进行的调查结果表明:
在24岁开始接受音乐教育的人中,有92%的人可能获得绝对音高感;
在4-6岁开始接受音乐教育的人中,这个比例下降到68.4%:
以后继续下降,7-9岁组是41.9%;
14岁组只有6.5%。
这个研究结果揭示:
听觉能力除受先天因素影响外,后天教育因素也起着重要的作用。
苏联心理学家列昂列夫以一些看起来缺乏音乐才能的早期儿童为研究对象,设计了一套发展音乐听觉的特殊方法,最后,这批儿童全都获得了基本的音乐旋律能力。
由此可见,成人若能为幼儿提供各种参与音乐活动的机会,并在活动中有意识地引导幼儿进行旋律探究,幼儿听辨旋律的能力和自觉性是可以得到提高的。
(三)促进幼儿辨别音乐性质能力的发展
音乐的不同特征与总体性质是通过音乐中声音的高低、快慢、强弱等音乐形式元素综合性地表现出来的。
例如,表现狗熊走路的音乐,声音比较低沉,速度缓慢而且有一定的力度;
表现鸟飞的音乐,则音区比较高,速度稍快,声音柔和。
当幼儿随着狗熊走路的音乐做身体动作时,动作自然要缓慢有力,而随鸟飞音乐做动作时,动作相应地就会变得轻快、柔和。
经常随着不同性质的音乐从事类似的音乐实践活动,可以让幼儿借助身体动作辨别音乐的不同性质,从而促进其辨别音乐性质能力的发展。
总结以上内容:
接下来看一下第二个大方面:
二、音乐课程对幼儿全面发展的价值
幼儿园音乐教育在增进幼儿大脑功能,促进幼儿身体、心理、智力、语言等方面的发展上也具有一定价值。
接下来我们结合一些实例和实验结论来了解一下:
(一)促进大脑右半球活动,增进大脑功能
1993年大提琴演奏家、哥伦比亚大学的劳含尔(Rauscher)博士与加州大学的肖(Shaw)博士提出了一个大胆的假设:
音乐和脑部神经发展之间存在某种联系。
为验证这一假设,他们做了一项实验:
将36名非音乐专业的大学生分为三组,采用不等组后测时间序列实验设计,并设定莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲)、通俗音乐、无任何音乐刺激为三个自变量。
听了10分钟后,采用斯坦福-比纳智力量表进行测查,结果发现,听了莫扎特音乐的学生其测查成绩比其他组明显高出八九个百分点,而且这种效果持续了10--15分钟。
这个实验公布后,法国医生汤玛提斯(Tomatis)提出了“莫扎特效应”。
自此,掀起了人们对音乐促进脑部神经发展的探索。
20世纪大脑研究的一个成果表明:
人脑中有很大ー片区域被分配用于听音乐,其中节奏与音的定位属左脑管辖,音色与旋律属右脑管辖,而负责空间思维的大脑区域恰好与处理音乐的这些区域有重合。
就此,脑科学界得出这样一种推测:
学习音乐有益于空间思维的发展。
另外,美国脑科学家对爱因斯坦的脑组织进行了切片研究,发现其棘突触比普通人多。
他们推测这种现象可能与他从小就开始学习音乐并长期坚持从事音乐活动有关。
可能是这些音乐活动发展了爱因斯坦的右脑,并扩展了左脑的工作功能,为他创造了获得最佳思维能力不可或缺的一部分物质基础(如更多的棘突触),同时增加了科学灵感出现的机会,使他能够做出独创性的伟大成就。
除了大脑以外,接下来看看第二方面的影响:
(二)促进心理的发展
1.促进听觉的发展
在有声语言的影响下,人类的听觉器官得到高度发展,并成为高级的感觉器官之一。
耳朵不仅是进行口头语言交流的感官,也是感受音乐的基础。
在人的一生中,幼儿期的听觉处于最灵敏阶段,随着年龄的增长逐渐衰退。
听觉能力除受先天因素影响外,后天的教育也起着重要作用。
经常参与音乐活动,多听音乐,幼儿辨别声音的能力就会得到提高。
在及早训练、培养的条件下,有的幼儿还能很快就具有绝对音高能力。
2.促进记忆的发展
幼儿进行音乐活动时不仅要听,而且要记。
他们要记住所学歌曲的歌词、曲调,记住律动动作、舞蹈动作的顺序,音乐游戏的规则,欣赏过的以及打击乐作品中的节奏型等,幼儿的音乐记忆正是在这一系列的活动中得到发展的。
在一次对小班幼儿进行的有关模仿动作的测查中,曾出现这样的现象:
当他们听到模伤动作曲调最后一句的头几个音,甚至仅听了一两个音时,就能立即辨别、再认出是哪个模仿动作,并马上做好准备动作。
例如,听出是兔跳音乐,就把手放在头上方当兔耳朵。
在进行测试的77名幼儿中,对所测的鸭走、兔跳、猫走、拍球、鸡走及踮步六项内容中,全体幼儿几平没有什么困难就能一一分辨出来,可见,音乐记忆在这些幼儿身上已经有了较好的发展。
3.促进情感与个性的发展
南斯拉夫一所实用音乐学校经过多年的实验研究发现:
在该校受过良好音乐启蒙的孩子,到了成年以后,仍然能保持强烈的好奇心,对周围的音乐活动及所有富有创造性的活动形式抱着很大的热情,在生活中勇于克服困难、不怕失败。
更重要的是,这些孩子都成了独立的、多オ多艺的、能干的社会成员,而不是一群缺乏个性的人。
研究者认为,这就是音乐启蒙的成就。
音乐启蒙的意义就在于保护和不断发展儿童的创造能力与个性发展,使它不至于随着年龄的增长而丧失。
除了大脑与心理以外,第三个方面就是:
结合实验研究了解一下:
(三)促进语言的发展
英国音乐心理学家弗伦奇(French)认为,有音乐才能的儿童在学习外
语时有一定的优势。
另有研究认为,在西肖尔音乐测试中获得成功的人,可预测他的外语学习也会成功。
英国音乐心理学家汉利(Hanley)发现,语言能力和西肖尔音乐能力测试中的两个因素(音调记忆和音高)成正相关。
幼儿园音乐教育对幼儿的语言发展有巨大的促进作用。
一首好的歌曲往往也同样是一首好的诗歌,幼儿在大量接触优秀歌曲和有节奏地朗诵诗歌的过程中,不仅积累了音乐词汇,而且也扩大了语言词汇的积累,增强了对文学语言的理解和运用能力。
与语言学习一样,音乐学习也是一种听辨、记忆、再现声音符号的学习教师在教幼儿唱歌时,坚持要求正确的咬字、吐字,会帮助儿童养成口齿清楚的语言表达习惯。
此外,音乐与口头语言同样具有高低、强弱、快、数色变化等表情因素,在音乐活动中,教师可以有许多机会促进幼设这表情因素,这对提高幼儿的口语表达能力是很有益处的。
(四)促进智力的发展:
英国音乐心理学家萨金特(Sergeant)和撒切尔(Thatcher)采用本将
的音乐测试,并把测试分数与学生在斯科内尔基本智力测验中的分数进行对照,发现学生的智商与音乐测试的得分(总分和分项得分)有较高的相关性。
美国音乐心理学家戈登的儿童音乐能力初级水平测验适用于5-8岁童,这是适宜测试对象年龄最小的一种测验。
测验只有两项:
音调和节奏。
每项测验都是40道题,测验形式都是比较两个声音模式的异同。
戈登的测试发现,节奏测试成绩与智力水平关系最密切,音调测试成绩与智商的关系次之。
(五)促进身体的发展
1.促进幼儿动作协调能力的发展
幼儿期是动作发展的重要阶段。
幼儿的律动动作、舞蹈动作的发展存在着一个由易到难的过程,从简单的上肢动作到复杂的需要手脚协调、手眼协调的动作,从中等速度
到稍快的速度并需要有渐快、渐慢变化的速度。
打击乐中也有从开始稍慢、简单的齐奏到需要动作灵活地打出复杂节奏的过程幼儿若能有机会经常进行律动、舞蹈及打击乐活动,他们的动作就有机会得到练习,也就能发展得更为灵活协调、自如优美。
2.促进幼儿运动能力的发展
幼儿的音乐学习绝大多数都伴随着身体的运动。
在各种伴随音乐进行的动作表演活动和乐器演奏活动中,幼儿可以获得锻炼身体各相应部分的大小肌肉、骨骼和韧带的机会,提高神经系统反应的速度和协调能力,增强心肺等器官的耐受力。
经常参加韵律活动的幼儿,更有可能获得健美的体形、端正的姿态和良好的发育。
即便是歌唱活动,也对发音器官、共鸣器官和呼吸器官的发育起到了一定的促进作用。
因此,教师可以有意识地利用音乐教育活动来促进幼儿的身体发展,提高幼儿的身体运动能力。
以上从两大方面了解了幼儿园音乐教育与幼儿的发展关系,结合以上内容总结幼儿园音乐教育对幼儿有哪些价值和影响?
总体来说:
幼儿园的音乐课程学习对幼儿各发面发展有重要的影响和价值。
2020年4月8日《开学后,你可能要面对家长哪些苛刻的防疫要求?
》
直播内容:
一、开学后,家长不放心部分教职工的健康状况,要求换老师,怎么办?
二、如果教职工感冒或者患病了,家长要求教职工立即停止工作,有没有道理?
三、如有孩子感冒发热的,其他家长要求不准这个孩子上学,该怎么处理呢?
四、如果家长要求在开学前要对孩子们进行健康检查,该如何处理?
取得健康通行证(码),组织体检
《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定:
“
(1)托幼机构工作人员上岗前必须按照《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》的规定,经县级以上人民政府卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行健康检查(见附件2),取得《托幼机构工作人员健康合格证》后方可上岗。
”
《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》第十四条规定:
“在岗人员患有传染性疾病的,应当立即离岗治疗,治愈后方可上岗工作。
"
“(3)凡患有下列症状或疾病者须离岗,
治愈后须持县级以上人民政府卫生行政部门指定的医疗卫生机构出具的诊断证明,并取得“托幼机构工作人员健康合格证”后,方可回园(所)工作。
1)发热、腹泻等症状;
2)流感、活动性肺结核等呼吸道传染性疾病;
3)痢疾、伤寒、甲型病毒性肝炎、戊型病毒性肝炎等消化道传染性疾病;
4)淋病、梅毒、滴虫性阴道炎、化脓性或者渗出性皮肤病等。
“(3)卫生保健人员每日深入班级巡视2次,发现患病、疑似传染病儿童应当尽快隔离并与家长联系,及时到医院诊治,并追访诊治结果。
“(4)患病儿童应当离园(所)休息治疗。
“(八)患传染病的儿童隔离期满后,凭医疗卫生机构出具的痊愈证明方可返回园(所)。
“根据需要,来自疫区或有传染病接触史的儿童,检疫期过后方可入园(所)。
《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定:
“(四)托幼机构内发现疑似传染病例时,应当及时设立临时隔离室,对患儿采取有效的隔离控制措施。
临时隔离室内环境、物品应当便于实施随时性消毒与终末消毒,控制传染病在园(所)内暴发和续发。
2020年4月9日《数学教学活动中的提问策略》
1.教师语言规范的意义
2.教师数学语言的注意要点
3.数学教学中的提问策略
一、教师语言规范的意义
教学活动中的语言:
在心里想一个9以下的数字
+1
x2
+4
2
-你心里想的那个数字
+517
=?
数学活动的形式:
1、补数歌
2、数字找朋友
3、蝴蝶找花
4、击鼓传花
游戏的价值:
.减少教师教具的准备
.调动幼儿的兴趣,增加活动的趣味性
.难度的递进与调整
二、数学语言的注意要点:
.语言规范的要求
.清楚明确
.要言不繁
.有条有理
.科学严谨
教师提问的类型:
1、描述性提问:
即指示幼儿细致地观察并描述事物。
如“妈妈的眼睛长得什么样?
2、比较性提问:
即启发幼儿比较事物的异同。
如“三角形和正方形有什么不同?
3、分类性提问:
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如“说说哪些是蔬菜?
哪些是水果?
4、假设性提问:
即启发幼儿想象的提问。
如“如果又飞来一只鸟你猜树上有几只鸟?
5、选择性提问:
即对几种结论进行取舍的提问。
可以提高幼儿辩别事物的能力。
如“苹果是蔬菜还是水果呢?
6、反问式提问:
即幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
如“你怎么知道这把尺子长、那把尺子短呢?
三、数学教学中的提问策略
教师提问的现状
1、不从幼儿实际出发的提问。
2、准备不够充分的提问。
3、不会引导和控制的提问。
4、视多提问为启发式教学。
5、所提问题层次偏低。
6、提问存在“不平等”状态。
例:
分类活动中,当幼儿按教师要求,将相同颜色的雪花片放在一起后
引导一教师问:
“你为什么这样分?
引导二教师问:
“你是怎样分的?
语言规范性的要求
提问
1、明确提问的目的性,围绕目标,紧扣主题
2、问题难度要适宜,由浅入深,分出层次
3、少用集体式提问,正逆设问,拓展思维广度
教学活动的流程:
活动导入
活动过程
活动评价
1、导入部分教师的语言表达,应采取:
.生动性、趣味性,富有启发性的语言,
.这样才能吸引儿童的注意;
.语义简明,语句条理清楚,
.重难点突出,词语准确,目的性强,
.避免将活动最终结果直接告诉幼儿。
2、活动过程
策略一:
语言的层次性
策略二:
语言的适量
策略三:
积极的指令和建议
策略四:
语言的适当反馈
·
如:
“请你的声音洪亮些!
“
“请你把话说完整!
告诉孩子能够做什么,怎样去做,而不是一味地指责孩子不能做什么、不应该做什么。
三、活动评价中教师的语言表达
.教师对幼儿的评价应立足于鼓励和激发幼儿的学习热情
.教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和个体差异
.教师的评价语言要真诚具体,避免简单划一
2020年4月10日《成就孩子一生的语言的力量》
一、直面身份的超级话语
二、赞赏与批评
三、父母的学习成长
一、直面身份的超级话术
1、什么是身份
我是谁
即活出与自己认为的身份对应的模式
直面身份的超级话语
2.什么是自我价值?
一个人对自我的评价与认定
(来自于自己及他人的评定)
3.语言的力量
.语言的奥秘
由于潜意识没有判断力,所以,平时我们尽量不要用一些带有否定性的词汇,而要用肯定性的词汇。
例如,我们以前做一件事情比较紧张,会暗示自己“我不紧张”,由于潜意识没有判断力,故潜意识接受的信息就是紧张。
催眠是简单的话重复地说,最后进入潜意识。
每个孩子都是父母催眠的结果。
宝贝,我发现你是一个很有礼貌的孩子。
见到老师都打招呼,如果见到陌生人也打招呼的话就更棒了!
(0-6岁)
孩子,你天生就是读书的料!
(0-7岁)
父母的语言是孩子潜意识认知的来源,透露着思想,传递的不光是语言本身,更是一种人生观和价值观。
语言的智慧在于“度”的把握,也就是在合适的时候用合适的语言指导合适的行为。
父母的语言是塑造孩子命运的关键。
父母的语言就是孩子的家教
赞赏:
对人不对事
批评:
对事不对人
我拒绝你的行为
但不拒绝你的人
你的人永远都是好的
有话好好说:
.被反话打击的孩子过度自卑、不够完美、不配成功
.如:
妈妈爱看戏——17岁姜文考上中戏——
通知书扔地——一盆衣服还没洗——
买房不住——《红高粱》红遍全国——
也没高兴
没有被母亲正面认可的姜文,内心却一直自卑
.杨澜问他:
“你的自信是不是源自于你的自卑”?
.他承认说:
“其实我非常自卑,大部分时间我讨厌自己。
孩子:
我相信你能处理好自己的事情和人生,我随时可以帮助你,但什么时候需要帮助,由你决定。
身教力量:
家庭是复印机,父母是原件,孩子是复印件
夫妻关系:
夫妻关系影响亲子关系
学习观念:
父母的学习观念决定孩子的未来
父母成长1%孩子成长99%
最好的教育,就是榜样的力量。
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