加法的初步认识Word格式文档下载.docx
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1名同学与2名同学走到一起,把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。
视频:
加法
(2)学生之间交流感受与体会。
教师引导学生同桌相互交流,然后全班交流。
生1:
我看到了1名同学与2名同学走到一起,是3名同学。
生2:
我看到了1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到了一块,是3只纸鹤。
……
(3)师:
1名同学与2名同学走到一起,1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块就是合起来的意思。
(教师边说边用手势表示和起来)。
(4)请同学两人一组,完整地叙述这幅图的意思。
2.学习加法算式。
(1)由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。
(2)师:
把1和2合起来,在数学上用符号“+”来表示,教师板书“+”。
(3)原来的1只纸鹤写在加号的前面,又来的2只纸鹤写在加号的后面。
(4)引导学生数一数合在一起是多少,用数字几表示。
在学生回答的基础上,教师板书“=”,并在等号后面写上3。
(5)教师进一步说明:
把1和2合起来,用加法计算。
(板书:
加法)
(6)读加法算式。
教师范读,同桌互读,学生自己读。
(7)想一想:
1、2、3分别表示什么意思呀?
3.发散联想。
(1)教师引导、启发,使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。
我有2枝铅笔,妈妈又给我买来1枝,现在我有3枝铅笔。
我们组有1名女生,2名男生,一共有3名同学。
生3:
我有1个苹果和2个梨,一共有3个水果。
(2)(再指纸鹤图)问:
这幅图还可用怎样的加法算式表示?
4.进一步巩固加法,并掌握加法的计算方法。
(1)看图说说图的意思。
动画:
小鸟吃米
生:
原来有3只小鸟,又飞来1只,一共有4只小鸟。
(2)用什么方法计算?
为什么?
怎样列式?
用加法计算,因为是把3只小鸟这一部分和又跑来的1只这一部分合起来,所以用加法计算:
3+1=4。
(3)加法的计算方法。
师:
你是怎样计算3+1=4的?
我是数出来的。
我用组成想的:
因为3和1组成4,所以3+1=4。
组织学生评价,你喜欢用哪种方法算出3+1=4?
(三)巩固练习
1.动手操作,体验加法的含义。
用桌子上的5个圆片摆出不同的加法算式。
学生操作汇报交流。
答案:
4+11+43+22+31+33+1……
2.填一填。
5;
4;
5。
3.照样子画一画,再写出得数。
3+2=5 1+4=5 3+1=4
○○○○○ ○○○○○ ○○○○
4.你能帮小鸡找到自己的家吗?
5.试一试。
3;
3。
(四)全课总结
1.今天你学会了什么?
今天学习的内容都是把两部分合起来,求总数用加法计算。
2.发散想象:
在生活中你见到过哪些可以用加法解决的问题?
3.这节课你有什么收获?
有什么感受?
【第六课时】 减法的初步认识
1.使学生体会减法的含义,认识减号,能正确读出减法算式,培养学生动手操作能力、语言表达能力。
2.学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程,会用适合于自己的算法正确计算5以内的减法,体会生活中有许多问题要用减法来解决。
3.主动的参与教学活动,大胆猜想,获得成功的体验,增强自信心。
初步理解减法的含义,正确列出减法算式并正确计算。
理解减法的含义,正确计算。
课件、数字卡片、各种图片。
五、教学过程
(一)复习
1.看卡片说组成。
2.听算式,说得数。
2+3
1+3
1+4
2+2
4+1
3+1
3.看图说图意,列式计算。
3+2=5
为什么用加法计算?
昨天我们学习了加法,把两部分合起来就可以用加法计算。
今天我们继续来学习新知识。
(二)新授
1.引导学生观察,感知减法的含义。
(1)课件演示。
视频:
减法
(2)看图说图意。
①两个同学互相说一说你看到了什么?
我看到了原来有3名同学,走了1名同学,还剩下2名同学。
我看到了原来有3只纸鹤,拿走了1只纸鹤,还有2只纸鹤。
……
②请同学两人一组,完整地叙述这幅图的意思。
原来有3名同学,走了1名,还剩2名同学。
原来有3只纸鹤,拿走了1只,还有2只纸鹤。
(教师边说边用手势表示拿走、去掉的意思)
(3)学习减法算式,感知减法的意义。
原来有3名同学,可以用几表示?
原来有3名同学,可以用3来表示。
板书:
3
走了1名同学,可以用几表示?
走了1名同学,可以用1表示。
1
原来有3名同学,走了1名,就是从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉,(教师边说边用手势 表示去掉的意思)在数学上用符号“-”来表示。
“-”
原来有3名同学,走了1名,还剩几名同学?
还剩2名同学。
教师板书“=”,并在等号后面写上2。
从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉,用减法计算。
减法
3-1=2就叫减法算式。
读作:
3减1等于2。
学生跟读。
教师小结:
从原来的3名同学里把走了的1名同学去掉,就用减法计算。
算式是:
3-1=2
学生进一步认读减法算式及减号。
由“原来有3只纸鹤,拿走了1只,还有2只纸鹤”,进一步认识减法算式,同时进一步感知减法的意义。
原来有3只纸鹤,可以用几表示?
拿走了1只纸鹤,可以用几表示?
还剩几只纸鹤?
原来有3只纸鹤,可以用3表示;
拿走了1只纸鹤,可以用1表示;
还剩2只纸鹤。
应该用什么方法计算?
用减法计算。
为什么用减法计算?
因为是从原来的3只纸鹤这个整体里,把拿走的1只纸鹤这一部分去掉,所以用减法计算。
(4)初步感知减法中整体和部分的关系。
那这幅图是什么意思?
可以怎样列式?
出示图:
原来有3只纸鹤,拿走了2只。
原来有3只纸鹤,拿走了2只,还有1只纸鹤。
3-2=1
这两道算式有什么相同的地方和不同的地方?
(5)进一步感知减法的意义。
生活中还有能用减法来表示的事例吗?
我有5枝铅笔,用了2枝,还有3枝铅笔。
我有3本书,借给同学2本,还剩1本。
我有2个苹果,吃了1个,还剩1个。
2.进一步巩固减法,并掌握减法的计算方法。
小刺猬驮苹果
原来有5个苹果,小刺猬带走了2个,还剩3个苹果。
用减法计算,因为是从5个苹果这个整体里去掉带走的2个这一部分,所以用减法计算:
5-2=3。
(3)减法的计算方法。
你是怎样计算5-2=3的?
因为3和2组成5,所以5-2=3。
我用分解想的:
因为5可以分成2和3,所以5-2=3。
组织学生评价,你喜欢用哪种方法计算5-2=3?
1.通过完成第26页“做一做”第1题中的第一幅小猫图。
突破被减数确立这一难点。
(这个例题处理分三步)
动画:
跑了1只小猫
第一步:
先请同学独立看图说图意,并在下面列出算式。
(在学生写算式的时候教师一定要下去了解情况,把学生中的问题及时搜集上来。
)
第二步:
小组同学一起,互相说一说:
图中给我们说了一件什么事?
第三步:
是组织全班同学交流,重点放在怎样用算式表示出图的意思?
(学生在解决这一问题时,可能会出现这样的情况:
5-1=4、5-4=1、4-1=3等等,老师一定要注意把他们都板书在黑板上,然后引导同学说出这样列算式的理由。
其中5-4=1这个算式,如果学生说成是从5只小猫中减去留下的4只就是跑走的1只,也是可以的。
至于把算式写成4-1=3的同学则要引导他们通过倾听别人的意见,使他们知道:
列减法算式时一定要从原有的5只小猫中减去跑走的一只,才是剩下的4只,所以算式应该写成5-1=4。
2.说一说,填一填。
3.请在正确答案上涂上你喜欢的颜色。
4.想一想,填一填。
5.找一找,连一连。
(四)总结反思
1.通过今天这节课的学习,你有什么收获?
(在这我们要注意:
同学可以谈知识上的收获;
也可以谈其它方面的收获,只要是学生的真实感受,老师就要鼓励。
2.作业:
小朋友回家后和爸爸、妈妈一起提出几个数学问题,并解答出来。
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