在游戏中发展儿童的自主性研究Word格式.docx
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参考文献…………………………………………………………………………9
致谢……………………………………………………………………………10
摘要:
如何在游戏中发展儿童的自主性,我认为就是把游戏的自主权交给孩子,让孩子们自己去执行,这样可以更好地提升他们的独立自主能力。
独立自主是健康人格的表现,它对孩子的日常生活,与幼儿园小朋友的和谐相处,十分缺乏自理能力和自主能力。
在这样的形势下,提高和培养孩子的自主性显得特别重要。
现代教育理论中提出了“主客体统一”理念,其内容主要是发挥实际教学过程中“学生主体,教师引导”的作用与功能,根据这种理念的启示我国在现代教育战略设置中提出了“素质教育”的方向,指向针对学生综合能力的训练与培养,以幼儿教育为例,要求在保护学生创造力的前提下,使学生的智力、情感、行动等各项能力得到因势利导与拓展[1]。
关键词:
儿童;
区域游戏;
游戏活动;
环境氛围;
表现能力;
自选游戏;
幼教改革;
自主性。
在平时的教学活动中经常性的开展游戏活动,来提升孩子的自主性,是幼儿教育的重要形式。
当前,在教学活动中,能够启发儿童自主性的游戏开展不太理想,存在着老师指导与学生被灌输的问题或者是仅注重游戏的创建和游戏材料的提供,而忽略了孩子们自己动脑、动手的效果,还有的连做游戏最基本道具和材料都不够完善,游戏结束后的效果同样也不会太理想。
那么,如何提高幼儿园的教育质量?
作为教师应首先要明白自主性是什么。
所谓自主性就是人对自己的行为和意识的控制能力,孩子知道自己要做什么,能依据自己对事情完成的信心和兴趣去做游戏,自觉主动地去做自己应该做的事情,通过游戏活动获得智力和身体的健康发展,从游戏中自主的学习和掌握一定的知识,积累一定的经验,并以此为基础形成自我判断能力,让幼儿知道什么能做什么不能做,以及对自己的行为具有自我调控能力。
那么,如何在游戏中发展儿童的自主性呢?
心理学和教育理论认为,活动是幼儿心理发展的源泉与动力,在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象,而转化为主体发展的新需要,同时,幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响[2]。
所以,通过创建自主性的主题游戏来激发孩子内在的动力,使孩子积极主动的参与到活动中去,并且能与周围环境事物发生相互关联,有效促使儿童智力和行为得到自主发展。
一、幼儿的自主发展
在《幼儿园工作规程》中明确指出创设与教育相适应的良好环境,为儿童提供活动和表现能力的机会和条件,这就是要求我们应为孩子创建良好的活动环境。
良好的活动环境,来自于幼儿园的基础设施的建设和教师对游戏活动的创建。
幼儿乐于良好的校园环境中玩耍,更乐于在有趣的游戏中表现自我,喜欢做游戏是源于孩子的天性,哪个孩子也不愿意在死板的教学中去听课和学习。
所以幼儿自主性发展,必须依靠有意义,能启发儿童自主性的动手、动脑的益智类游戏为主。
(一)有自主选择的机会和权利
对自主性游戏进行综合全面的创建,教师应该为儿童能够进行自主选择的活动提供保证。
首先,让幼儿有选择游戏道具的自由,游戏道具是进行游戏活动的前提,没有了道具的游戏正如“巧妇难为无米之粥”一样是开展不了的,在游戏开始前,教师应根据儿童的年龄和儿童个性和特点,仔细研究应给孩子提供什么样的游戏道具和材料,以满足孩子做游戏的需要和帮助孩子更好地开展游戏活动[3]。
在游戏开始时,教师千万不能实行一人一份的“分配制”,而应当把道具材料展示在孩子面前,让他们看得到,摸得到,在老师循循善诱的启发下,让孩子们按自己的兴趣和意愿自主地选择游戏道具和材料。
同时,还要让孩子有确定游戏主题的自主性。
自主性游戏是儿童对现实生活中的场景映射,儿童知识量丰富,对生活中事物接触广泛,那么游戏的主题就会五花八门,内容也会丰富多彩[4]。
如果教师一味地按照自己的意愿要求孩子按照既定主题开展游戏,那么孩子的积极性和主动性就不能得到很好的开发,如同表演木偶戏一般,把孩子变成了老师在游戏中的道具材料了。
(二)在相互交流中获得自主发展
一般情况下,在同一个区角游玩活动的孩子是有相同的或类似的兴趣爱好和需求。
那么,让儿童在与同伴自主交流和游戏中克服自身的攻击性,懂得与人为善,让他们融洽相处,友好合作,使孩子们从小懂得合作共赢的道理。
在相互交流中他们可以学习小伙伴的优良品行,在游戏中遇到问题相互沟通,遇到矛盾自行解决。
如果不懂得交流、合作,那么就会被其他小朋友孤立或者冷落,孩子们为了能够被小伙伴接受,为了维持和小伙伴友好的关系,就必须控制自己的行为和调节自己情绪,使自己融入集体中,在这个过程中孩子的行为习惯、交往能力、情感和个性都能得到完善和改进,从而提高孩子的社会适应性。
另外,在区角活动中,老师应努力成为孩子游戏的伙伴,要融入孩子的游戏中和他们玩耍,交流。
从孩子的视角去进行游戏,而不再是传统意义上对孩子进行说教的人。
在游戏中教师和儿童相互合作、相互交流、遵循公平、平等的游戏规则去鼓励和引导孩子进行游戏活动,对儿童的游戏内容、活动方法和形式进行引导。
教师和孩子在游戏中的这种相互交流,对提升游戏活动的质量,增强儿童的自主性能够起到了十分重要的作用。
(三)让儿童逐步学会自己制定游戏的规则
“没有规矩,不成方圆”,在创建自主性游戏的活动中,游戏规则的建立不能强加给孩子,但是也不能放任孩子自己随意建立。
老师应该给孩子提出三条大的框架:
一、安全第一;
二、不损坏游戏道具;
三、游戏结束物归原处。
同时要求孩子们在进行游戏的过程中,如果出现了问题,让他们自己提出解决意见,自己讨论如何对游戏规则进行调整,最后形成统一的认识,这样每个小朋友都能遵守自己制定的规则,从而使他们表达能力和思考能力得到提高,又能从中获得满足感、认同感,还能愉快地和小伙伴进行玩耍。
记得有一次在进行“糖果店”游戏时,遇到这样一个问题:
几个小顾客买了牛奶糖刚下去就吃完了,于是又上来买,就这样牛奶糖很快就卖完了。
其他小朋友们纷纷提出不满。
这时扮演服务生的一个小朋友提出了一个好主意:
规定买完糖果不能立即吃掉,要敲响小锣后第一批吃,敲响小铃铛后另一批吃。
于是问题解决了,新游戏规则诞生了。
由于这个新规则是小朋友们自己制定的,而且得到了大家的认可,所以在进行游戏时大家都能认真的去遵守规则,每个小朋友都玩的很开心。
最后及时进行游戏评价,我们也应该把重点放在帮助儿童树立规则、遵守规则的意识上,让孩子们相互交流各自的游戏经验,相互分享自主性游戏带来的乐趣[4]。
二、教师的促进和培养
作为教师应当根据儿童的年龄以及教学目的为儿童创建合适的游戏氛围和环境,为其提供创新性、启发性和引导性的教具、玩具等材料物品,以激发儿童学习的主动性、积极性、创造性。
为儿童在游戏中动手操作和探索问题提供帮助,教师在组织儿童进行游戏活动时应积极促进和培养儿童的自主性。
(一)丰富游戏道具材料促进自主性发展
幼儿园教师在组织儿童进行游戏活动前应收集一些必备的游戏道具和半成品材料。
比如:
手办玩具、小推车、塑料盒子、矿泉水瓶子、可乐罐子、废纸盒子、小木棍等等,这样能更好地让孩子学会思考和使用这些道具材料,并把这些材料运用到游戏中,让他们自行制作小动物和日常生活用具或者小玩具,以提高儿童的动手能力。
比如在DIY区角,我们投入了大大小小的、五颜六色的纸盒子,孩子们用纸盒做成了有趣的小动物,有的做成小冰箱、微波炉,有的做成了小手机、小电脑等等,还有的小朋友用十几个纸盒子连接在一起用水彩笔画上车门车窗,然后装上小木棍制成的车轮,就成了一列“和谐号”高铁列车。
孩子们的小脑袋想象力非常丰富,他们在游戏活动中会不断探索和创造的新鲜好玩的事物。
我们应该对活动区域的道具材料随着孩子的兴趣爱好的变化而不断做出调整和更新。
儿童的自主性是在与游戏环境的交融中得到发展和提高的。
游戏道具材料是儿童进行游戏活动的物质基础,是儿童学习知识的工具。
孩子们在进行游戏活动时会经常和自己的小玩具“聊天”。
所以,不同类型的道具材料会和孩子进行不同的“对话”,不同的道具体现出不同的功能,达到不同目的。
游戏道具材料的准备要满足儿童年龄的特点和主题的活动需要,以及孩子的爱好。
比如围绕“五彩斑斓颜色的形成”这一主题,我们在区角中准备了小画板,准备了红、黄、蓝三种基础颜料,让孩子们通过颜料的混合搭配来画出美丽彩虹,通过操作实验来体验各种颜色的形成,让孩子们学习了什么是基础色,让孩子们知道大自然中的绝大部分色彩都是可以用红黄蓝这三种颜色调合成的。
所以道具材料的准备要尽可能的丰富多样,灵活多变。
同样,教师可以针对游戏主题让孩子自己收集游戏用的道具材料。
比如,做植物标本,让孩子到大自然中去寻找一些树叶、树枝、花朵等,可以使孩子们融入大自然,了解大自然,更有助于激发孩子们内在的动手操作欲望。
这样老师和孩子共同收集道具材料可以使道具材料的内容更加丰富。
(二)积极鼓励自主探索和创新
如何培养儿童的好奇心,求知欲和创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径,而要达到这一要求,提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的,幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的,幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的,持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点[5]。
从这点来说,游戏活动是为提升和促进儿童去进行持续的探索,启发儿童提升创新意识和创造能力的加强提供了非常大的空间。
同时,区角游戏活动的创建应当要求幼儿园教师提供给儿童的道具材料不断地去启发儿童来动脑思考“怎样去做”和“做些什么”,还应当持续不断地增进儿童从多方面、多角度,运用多种方式来解决遇到的难题,这样做既能为儿童进行持续不断的探索活动,又能为促进儿童提升创新意识的启蒙和初步创造能力的发展提供便利条件。
另外,个别辅导也非常重要,对于有些动手能力不强或者不能融入集体活动的孩子,要给予特别的关爱和培养,分析原因做出手把手、一对一的引导。
从而加强个别孩子的创新意识和创造能力。
三、设置诱发环境营造培养氛围
根据英国哲学家洛克的“白板说”可以了解到,每个人从生下来就是一块白板,人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹。
孩子们就如同一张白纸,而教育就是五彩斑斓的画笔,老师在画纸上画上灿烂的阳光,孩子们才会成为茁壮的栋梁,而如果画纸上面乌云密布,那么他们的根就会烂在泥土里面。
这就需要我们教师把知识描绘到孩子的白板上去,但在这个过程中教师只能起到一个客观的导引和启发作用,关键还是在于孩子自己动手来做和动脑来思考,这就是俗语讲“师傅领进门,修行在个人”。
所以,从这个“白板说”理论的角度来讲,教师需要针对儿童教育中如何培养自主性意识为教学目的,首先需要幼儿园在建园过程中营造一个可以启发孩子学习兴趣、培养孩子好奇心的外部环境。
例如,在建筑的设计、图形选择、颜色搭配方面应当选择孩子们喜闻乐见的的卡通造型和人物,尽可能以“漫画墙”、动画模型雕塑等为孩子们提供一个有乐趣、好玩的、让孩子们感兴趣的外部环境。
在教学方面,教师应该从教室区角的来安排布置适龄儿童喜爱的动漫人物和经典性的动画故事,为孩子装扮一个丰富多彩、寓教于乐的内部环境,这样把内部教室环境与孩子兴趣爱好的联在一起,来提高教学质量。
同时,还应该增加动物和植物方面的布置。
可以和孩子们一起动手制作小狗、小猫、小羊,因为每个孩子都有一个喜欢小动物的心,这样孩子们可以自主的选择喜欢的小动物,既可以满足他们需要又能够培养他们从小爱护小动物。
另外,在教室里布置一些绿色的植物,可以增加孩子们接触自然、了解自然的机会,使孩子的学习环境中有绿色的植物陪伴,也有助于他们的身心健康发展。
古人云:
“近朱者赤近墨者黑。
”良好好的环境和氛围能培养孩子们好的精神面貌,也能激发孩子对周围事物的兴趣,提高孩子的自主性和创造意识,由此可见儿童所处环境的重要性。
所以,为孩子们营造舒适良好的环境,对于他们的学习、成长有着至关重要的作用。
四、增加实践增进行为自主
这里要解释一个概念,开展自主性教学并不是让儿童肆无忌惮地任由他们去做游戏和自行学习,而是在教师的引导、启发下进行,让孩子在一定的框架下进行自主选择。
实际教学过程中,很多孩子不会上厕所,甚至不敢向老师说明有上厕所的意图,致使拉裤子,尿裤子的现象普遍发生,特别是小班年级的孩子。
或者有些大班孩子过度沉溺于游戏当中,而忘记上厕所,导致拉裤子现象的发生。
那么培养上厕所的主动意识就很有必要。
让孩子主动与老师进行交流,培养孩子有诉求勇于向老师倾诉。
老师对孩子单独进行学习活动的引导,主动培养与同学进行交流的意愿,儿童自主性教育中并不是进行知识传送,而是将孩子的各种个性和天性进行保护,疏导,引导[6]。
另外,针对儿童自主性教育,不能通过严厉的批评指责的手段,而是应该动之以情,晓之以理,让孩子们真正明白老师的意图,做到关心,关爱孩子的成长。
从而使让孩子的智力、体力得到提高。
通过创设以绘画、手工制作等课程,在老师的引导下,让孩子们自行制作和绘制一些自己喜欢的卡通人物和动画作品,以提高儿童的动手能力和自主性。
五、以激励促进自主性意识与习惯培养
目前,在我国幼儿教育中引进了激励评价机制,幼儿园教师的激励评价法是在孩子一天的在幼儿园的活动中对他们的言行做出的反馈,注重强调活动过程的评价,注重激发儿童内在的行为动机,使得儿童在生活中自主、自信的行为持续性的发展。
而且在具体教学中也逐步形成了很有特色的激励机制。
比如,在实际教学中通过语言表扬、玩具奖励、荣誉激励来刺激孩子们表现力发扬。
但从在教学实践过程中,并没有达到“深入人心”的效果。
老师只停留在“你做的真棒”之类的比较应付式的夸奖,并没有注重过程。
在孩子取得进步时,老师应做到先倾听,然后以欣赏的口吻表达所看到的孩子每一点进步时的感受,最后再表扬孩子表现好的行为。
要做到真正的关爱孩子、关注孩子的心理感受,做到平等对待、认真倾听、感同身受的去理解孩子,当孩子遇到不同的问题时,首先俯下身来去积极引导,然后孩子自主的去选择解决问题的方法。
要和孩子做朋友、伙伴,让他们真正融入到幼儿园的集体中去,使每一个孩子都做到自信、自主,形成独特的人格。
对儿童在学习及游戏活动中的自主性表现因素进行评估,比如,活动参与的积极性、活跃性、学习领会的时间长短等,以及收集建立针对儿童自主性、主观意愿等方面的评估体系,再运用差异化教学法[7]。
分析儿童的个性、学习过程的快慢程度,进行细致的教学活动,从而进行因地制宜、因势利导、因人而异的启发引导目的。
以确保儿童的创造力在他们的活泼好动的天性范围内得到正确的引导。
另外,一定要摈弃传统观念中性格的外向与内向之分,正确引导开放型和自主型的性格。
要通过儿童参加的各种游戏活动以及教学活动实行全方位的评估,从而使孩子们的优点得到发扬,对于存在的问题加以引导,使其得以改正。
避免对孩子进行成绩评价和结果评价。
总的来说就是像修剪小树一样,将弯的调正,把多余的树枝修剪掉,将长的好小树好好保护和栽培。
儿童学龄前教育是儿童迈入基础教育和走向人生成功的起点,所以幼儿园的教育非常重要。
我们要从科学施教,科学保育出发,精心组织安排教学课程,为孩子们的未来人生打下良好的基础。
同时,仔细探索当前中国学龄前儿童的成长环境、兴趣爱好、入园前的教育情况等等,因人而异、因材施教。
切实为孩子们营造一个良好的学习环境和生活环境。
在实际的教学活动中老师和孩子要融为一体,让孩子们有话语权,有自主选择权。
努力探索提升孩子在教学活动中的参与率,为孩子们提供多方面、多层次的实践机会。
同时,我们要运用现代教育中效果较好的激励方法在精心创建的游戏中来培养和发展儿童的自主性。
促进儿童在学龄前教育阶段各项潜在的可塑造性得到诱发与引导。
六、结论
总之,通过游戏活动的创设来培养儿童的自主性,游戏主题必须针对儿童的年龄和性格的差异性,在游戏活动中引导儿童主动地完成,游戏项目能够根据孩子们的特点尽量让他们自己动手,自己操作,自主作出选择。
注重游戏过程,充分发挥激励机制,积极培养儿童的自主性。
真正让孩子们通过游戏体会到自己动手操作带来的愉悦感。
在儿童与游戏活动的互动中,让他们不再满足于教师给予的“是什么”,而更热衷于对“为什么”的探索,我们时常能看到孩子们变着花样地摆弄游戏材料,所以教师应该从全方位的角度去看待儿童的游戏自主权,让他们自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等[8]。
我认为必须对游戏如何开展,如何在游戏活动中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中发挥的作用,进行研究,从而真正做到《幼儿园工作规程》中提出的"
以游戏为幼儿的基本活动形式"
的要求,提高教育质量,推动幼教改革的深入。
参考文献:
[1]沈玲玲.幼儿教育培养自主性及习惯探析[D].新疆博乐市第一幼儿园,2017.
[2]林婵.快乐的源泉——自主游戏[D].浙江省平阳县机关幼儿园,2016.
[3]潘燕霞安然温伟明.基于互动课堂的探究式教与学模式构建与应用[D].广州市荔湾区华侨小学广州市荔湾区乐贤坊小学,2017.
[4]黎洁佑.浅谈开展幼儿园户外自主游戏的有效促进[D].广州市越秀区泰康路幼儿园,2017.
[5]李晓丽.浅析区域游戏中幼儿自主性培养[D].文殊镇中心幼儿园,2018.
[6]王文娟.浅谈如何培养幼儿自主性意识[J].综合信息,2019.
[7]杨跃萍.“三个重视”促进幼儿教育的健康发展[D].贵州省铜仁市碧江区川硐中心幼儿园,2017.
[8]贺丹.谈孩子在游戏中如何健康成长[J].内蒙古杭锦旗第四幼儿园,2018.
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