《蝴蝶的家》名师教学设计 部编本四年级上册Word文档下载推荐.docx
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围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。
三、熟读积累。
本文语言优美,要引导学生在熟读的基础上,积累自己喜欢的语句。
教学目标:
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字,在语境中理解:
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感态度与价值观:
激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点:
理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点:
体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。
积累优美的词句。
课前准备:
蝴蝶课件。
敎学时间:
2课时
教学过程 :
第一课时
一、图片激趣,导入新课。
(放视频)同学们看,在阳光下,蝴蝶在快乐地飞舞着。
那么下雨的时候,别的小动物们都回到自己的家,蝴蝶的家在哪呢?
这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
板书课题:
(24蝴蝶的家)齐读课题。
(设计意图:
有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫)
二、自读课文,整体感知
1、请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀
(设计意图:
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。
)
你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢?
“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物,为什么它们读音不一样呢?
3、下面我找同学分段朗读课文,其他同学边听边想:
你从文中感受到作者怎样的心情?
(着急)
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知)
三、品读感悟、理解课文。
1、下面同学们看阅读提示:
用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:
你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
勾画出有关的语句多读几遍,抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。
2、学生自学、交流。
3、学生汇报。
预设:
(1)第一自然段看出作者为蝴蝶着急,因为天气非常恶劣。
你从哪些词语体会到天气恶劣?
吼叫:
大声地叫。
文中指什么在吼叫?
(风声、雨声、雷声交织在一起的声音。
震撼:
震动、摇动。
课文中把什么震动摇动起来?
(大地、世界)
雨幕:
就像覆盖在天空上面的大块的布。
为什么说雨成了一块布?
(因为雨太大所以形成了一块布。
)为什么说雨幕斜挂着?
(风大)
喧嚷:
好兴大声地叫或说。
你到过哪些喧嚷的环境?
这里是指谁在喧嚷呢?
(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢?
(雨点密集,雨大)用的什么修辞方法?
(拟人)谁能说个拟人句?
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!
谁能读一读这段?
读出作者描写的这种场面。
(看视频)“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空,乌云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中,这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?
C我们怎能不为蝴蝶着急呢?
我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情,先听老师读一读。
谁还想读?
(2)这么恶劣的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?
哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢?
(它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
) 从这段话中体会到蝴蝶怎样?
(轻盈、素洁、柔弱)
轻盈:
它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;
一个水点能有多重,蝴蝶都载不动,足见它的轻盈。
素洁:
它们身上的彩粉是那样素洁,一点水都不能玷污上的;
素洁:
素雅而洁净。
玷污:
弄脏。
柔弱:
它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力。
比一片树叶还无力,足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱,想象一下,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
(翅膀会被雨点打湿;
会被风吹得不知去向;
彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;
沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)
是啊!
这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!
同学们,说到这里,我们都无法再想下去了,心里是那样的……(着急)
指导朗读:
“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。
”(读出关心、爱护、心急如焚的语气)
这一段中都运用了哪些修辞方法?
(排比、反问)练习说排比句,把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法,我们写文章时也要学会运用这些修辞方法,使句子更生动,更形象。
谁再读一读这段,体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱,又是怎样表现他为蝴蝶着急的?
恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比,让人一想起来就为它们着急,那蝴蝶的家究竟在哪呢?
下节课我们继续学习。
四、作业朗读课文
第二课时
一、导入
我们继续交流:
你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?
二、交流
预设一(第三、四自然段)
1、但是,一位小朋友非常确信地说:
“它们和我们一样,肯定有家。
下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!
”不过它们的家在哪里呢?
人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨;
麦田里呢,也不能避雨;
松林里呢,到处是水珠滚坠;
园里的花是它们的家吗?
花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容他们藏身呢?
就连老树干的底面,也是顺水下来,湿漉漉的。
蝴蝶的家到底在哪里呢?
我真为蝴蝶着急了。
2、它们的家会不会是在桥下面呢?
这也未可知,但是有一点可以确定:
这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀!
那它们会不会藏在树叶下面?
这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,它也不像是蝴蝶的家呀!
切入文本:
三段中作者在寻找蝴蝶的家,还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家?
我们把三四段放在一起来读可以吗?
(一读:
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。
师:
默读三四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了?
(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)
出声朗读三四段,边读边想象那是一幅怎样的画面?
心情又是怎样的?
生描述画面:
脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。
心里很着急。
带着你的体会读朗读三四段,我们大家和你一起去想象,去体会。
作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?
你是怎样认为的呢?
生说。
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!
(二读:
抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
再默读三四段,你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切?
从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为,从没见过……也从没见过……也不像是……真为。
朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢?
请一生读。
(三读:
对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。
三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗?
第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。
因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。
因为作者寻找的更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里,所以更加着急了。
师:
你是从哪儿读到的?
(这也未可知,这倒有些说得过去。
这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。
体会着读第四自然段。
指名读。
过渡语:
继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?
(或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?
预设二(第五自然段)
一个女孩儿对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是那么高兴,那么鲜艳。
我想,它们一定是藏在一个秘密的家里,它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
一定是这样的。
”(读)
小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?
(作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。
着急担心的人都渴望得到安慰。
作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗?
(设计意图:
读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;
读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破)
预设三(第六自然段)
她的话说得倒是不错,但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。
谁要是能说给我,我就不着急了。
(读)
你觉得作者是一个什么样的孩子?
(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
板书:
关爱生命心系自然(点明主旨)
三、拓展,升华主题。
蝴蝶的家到底在哪里?
你有新的想法告诉作者吗?
怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。
你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶,带着好奇进行了一番探索。
看来,有疑问就有探索,探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中,还可以在哪里?
——就在我们的童年里,在身边的观察中。
让我们选择做一个探索者吧,世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
板书设计:
蝴蝶的家
着急猜想
关爱生命心系自然
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