《念奴娇赤壁怀古》教师教学设计Word文档下载推荐.docx
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宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮,从中可看出苏柳的不同词风,那就是苏豪柳俗。
(展课件)
东坡在玉堂,有幕士善讴。
因问:
“我词比柳词何如?
”对曰:
“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’。
学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”公为之绝倒。
我们也来唱一回“大江东去”,朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》,把准其情感基调。
学生朗读,教师巡视,读读议议,与学生探导朗读技巧,把准节奏和情感。
学生甲:
朗读……
师生点评。
再读。
学生乙:
师生再点评。
学生丙:
…………
结合写作时代背景和借助课前发给的资料,知人论世,让学生热烈讨论,充分调动学生学习积极性,让他们定准调子,明确:
整首词基调:
自豪,陶醉,敬佩。
第一句:
有感叹回忆之感。
读出陶醉之情。
“千古风流人物”,稍微重读,缓慢,渐渐地把调子提上去。
尤其要反复揣摩推敲这一句,因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。
第二句:
调子降下来,抒情,平缓,读出向往之情。
第三句:
升调,语速要快,有节奏感,“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读,读出排山倒海的气势来。
第四句:
降调,轻柔平缓。
第五句:
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了。
”读出平和,羡慕;
“雄姿英发”读重音,读出崇拜无限仰慕之情。
第六句:
“羽扇纶巾,谈笑间,”轻松,潇洒,尾音加重,拖一字一音,为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感,“樯橹灰飞烟灭”读升调,语速稍快,读出指点江山镇定自若的气概来。
第七句:
神游之感,有点不知不觉地远逝,读出缓慢而空旷之感。
定完情感基调后,再鼓励学生自读,试读,范读以致背诵。
自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。
书读百遍,其义自见。
让学生再一次品读。
从小学到高中学了不少的诗词,比较《念奴娇﹒赤壁怀古》和___的《沁园春﹒长沙》的写法是否一样,(一样)。
请用一两个字来概括上下阕分别写了什么?
明确:
上阕写景,下阕抒情。
写什么景?
抒什么情?
下面让同学们利用旁批式学习法,各抒己见。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”——旁批点预设:
时间:
大浪淘尽。
背景:
波澜壮阔。
人物:
众多、风流。
区分“风流人物”与“英雄人物”异同。
如此恢弘的场景有何用途?
(面)
“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁”——旁批点预设:
方位词对比,东——西,一逝去一永存。
用词严谨——人道是。
挖掘“三国周郎赤壁”的真正。
(点)
“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”——旁批点预设:
手法——夸张、拟人、比喻。
角度——高低远近。
色彩——碧蓝、浑黄、洁白。
作用。
“江山如画,一时多少豪杰”——旁批预设点:
结构——承上启下。
写法——虚实结合。
铺垫照应。
与___的“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”异同。
综合旁批点预设:
写景点面如何有机结合?
……
师生点评……
小结:
上阕咏赤壁,着重写景,为描写人物作烘托。
前三句不仅写出了大江的气势,而且把千古英雄人物都概括进来,表达了对英雄的向往之情。
假借“人道是”以引出所咏的人物。
“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用,精巧独到地勾画了古战场的险要形势,写出了它的雄奇壮丽景象,从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”—旁批点预设:
—___真实,艺术的真实,联想到如今许多名人雕像。
“遥想”引发的情思。
英雄配美女……
“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”——旁批点预设:
从言谈举止分析周郎的形象(外在——英俊潇洒,风流倜傥。
内在——运筹帷幄,决胜千里)。
手法——樯橹(借代)、灰飞烟灭(夸张)。
从周郎联想到谢安,同样风流倜傥、决胜千里之外,苏轼为何不选谢安?
或者曹操、孙权、刘备、诸葛亮?
“故国神游,多情应笑我,早生华发,人生如梦,一樽还酹江月”——旁批点预设:
“我”多情,有什么情?
为何“华发”早生?
李白有“举杯消愁愁更愁”,而苏轼却是“一樽还酹江月”?
一仰一俯,可看出两人性格上有何不同?
词人营造出一种怎样的意境?
如何表现的?
下阙着重写人,借对周瑜的仰慕,抒发自己功业无成的感慨。
写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发,突出人物的风姿,中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。
“多情”后几句虽表达了伤感之情,但这种感情其实正是词人不甘沉沦,积极进取,奋发向上的表现,仍不失英雄豪迈本色。
(师生点评,必须结合学生旁批实际,同一点内容上,在指出精彩和不足的同时,鼓励更多学生参与其中,敢于展示自己的杰作,可补充可延伸可反驳;
不同点的内容上,启发他们有不同的见解,教师诱导的同时,要帮助学生匡正,不能放任自流,不能任凭他们天马行空)
所谓美读,就是有选择的读,选自己以为精彩的词句,再三悟读,读出蕴含语言表象之内的真正意思,透过语言悟出情感,以达“熟读精思,口诵心惟”之目的。
调动学生思维和智慧,利用旁批,抒写自己读后感受。
旁批展示:
从中概括本词要表达出的情感,往往有以下几种:
建功立业之说。
从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。
自甘沉沦之说。
从“多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一樽还酹江月”推测。
“千古风流人物”又如何?
最终不就大浪淘沙吗?
就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉?
积极向上之说。
从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。
多情伤感之说。
从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较预测。
人是个复杂体,苏轼更是如此。
正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。
他的情感之所以复杂,还要到他的词中去分析和理解。
教师要根据学生基础,因势利导,指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感,讨论、分析、整合,得出比较确切而被人普遍认可的答案。
总结:
以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。
苏轼(1037年1月8日—1101年8月24日),字子瞻,又字和仲,号东坡居士,世称苏东坡、苏仙[1-3]。
汉族,北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家。
嘉祐二年(1057年),苏轼进士及第。
宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年(1080年),因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。
宋哲宗即位后,曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职,并出知杭州、颍州、扬州、定州等地,晚年因___执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还,途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师,谥号“文忠”。
[4]苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;
其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一;
苏轼亦善书,为“宋四家”之一;
工于画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。
有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。
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