五年级英语下册unit7ihaveaheadache教案陕旅版Word文档格式.docx
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一、培育学生重视躯体健康的意识,并能及时表达躯体的不适。
二、鼓舞学生在体验、感知和参与中培育小组合作精神。
Unit7IHaveaHeadache第1课时教学设计
【内容来源】陕旅教育出版社五年级下册Unit7
【主题】Warming-up:
Thinkandtick,Let’slearn
【课时】第1课时
一、教学目标
1.能听、说、读、写辞汇:
haveacold,haveacough,haveafever,haveaheadache,haveatoothache,haveastomachache,seeadoctor。
2.能熟练运用以上辞汇。
二、教学预备
1.教师预备:
(1)Let’slearn部份的教学卡片。
(2)本课时的课件。
(3)Let’slearn部份的教学音频。
三、教学方式建议
课程导入(LeadingIn)
(1)课前问答
T:
Hello,boysandgirls!
Nicetoseeyouagain.Howareyoutoday?
Ss:
Verywell.Thankyou./I’mfine.Howareyou?
教师装作不舒畅状:
I’mnotverywelltoday.Ineedgotoseeadoctor,
(2)新课导入PartAWarming-up:
Thinkandtick
教师承接上一环节,让学生翻到讲义53页,就Thinkandtick部份的内容继续问答:
Doyouoftengotoseeadoctor?
Yes,Ido./No,Idon’t.
Whendoyougotoseeadoctor?
Pleaselookatthepicturescarefullyandtickout.
教师引导学生认真观看图意,在图片旁打勾。
学生这时可能会对如何陈述图片内容产生好奇,教师可顺势导入新课。
课程展现活动和进程的设计建议(presentation)
(1)新课展现PartALet’slearn
教师继续表现出躯体不舒畅的样子,用纸擤鼻涕并说:
Oh!
Ifeelevenbadnow.Ihaveacold.Iwillseeadoctorafterschool.
1.教授词组haveacold
教师出示havea
cold的教学卡片,板书并领读几遍。
以后,教师可稍作说明说明:
那个地址的动词have是实义动词,表示“有、患有”;
cold在那个地址再也不是咱们在Unit2所学的形容同“严寒的”,而是名词“伤风”。
教师在那个地址可帮忙学生区分一下cold的两个含义,并确认其不同含义下的不同搭配:
haveacold表示“得了伤风(病了)”;
而感到冷要说Ifeelcold.天气冷那么要说It’scold.
2.教授词组haveacough
教师作咳嗽状,引出词组haveacough。
Ihaveacold,andIhaveacough,too.
教师板书并领读词组。
以后,引领学生拼读单词cough:
字母c读[k],字母组合ou读[au],字母组合gh那么读[f],引导学生借助读音规那么经历那个单词。
以后,教师举例说明,让学生练习运用:
Whenyouhaveacold,youoftenhaveacough,too.
3.教授词组haveafever
教师摸摸自己的额头,引出词组haveafever板书并领读该词组以后,教师重点说明单词fever:
名词“发烧”,感到发烧或生病发烧一样能够借助动词have组成动词词组haveafever。
教师能够展现教学卡片上小男孩发烧的样子举例练习运用:
Look.Theboyisinbed.Hehasafever.
4.教授词组haveaheadache
教师以手支头并作出疼痛的表情引出词组haveaheadache。
板书并领读几遍后,教师能够借用构词法帮忙学生学习经历headache那个单词:
head名词“头”,ache“疼痛”;
headache是由这两个单词合成的新单词。
教师展现教学卡片,以图片上的小男孩来举例练习:
Lookatthisboy.Healsohasaheadache.
教学小贴士
这里的headache是一个合成词。
其中的ache(名词“疼痛”),既是一个独立的单词,也可以作为后缀和很多身体的部位一起构成新的单词,表示相应的身体部位的疼痛。
了解到ache的这个特点之后,教师可以顺势引出单词toothache“牙疼”和stomachache“肚子疼”。
教师也可以鼓励学生说出更多这样的单词,如:
backache,earache等。
5.教授词组haveatoothache
教师捂着一边的嘴巴作疼痛状,引出词组haveatoothache。
率领学生朗诵几遍后,板书并引导学生拼读。
教师进行讲解:
tooth名词“牙齿”,teeth是其复数形式。
toothache一样也是合成词,表示“牙疼”。
找师展现教学卡片中牙疼的小孩:
Thisboyhasatoothache,liefeelshad.
6.教授词组haveastomachache
教师摸着自己的胃作疼痛状,引出词组haveastomachache。
板书并领读几遍该词组后,教师讲解并引领学生拼读并经历单词stomachache;
它也是一个合成词。
其中,stomach是名词“胃”,字母o发[ʌ]、字母a发[ə],而字母组合ch那么发[k]的音。
教师一样展现教学卡片中的小男孩:
Hehasabadstomachache.
温馨提示:
stomachache的发音比较闲难,教师在教授stomachache那个单词时,要注意强调其发音的特殊性并多领读几回。
7.教授短语seeadoctor
既然生病了,那么就应该去看医生。
教师可由上述病症入手,出示教学卡片,引入短语seeadoctor,板书并领读后引导学生加以运用:
T&
Hehasacold.He’dbetterseeadoctor.(教师展现伤风的图片)
Shehasacough.She’dbetterseeadoctor.(展现咳漱的图片)
(2)巩固活动
教师播放录音,让学生听并仿照其语音语调跟读Let’stalk部份的辞汇,其间注意纠正学生的错误读音。
关于学生容易读错的单词(如cough,stomachache等),教师要注意进行有针对性的示范和训练。
操练活动的设计与实施建议(PracticeActivities)
(1)我说你指
教师把Let’slearn部份的辞汇卡片打乱顺序贴在黑板上。
1.教师说同汇,学生指向相应的图片并高声读出该辞汇。
2.将学生分成四组,组内采纳“我说你指”或“你指我说”的形式练习辞汇,最后推选出一个反成最快的组员学生代表本组参加组与组之间的竞赛,看看哪组的学生指得又快又准!
3.教师也可将难度加大,只说辞汇中的某一个关键性单词,让学生指向相应的图片并说出完整的词组或短语。
(2)你说我做
1.教师说明规那么:
一人说辞汇,另一人做相应的动作;
或一人做动作,另一人说出相应的辞汇。
2.学生分组练习,看谁反映最快。
3.教师选出6-8位学生上台,教师背对他们向台下的其他同窗展辞汇卡片,台下同窗看到卡片后一路发指令,让台上的同窗做动作。
做错或做得最慢的被淘汰。
看谁能坚持到最后。
【板书设计】
Unit7IHaveaHeadache第2课时教学设计
Thinkandanswer,Let’stalk,Askandanswer
【课时】第2课时
1.能运用Doyouliveinacity?
No.Iliveinavillagefarfromthecity.Isyourvillagebig?
Itissmall,butverybeautiful.In...谈论自己和他人的居住地环境。
2.能借助所学辞汇和句型在日常生活中进行简单自如的交流。
(1)Let’slearn部份的单词卡片。
(2)Let’stalk部份的教学挂图和人物头饰。
(3)Let’stalk部份的教学音频。
2.学生预备:
Let’slearn部份的单词卡片。
(1)课前热身
教师做相应的动作演示各类病痛,让学生认真观看动作、快速说出相应的词组并说出建议:
You’dbetterseeadoctor.谁反映最快,说得最好。
教师及时夸奖说得又快又准的学生,多多鼓舞动作稍慢的学生,可与其击掌并说:
Comeon!
(2)新课导人
1.猜一猜
教师出示头疼的辞汇卡片,师生问答:
What’swrongwiththisboy?
Doyouknow?
S1:
Hehasafever.
No.Hehasaheadache.
2.PartAWarming-up:
Thinkandanswer
教师承接上一环节,通过Thinkandanswer部份的热身活动引入本节课的内容。
教师继续引发师生问答:
Theboyhasaheadache.Hefeelsverybad.Canyouhelphim?
Areyouadoctor?
(引导学生回答)
I’msorry.Ican’t.Iamnotadoctor.
Doyouwanttobeadoctor?
Why?
...
教师能够在询问几个学生的意见后,直接引入话题说:
Iwanttobeadoctor.BecauseIcanhelptheill(生病的人).
Colinisill,too.What’swrongwithhim?
Let’shavealook.
(1)新课展现PartA:
Let’stalk
1.看图明白得
(1)教师出示本部份的教学挂图,并和学生进行交流:
Whatcanyouseeinthispicture?
Wecansee...
WecanseeColinandhismotherinthepicture.Colinlooksill.Hismotherlooksworried.SheworriesaboutColin.
板书并领读:
Colinlooksill.
SheworriesaboutColin.
(2)难点讲解
a.lookill“看起来病了”;
look在那个地址是系动词,后面须接形容词,表示“看起来怎么样”如:
Youlookhappy.
Theladylooksverysad.
b.worryaboutsth./sb.“为某人/某事担忧”如:
Theoldmanlooksill.Weallworryabouthim.
Don’tworryaboutme.I’mallright.不要担忧我。
我挺好。
2.听读练习
播放录音之前,教师可先提出一些问题,让学生带荇问题听录音,做到有的放矢,问题可参考如下:
(1)HowdoesColinfeeltoday?
(2)What’swrongwithColin?
/DoesColinhaveafever?
(3)WhatdoesColinworryabout?
(4)Whatwillhismotherdo?
3.听力明白得
(1)教师播放第一句的录音,帮忙学生完整回答第一个问题:
HowdoesColinfeeltoday?
Hefeelsverybad.
板书并教学句型Ifeelverybadtoday.
feelbad“感觉很糟糕”,表示人的躯体不舒适或不舒畅。
教师作感到难受状:
Ifeelverybadtoday.Ihaveaheadache.
(2)教师播放第二、三句的录音,帮忙学生完整回答第二个问题:
What’swrongwithColin?
Hehasaheadache./No,hedoesn’t.
板书并教学句型:
What’swrongwit...?
这句话经常使用于在看到他人不舒畅时关心地询问。
如:
Doctor:
What’swrongwithyou?
Patient:
Ifeelverybad.Ihaveaheadache/fever/cough...
(3)教师继续播放对话录音,帮忙学生完整回答下列问题,并慢慢讲解。
WhatdoesColinworryabout?
Heworriesabouthislessons.
Whatwillhismotherdo?
Shewillcallhisteacherandtellheraboutit.
a.Juststayinbed.就躺在床上(不要起来)。
b.Don’tworryaboutthem.不要担忧作业的事。
(那个地址的them指代上文中的lessons)
Juststayinbed及Don’tworryaboutthem.是两个祈使句。
祈使句常用来表示对听话人的建议、命令、要求、安慰等语气。
它常以动词原形开头,没有人称、数或时态的变化,表示否足时直接在动词前加Don’t即可,意为“不要……”“不许……”。
Standupandanswermyquestion,please.
It’swindytoday.Don’topenthewindows.
1.教师再次播放Let’stalk部份的录音,要求学生仿照录音中人物的语音语调跟读对话
2.教师将学生分成男生和女生两大组,分角色朗渎对话。
第一遍能够让女生读Mom,男生读Colin;
第二遍角色互换,让男生、女生反串朗诵以增加活动的趣味性。
(1)对话演出
教师将学生分为两人一组,鼓舞他们离开讲义,结合各自所预备的Let’slearn部份的辞汇卡片和黑板上的句型,演出对话。
教师要鼓舞不擅长上台演出的学生踊跃参与,及时发觉并夸奖其进步的地方,让其树立自信心,踊跃参与到演出中来。
(2)PartCAskandanswer
1.本部份检测活动的目的是让学生通过观看图片练习就他人的病痛进行问答,通过练习look的第三人称单数形式looks和have的第三人称单数形式has,使学生把握并能熟练运用What’swrongwith...?
句型的第三人称单数形式,为下一课时Let’slearnmore部份的新授做铺垫。
2.教师可先引导学生说一说图片中相应的病痛,并和名字连一路说一说简单的句子,以第一幅阁为例,病痛为haveacough,句子为Peterhasacough.
3.教师举例示范:
Kellylooksill.What’swrongwithher?
Shehasaheadache.
教师在那个地址也能够适当讲一下人称代词的宾格,如此学生们就能够更好地明白What’swrongwithhim?
里面的单词him了。
4.学生依照这四个人物来选择对话内容上台衣演并说出来;
或两人一组,一问一答;
也可适当增加难度,其中一人先点出主人公的名字,另一人依照名字找到相应的图片,开启会话。
Bob!
S2:
BoblooksillWhat,swrongwithhim?
也能够练习一样疑问句形式,如:
Boblooksill.Doeshehaveacold?
No,hedoesn’t.Hehasafever.
Unit7IHaveaHeadache第3课时教学设计
【主题】Let’slearnmore,Playagame,Lookandcomplete
【课时】第3课时
1.能用Colindoesn’tfeelwell.What’swrongwithhim?
Hehasafeverandabadheadache.I’msorrytohearthat.You’dbettertakehimtoseeadoctor.Pleasetellhimnottoworryabouthislessonsandhaveagoodrest.谈论他人的病痛情形并给出相应的建议。
2.初步了解打用语Hello,...Thisis...
3.能听、说、熟读对话,语音语调准确自然。
教师预备:
1.Let’slearn部份的辞汇卡片和tell,feel和well的单词卡片。
2.Let’slearnmore部份的教学挂图和人物头饰。
3.本课时的课件。
4.实物、和Let’slearnmore部份的教学音频。
(1)课前温习
教师拿出Let’slearn部份的辞汇卡片站在讲台上面对学生,每次选一名学生从这些单词卡片中随机抽取一张后做相应的动作,如:
学生抽到haveacold,那么该同窗就做出颤栗或擤鼻涕的动作,然后教师指着该生问其他的学生:
What’swrongwithhim/her?
He/Shehasacold.
教师能够多让几个学生上台演出,让台上台下都能充分练习到所有的辞汇。
教师也能够同时让3-5学生上台,抽取卡片后演出动作,然后指着其中一名让台下的学生回答出What’swrongwithhim/her?
增加活动难度。
1.教师承接上一环节的活动与学生会话导入新课:
Howareyoutoday,boysandgirls?
Areyoufeelingverywell?
Yes,weare.
Everybodylooksverywelltoday.That’sgood.WhataboutColin?
Isheverywell?
No,heisn’t.
What’swrongwithhim?
Heisill.Hehasaheadache.
Canhegotoschooltoday?
No,hecan’t.
Shewillcalltheteacherandtellheraboutit.
(1)新课展现PartBLet’slearnmore
1.教师展现本部份的教学挂图,通过问答引导学生观看、了解对话背景:
Whoaretalkingonthephone?
Colin’smotherandhisteacher,MissWhite.
Whataretheytalkingabout?
Let’slistentothetape.
2.教师先用课件展现一些问题,然后播放录音,让学生带着问
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