部编版六年级语文下册《语文园地二》教案Word文档下载推荐.docx
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找出具体内容,说说自己的感受。
④教师总结归纳。
引导学生学会从具体的情节中评价书中的人物。
(2)从人物描写评价人物。
这段话描写了一个怎样性格的桑娜?
用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
……让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
善良的桑娜。
③你还能从我们学过的课文中找出类似的描写人物的语句吗?
找出具体内容,并评价人物。
④总结归纳:
留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象,找到人物的闪光点。
(3)多方位评价人物。
这段话描写了一个怎样性格的尼尔斯?
跟我们平时认识的尼尔斯一样吗?
尼尔斯心里想:
父母从教堂回来时,发现雄鹅不见了,他们会伤心的。
②学生归纳,反馈:
孝顺的尼尔斯。
③你还能说出其他的人物吗?
学会从多方位、多角度来评价人物。
每个人、每件事都有多面性,我们不能以偏概全。
3.小组讨论:
有哪些好的阅读方法,可以更好地评价人物、感知人物形象呢?
(1)小组讨论,小组长汇总大家的意见,参与班级交流。
(2)明确讨论要求:
小组成员要结合阅读经验,探讨阅读外国文学作品的方法。
4.全班交流。
各小组代表发言,全班共同总结阅读方法。
人物的评价方法)
(1)学会评价作品中的人物。
(2)留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,从中感知人物形象,找到人物的闪光点。
(3)学会从多方位、多角度来评价人物。
每个人、每件事都有多面性,不能以偏概全。
(4)在选择外国文学作品时,可以先略读,大概了解主要内容和大意,看自己是否有阅读兴趣,然后再判断是否选择阅读。
选择后要尽可能读完整部作品,可采取见缝插针式的阅读方式,有时间就读,连续几天读完整部作品。
(5)在开始阅读一部作品前,可以先浏览作者的生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等,然后开始阅读。
作品情节 人物描写 多方位 多角度)
二 拓展延伸
联系我们曾经学过的名著,运用阅读外国文学作品的方法,交流自己的想法与感受。
三 课堂小结
同学们,打开经典的外国文学作品,我们会走进一个异彩纷呈的历史画廊,进入前所未闻的异域他乡,那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物,将使我们眼界开阔,给我们带来新奇的阅读体验。
1.锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,积累词语。
2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果,发挥想象,学会仿写夸张性的句子。
一 词句段运用
1.读课本第37页的句子,说说加点的部分有什么共同的特点。
再从后面的词语中选择一两个,发挥想象,仿写句子。
(1)读一读,说说你发现了什么。
①学生自由读句子,重点读加点的部分。
②想想你明白了哪些词语的意思。
③小组合作,通过形象的动作或语言解释词语。
④请学生谈一谈加点的部分共同的特点。
⑤小结:
加点的部分都运用了夸张的修辞手法。
修辞手法——夸张)
(2)再读一读,说说句子的表达效果。
①教师简单介绍夸张这一修辞手法:
夸张是为达到某种表达需要,对事物的形象、特征、作用、程度等方面有意扩大或缩小的修辞手法。
②读句子,说说自己读懂了什么,并提出疑问。
第一句和第三句使用了扩大夸张;
第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了,突出时间的紧迫性。
③学生品读句子,说说夸张的作用。
a.揭示本质给人以启示。
b.烘托气氛,增强感染力。
c.增强联想,创造气氛。
④教师提醒学生需要注意的地方。
a.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据。
b.夸张不能和事实距离过近。
c.夸张要注意文体特征,如科技说明文、说理文章就很少运用夸张的修辞手法,以免歪曲事实。
(3)学生选择一两个词语,发挥想象,运用夸张的修辞手法,仿写句子。
(4)学生汇报,全班交流。
2.下面是不同译者笔下《汤姆·
索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪一个。
(1)学生自由读一读三组例句,重点对比不同译者笔下的《汤姆·
索亚历险记》中表达意思一致的句子。
(2)想一想:
你更喜欢哪一个,为什么?
(3)小组合作,让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。
(4)请学生谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一个,与你选择的一样吗?
如果不一样,哪一个更好?
好在哪里?
(5)教师总结。
二 日积月累
1.小组交流:
知道哪些谚语?
谚语)
2.小组进行汇报,全班交流。
读书须用意,一字值千金。
出自《增广贤文》。
意思是读书须用心,能下苦功夫,才会文辞精妙,一字千金。
莫道君行早,更有早行人。
出自《十二楼·
夺锦楼》。
意思是不要说你走得早,还有走得更早的人。
指做人不能自我满足,要知道随时都有超过自己的人。
听君一席话,胜读十年书。
出自明·
许时泉《赤壁游》。
意思是与对方交谈时间虽短,受益却很多。
路遥知马力,日久见人心。
出自元·
无名氏《争报恩》一折。
意思是处得长久才能看清人的心地好坏,就像路途遥远才能知道马的脚力如何。
近水知鱼性,近山识鸟音。
意思是临近水边,时间长了,就会懂得水中鱼的习性;
靠近山林,时间长了,就会知道林中鸟儿的习性。
这两句是说,无论跟什么事物相处时间长了,就会了解它的习性。
这节课我们主要学习了夸张的修辞手法及其作用,知道了不同语言表达的巧妙之处,理解并积累了谚语。
语文是不断积累的,在以后的语文学习中,同学们一定要多积累、多对比、多运用,这样才能灵活巧妙地表达自己的意思。
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
2课时
目标
1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度来评价人物。
2.锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻涵义和表达作用,并发挥想象,学会仿写夸张性句子。
3.对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。
4.理解并积累谚语。
1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度的评价人物。
2.品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,并发挥想象,学会仿写夸张性句子。
学会从多方位、多角度的评价人物。
第一课时
1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法,引导学生阅读文学名著,学会对书里的人物作出自己的评价。
2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
(
5)分钟
交流平台
一、交流阅读的外国文学作品
1.本组课文让我接触了一些外国文学作品,那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。
这些短篇和长篇小说中的人物形象,都在世界文学史上占有重要地位,成为某一类人物的典范代表,让我们大家一起来回忆一下。
2.【出示课件2】出示图片,学生回答,教师板书:
鲁滨逊、汤姆·
索亚、尼尔斯。
以谈话方式导入,总结学过的名著中的人物角色,激发学习兴趣。
新课
33
)分钟
二、交流外国文学作品的阅读方法
(一)了解课外阅读情况
【出示课件3】1.你还阅读哪些外国文学作品,哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象?
2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
(二)交流外国文学作品的阅读方法
1.充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想,以及自己的感悟。
2.讨论阅读方法
(1)激发持续的阅读兴趣:
外国文学作品是人类文明的宝贵财富,是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。
优秀的作品其实就是生动形象的教科书,对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。
是我们了解世界的窗口,更是我们与文学大师对话的阶梯,是精神的享受。
下面我们就来讨论,有哪些好的阅读方法,能够让我们走进经典的外国文学作品。
(2)小组讨论
A.划分小组,推选小组长组织讨论,汇总大家的意见,最后参与班级交流。
B.明确讨论要求:
小组成员要结合课内外阅读经验,探讨阅读外国文学作品的方法。
C.最好能结合自己阅读的外国文学作品。
(3)全班交流
各小组代表发言,全班共同总结阅读方法(板书:
人物的评价方法):
A.学会对书里的人物作出自己的评价。
B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。
C.学会从多方位、多角度的评价人物。
每个人,每件事都有多面性,我们不能以偏概全。
D.在选择外国文学作品时,可以略读。
粗略地快速阅读了解主要内容和大意,看自己是否有阅读兴趣,来判断是否选择阅读。
E.选择后要尽可能读完整作品,可采取见缝插针式的阅读方式,有时间就读,连续几天读完一部。
F.在开始阅读一部作品前,可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等,把握主要内容后再开始阅读。
(【出示课件4】板书:
作品情节人物描写多方位)
三、拓展延伸
联系我们曾经学过的名著,运用外国文学作品的阅读方法,交流自己的想法与感受。
此环节的设计是教师帮助学生探讨品味人物形象的方法,帮助学生找到从整体上名著阅读的方法。
自主学习探究,发现问题,并小组合作探讨阅读的方法。
让学生成为课堂真正的主人,为以后学习课文、阅读名著打下基础。
课堂小结及拓展延伸(
2
)分钟
四、课堂小结
同学们,翻开经典的外国文学作品,我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊,进入奇情异闻的异域他乡,那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物,将使我们开阔眼界,丰富知识,启迪智慧,带来新奇的阅读体验。
板书
语文园地二
索亚、尼尔斯
人物的评价方法
作品情节
人物描写
多方位
课堂作业新设计
阅读短文
老人与海(节选)
[美]海明威
他已经在海里走了两个多钟头。
这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。
它们来了。
一条鲨鱼()了一个身,就()到船底下看不见的地方,它把那条死鱼一()又一(),老头儿感觉到船在晃动。
另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿,然后飞快地游到船跟前,张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。
在它那褐色的头顶和后颈上,在脑子和脊髓相连的地方,清清楚楚地现出了一条纹路,老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去,又抽出来,再攮进它的猫似的黄眼睛里。
鲨鱼放开了它咬的死鱼,从鱼身上滑下去,死去的时候还吞着它咬下的鱼肉。
由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故,船身还在晃荡,老头儿松开了帆脚绳,让船向一边摆动,使鲨鱼从船底下出来。
一看见鲨鱼,他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。
可是鲨鱼的皮很结实,好不容易才把刀子戳进去。
这一下不仅震痛了他的手,也震痛了他的肩膀。
鲨鱼又很快地露出头来,当它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候,老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去,然后把刀子拔出,又朝同一个地方扎了一下。
它依旧闭紧了嘴咬住鱼,老头儿再从它的左眼上戳进去,但它还是缠住死鱼不放。
老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去……
1.选择恰当的动词填在文中的括号里。
钻扯拉转
2.从老人的、、等动作中,可以看出老人
。
3.选文主要描写了的情景,表现了老人_____________________的精神。
4.读了这篇文章后,有的同学批评老人太残忍,不爱惜动物。
对此你是怎么看的?
5.在《老人与海》这本书中,作者借老人之口说出了一句名言,请把这句话补充完整。
一个人并不是生来要被打败的,。
答案:
1.转钻拉扯
2.攮抽扎勇敢顽强,凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争
3.老人和鲨鱼搏斗积极奋起,永不言败
4.示例:
我觉得老人不是不爱惜动物,而是在困难面前,他必须首先自保,否则就会有丧命的危险。
我们对不同的情况应该区别对待。
5.你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他
第二课时
1.锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,积累词语。
2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果,发挥想象,学会仿写夸张的句子。
3.对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。
4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
词句段的运用
【出示课件5】一、读一读,你发现了什么
1.先让学生自由读一读句子,重点读读加点的词语。
2.想一想,你明白了哪些词语的意思。
3.请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。
4.请学生谈一谈自己发现了什么,加点的部分有什么共同的特点。
小结:
加点的词语都运用了夸张的修辞手法。
(板书:
修辞手法:
夸张)
此环节设计是先读词语,再读句子,层层深入,逐步理解句子的相同点,以及词语的表达效果。
二.再读一读,说说下列句子的表达效果
【出示课件6】1.教师简单介绍“夸张”:
夸张是为达到某种表达需要,对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
2.再读句子,感受三句话表达的意思,说说自己读懂了什么,并提出疑问。
(第一句和第三句分别使用扩大夸张。
第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了,时间的紧迫性。
)
3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?
【出示课件6】夸张的作用:
A.揭示本质给人以启示
B.烘托气氛,增强感染力
C.增强联想,创造气氛
教师提醒应该注意的地方
A.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据
B.夸张不能和事实距离过近
C.夸张要注意文体特征,如科技说明文,说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实
4.学生从后面的词语中选择一两个,发挥想象,运用夸张的修辞手法,仿写句子。
饿安静厚盼望喜欢
学生汇报,全班交流,看其是否正确运用夸张的修辞手法。
三、品味句子,探究研析
【出示课件7】
1.先让学生自由读一读三组例句,重点对比不同译者笔下的《汤姆·
2.想一想,你更喜欢哪一个,为什么?
3.请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。
4.请学生谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一种语言,与你的有什么不同,哪一种更好?
好在哪里?
语言表达是否连贯,语意是否清晰,语言是否精炼。
锤炼语言:
连贯,清晰,精炼)
四、日积月累
【出示课件8】1.小组交流合作,联系生活理解谚语的意思。
2.小组进行汇报,全班交流。
读书须用意,一字值千金。
出自《增广贤文》。
解释:
想文采出众,一字千金,就得在读书时下一番苦功夫。
告诫世人读书不可囫囵吞枣,而应该用心。
莫道君行早,更有早行人。
这句诗的意思为别以为你走得早,还有比你走得更早的人。
不要以为只有你行,也有比你更强的。
听君一席话,胜读十年书。
解释:
与对方交谈的时间虽然很短,但是受益很大。
路遥知马力,日久见人心。
意为路途遥远,才可以知道马的力气的大小;
经历的事情多了,时间长了,才可识别人心的善恶好歹。
【出处】元·
无名氏《争报恩》第一折:
“则愿得姐姐长命富贵,若有些儿好歹,我少不得报答姐姐之恩,可不道路遥知马力,日久见人心。
”
近水知鱼性,近山识鸟音。
临近水边,时间长了,就会懂得水中鱼的习性;
靠近山林,时间长了,就会知道林中鸟儿的习性。
体会夸张修辞手法的作用,积累写作方法。
通过对比不同译者笔下的《汤姆·
索亚历险记》中的句子,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自己的喜好感受。
此环节设计是为了让学生理解体会谚语的含义。
课堂小结及拓展延伸
这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用,学习了不同语言的表达的巧妙之处,理解并积累谚语。
语文是不断积累的,在我们以后的语文学习中,一定要多积累、多对比、多运用,才能够灵活巧妙地表达自己的意思。
内容
语文园地二【出示课件9】
1.修辞手法:
夸张
2.锤炼语言:
连贯,清晰,精炼
3.谚语
一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是()
A.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
(对偶)
B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服,人们提到他的时候总是说:
“皇上在更衣室里。
”(夸张)
C.你这样一个人玩耍,不也有点寂寞吗?
(设问)
D.春月是一只青春鸟,驮着幽幽夜色,栖落在古城的檐角。
(比喻)
二、按要求写句子。
1.桂花开了,很远就能闻到香味。
(改为夸张句)
_______________________________________________________________
2.他跑得很快。
(使用夸张修辞手法)
3.老师好瘦。
(续写夸张句)
老师好瘦。
【答案】
一、C
二、1.桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。
2.他跑得很快,就像一支离弦的箭。
3.瘦得一阵风就能吹走。
教学反思
本单元的单元主题是“走进外国名著”,语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。
“交流平台”重在交流人物的评价方法,“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成,“日积月累”重在谚语的积累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。
在上课伊始,我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片,了解名著作品的阅读方法,在课堂上孩子们通过小组讨论,自主探究,寻找人物的评价方法,各小组代表发言,全班共同总结阅读方法。
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。
主要是学习了夸张的修辞手法。
同过大量的举例与学生实践,孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。
接下来学习了如何锤炼语言,为孩子们平时的习作和语言运用打下了基础。
对于谚语,孩子们的兴趣比较大,积极性比较高。
不足之处:
这节课开始就营造出了氛围,所以孩子们参与率高,也能积极参与,但是同时我也发现了一个问题,因为我过分理论化,忽视了孩子们学习的积极性和主动性,所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉的状态。
所以在以后的教学活动,应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计,比如这次活动的教学目标可以修改为;
通过口语交际活动,引导学生学习正确地表达自己的观点,认真倾听,对别人的看法给予热烈的回应。
在学习修辞手法的时候,可以多联系实际生活中的习惯用语,才不会显得如此枯燥。
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