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一个好的假设是探讨教育问题,发现教育规律形成科学教育理论的前提,是进行教育研究的核心。
7归纳假设
是基于观察基础上的概括,是人们通过对一些个别经验,事实和材料的观察得到的启示,进而概括推论提出的经验定律。
8演绎假设
是以教育科学的某一理论或一般性陈述出发提出的新结论,推出某种特定假设。
它是根据不可直接观察的事物现象或者属性之间某种联系的普遍性,通过理论综合和逻辑推演而提出的某种定律和原理的假设。
9研究假设
研究假设陈述的是两个变量之间期望的相关或不同。
10描述性假设
是科学探索哦最初阶段,描述认识对象的结构,向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测,是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写
11解释性假设
是揭示事物的内部联系,指出现象质的方面,说明事物原因的一种更为复杂更为重要的假设。
这是比描述性价假设高一级的形态,在研究中,处于解释这个层次的假设是从整体上揭示事物各部分相互作用的机制,解释条件与结果,研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。
12预测性假设
对事物未来发展趋势的科学推测,它是基于对现实事物的更深入,更全面的了解基础上,提出的更复杂,更困难的一种假设。
13简单随机抽样
按照概率论原理,抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会,有被抽到的可能.
优点是:
可以保证全部标识的代表性,能够确定抽样误差的理论值,简单易行。
缺点是:
样本规模小时,样本代表性不高,一般在样本总体异质不高,抽取样本较小时采用。
14系统随机抽样
也称等距抽样,机械抽样。
现将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组,使组数与取样数相同,然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。
这种抽样的优点是它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本。
因此与简单随机抽样相比较。
样本总体存在周期性变化的情况下,误差比较大。
15分层随机抽样
也称类型抽样,配额抽样。
将总体按照一定的标准即单位属性特征(变异度的大小)分成若干层次或类别,然后在根据事先确实的样本大小以及各层或各类在总体中所占的比例提出一定数目的样本单位。
兼顾了总体的各个层面,不同类型的观察单位。
因而获取的样本更具代表性。
分层的标准比较难确定。
16整群随机抽样
把一个个整体如学校或班级编号后用随机,机械或类型取样方式进行抽取,它不是从整体中逐个地抽取对象,而是抽取一个或者几个单位整群作为样本。
不打乱既有秩序
若样本分布不均匀,取样偏差较大。
17二次文献
是对原始文献加工处理,使之系统化,条理化的检索性文献。
一般包括题录书目索引提要和文摘等,具有报告性,汇编性和简明性,是对一次文献的认识,是检索工具的重要组成部分。
18一次文献
包括专著论文调查报告档案材料等以作者本人的实践为根据而创作的原始文献,是直接记录事件经过,研究成果,新知识新技术的文献。
具有创造性,有很高的直接参与和间接使用价值。
但储存分散,不够系统。
19三次文献
是利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析,研究后综合浓缩而成的参考性文献。
包括动态综述,专题评述,进展报告,数据手册,专题研究报告等等,浓缩度高,覆盖面宽,信息量大,具有综合性,浓缩性和参考性的特点。
20引文查找法
从已掌握的文献中列到的引用文献,附录的参考文献作为线索,查找有关主题的文献。
优点在于文献涉及的范围比较集中,获取文献资料方便迅速,缺点是查到的文献资料受原作者引用资料的局限性及主观随意性影响,资料比较杂乱,没有时代特。
21文献综述
文献综述是文献的综合评述的简称。
它是在全面收集有关资料的基础上,通过归纳整理,分析鉴别,对一定时期内某一学科或专题的研究成果进行比较系统全面的综合叙述和评论。
它反映了作者对已有研究及未来研究的认识和判断,是作者利用大量文献对有关研究历史发展,现状与趋势之见的论证。
22观察法
是指人们有目的有计划的通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种研究方法。
观察到的资料具有真实性和典型性,对观察对象不加认为的控制
不能判断为什么,只能说明是什么。
观察取样小,收集的资料琐碎。
不宜量化。
易受观察者个人意识形态的影响,观察结果客观性受到影响。
(总之,优点和缺点得写)
21参与性观察
即研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去,不暴露研究者真实身份。
在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
优点在于它便于了解到真实的信息,便于获得较完整的资料,便于进行多次观察。
不足是易受观察者的主观影响,而且观察的样本数小,观察结果的代表性不强。
22非参与性观察
即不要求研究人员站到与研究对象同一位置上,而是以旁观者身份,可采用公开的,也可以采用秘密的方式进行。
优点在于比较公正客观。
但由于观察者未参与被观察者的活动,因而可能只是看到被观察者的一些表面现象,缺乏对所观察资料的深刻理解。
只能获得初步的事实和资料。
23结构性观察
是指观察者事先设计好观察的内容和项目,制定出有关观察表格,并在实际观察活动中严格按照其进行观察记录。
它有明确的目标,问题和范围,有详细的观察计划,步骤和合理设计的可控性观察,能获得翔实的材料并能对观察资料进行定量分析和对比研究,常用于对研究对象有充分了解的情况下
24非结构性观察
是指观察者中只有一个总的观察目的和要求,或一个大致的观察内容,但是没有详细的观察项目,也没有具体的记录表格,因而在实际观察活动中常常是根据具体情况有选择性的进行观察。
优点是比较灵活,适应性强,简单易行。
不足是观察所获得资料零散,难以进行定量分析和对比研究,多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。
25教育调查研究
是在教育理论指导下,通过观察,列表,问卷,访谈和个案研究以及测验等科学方式搜集教育问题的资料,从而对教育现状做出科学的分析认识并提出具体工作建设的一整套实践活动。
它是以当前教育问题为研究对象,是为了认识某种教育现象的过程或解决某种实际问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
26问卷调查
是以书面提问的方式,收集资料的一种研究方法,研究者将所要研究的问题编制成问题表格,以邮寄方式当面作答或追踪访谈方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。
所以又称问卷表格法。
优点是方便,省事,花钱少,能够收集大样本信息资料,收效大。
收集的资料,便于归类整理,做量的统计处理,使调查结果具有一定代表性,
不知是对问卷编制的要求比较高,收集的资料比较片面,不能深层次了解内心世界的真实情况,等(优点是什么,,缺点是什么看分值答)
27是研究性交谈,是以口头形似,根据被询问者的答案收集客观的,不带偏见的事实资料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
优点是能够获得可靠的信息和资料,容易进行深入调查,不受书面文字的影响,灵活性强。
不足之处与其他方法比较,访谈法费时间和访谈时,费力,受情绪状态的限制,而且访谈结果易受研究者主观情绪的影响。
28测验调查
是以用一组测试去测定某种教育现象的实际情况,从而收集资料数据进行研究的一种方法。
其特点是根据一定法则,以测验为工具,对研究对象进行测试,并进行数量化的分析。
29定名测量
它是对事物的性质或类别的鉴定,在定名测量中使用的类别必须具有互斥性和穷尽性,测量仅对变量按照完备性和排他性特征进行分类,而次序在其中没有意义。
如性别,宗教派别,政治党派和出生地等。
30定序测量
也叫等级测量和顺序测量。
它是对测量对象的等级或顺序的鉴别。
它比定名测量高一个层次。
它已具有了数量差别的含义。
测量过程根据变量的属性进行逻辑排列,不同属性代表了变量特质的相对程度。
如社会阶级,保守程度,疏离感以及知识文化水平等。
31定距测量
也称区间测量。
它是对测量对象之间的数量差别或间隔距离的测量。
和定序测量相比,定距测量又提高了一个层次,它不仅反映了高低顺序,而且结果可以进行加减运算。
一般是以公认的标准为基础,对变量属性间的实际意义的标准间距做出表达。
32比率测量
也称定比测量,它是对测量对象之间的比例或比率关系的测量。
和定距测量相比,比率又提高一个层次,它不仅反反映高低顺序,并对有关测量,便是定比测量。
数值做加减运算,而且还能进一步对有关值作乘除运算,存在绝对零点的定距
33效度
表示一个测验研究的真实性和准确性。
它是评价测量的一个重要指标,也就是指测量结果能否真正反映测量的目标和意图。
但值得注意的是效度是一个相对与一定目标的相对性观念,即便是相同的测量结果,随着目标不同,其效度也随之而异。
因此,在编制量表时,要提高测量的效度,避免题意不清或要求不明。
34信度
即测验结果的稳定性和同一性程度,指测验多次,测验结果是一致的,而个人在数次接受同一测验时,获得的分数近似相同,几次测验的相关系数越高,信度越大。
比如一次测验在不同的条件下,对学生进行多次,而所获得结果大体一样,即成绩好的同学和成绩差的同学都是相同对象,那么我们就认为这一测验信度较高。
35区分度
又叫鉴赏力。
是指测量能够把不同程度,不同类型的人区分开的程度。
它与难度有密切的关系,难度过大或者难度过小都没有区分度或者区分度很小。
36教育实验研究
是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,认为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
37差异量数
是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数。
与集中量数反映集中趋势相反,差异量数反映的离散程度,一般包括全距,平均差,方差,标准差。
38地位量数
是以标准差为单位,表示一个分数在团体分数中所处的位置,所以也叫相对位置量数,常见有百分等级,标准分数。
39历史研究
是借助于相关社会历史过程的史料进行分析破译和整理,以认识研究对象的过去,研究现在,预测未来的一种研究方法,其实质在于探索研究对象本身的发展过程和以人类认识该事物的历史发展过程,而不是单纯的描述具体的历史事件或历史人物的活动
40内在效度
指自变量与因变量因果关系的真实程度,即研究结果能被解释的程度。
它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于自变量的操纵,只有当实验的结果,仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致,一个实验才是有效的。
内在效度决定了实验结果的解释,没有内在效度的实验研究是没有价值的。
41外在效度
涉及教育实验研究的概括化,一般化和应用范围问题,表明实验结果的可推广性,研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情景,其他变量条件以及其他时间,地点总体中去的程度,它分总体效度与生态效度。
42前实验
通常是指一种自然状态,它可以进行比较和观察,但对无关因素的干扰不能进行应有的控制,但可以操作变化自变量,因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系。
很难将实验结果推广到实验以外的其他情形,内外效度都很低。
43真实验
是能随机分派被试,完全控制无关干扰因素来源,能系统地操作自变量的实验。
在这种实验中,自变量,因变量还有无关变量都能得到比较严格的控制,并能够很好的控制内外部无关因素。
44准实验
不能随机分派实验对象,不能完全控制无关变量,只能尽可能予以条件控制。
它是在教育的实际情景中进行的,因而具有推广到其他教育实际中去的可能性。
教育实验大多属于准实验,因为教育实验的情景和教育实验对象的特殊性,教育实验难以满足一般科学实验的规范要求。
在许多教育实验中,实验对象都是在自然状态下进行的。
45教育行动研究
对于教育行动研究的含义目前国内外教育界还没有一致意见。
一般来说,教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论工作者共同合作,为解决教育实践问题,在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。
优点是促进实践者对自身实践的反思,提高实践工作者的素质,改进教育实践。
缺点是,研究情景无法作精密的操作,缺乏控制,因而研究结果缺乏说服力和可靠性。
其次,对象特殊,欠代表性,不能推广其他情景。
内外效度都很低,无推广价值。
46外审法
也称外部考查,旨在判定资料的真实性或完整性,着重依据史料的形式来进行,包括对文献的类型,形式,作者和来源,文献的社会影响力等方面特征。
47自然情景中的观察
是指在自然发生的条件下,在对观察对象不加干预和控制的状态下考查人的各种行为表现,收集研究资料的一种方法。
其主要优点是使观察对象的行为处于自然状态,故而能收集到观察到对象在现实生活中真实的行为表现。
他的不足是研究者较多处于被动状态,整个观察活动及过程更多地取决于观察对象。
48实验室里的观察
是指通过人为的改变和控制一定的条件,有目的地引起被研究者对象的某种行为,以便在最有利条件下对他们进行观察,收集有关研究资料的一种方法。
实验室观察可以把各种偶然的次要的因素加以排除,使观察对象的行为特点呈现的更加清楚。
而且可以重复进行,能多次再现被研究者的各种行为,使观察更深入,细致和全面。
49结构性访谈
又称标准化访谈,指按照统一的设计要求,有一定的结构的问卷而进行的比较正式的访谈。
优点是,访谈结构便于统计分析,对于不同访谈对象的回答易于进行比较分析。
缺点是,这种访谈对每个研究对象提供的刺激是相同的,缺乏弹性,难以问题深入探讨。
心理学名词解释
1.准备性原则:
也称量力性原则。
是指根据原有的准备状态进行教学。
所谓准备状态是指学生在从事新的学习时,原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
这里的适应性有两个方面的含义:
第一,学生的准备应保证他们在新的学习中可能取成功。
第二,学生的准备状态保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
因此按照准备性原则教学主要涉及两个问题:
选定什么教材。
采用什么教学方法。
即确定每一年龄阶段儿童最能有效掌握的教材,采用最适合某一年龄阶段儿童认知发展水平的教学方法。
2.最近发展区:
最近发展区是前苏联心理学家维果斯基在论述教学与发展关系时所提出的一个概念。
维果斯基认为:
教学时必须考虑儿童已达到的水平并且走在儿童发展的前面。
因此教学时,必须考虑儿童的两种水平,一是儿童现有的发展水平,另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助下可以达到解决问题的水平,这两者之间的差距称为最近发展区。
3.图式
是指儿童用来适应于环境的认知结构。
从发展的观点看,儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为,如吸吮,这些动作在相同或者相似的环境中由于重复而引起迁移活概括。
4同化
同化是维果斯基所提出来的。
是指个体在反映和作用于环境(即与环境交往的)过程中,使客体纳入已有的认知结构或者行为模式中的过程。
5.顺应
顺应是维果斯基所提出来的。
是指个体在其原有的认知结构或者行为模式不能使新的经验同化时,便调整其原有的认知结构或者行为模式,以适应环境变化的过程。
6.内化
内化是苏联教育家维果斯基提出来的,是指外部的东西转化成内部的东西,把客体的东西转化为主体的东西。
维果斯基认为高级心理机能来源于外部动作的内化。
7.搭建支架
即教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为了发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,要事先把复杂的学习任务加以解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
8.多元智能理论
多元智能理论是加德纳提出的一种智能理论。
他认为传统的智能理论过于狭窄局限于语言和数理逻辑能力,而忽视了对人的发展有同等重要的其他方面,因此,他提出至少有八种智能:
语言智能,音乐智能,数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能,人际交往、自我认识以及自然观察智能。
9.认知风格
指个体的感知、记忆、思维、问题解决决策以及信息加工的典型方式。
其主要特征是持久性和一致性。
认知风格与学生个性有关,并且与学生的情感和动机特征等联系在一起,通过测验学生的认知风格可以补充能力测验与能力倾向测验等提供的有关学生认知信息的构成。
常见的认知风格有场独立、场依存,反思性与冲动型等。
10.多元文化教育
即所有的学生无论他们属于哪一类群体,诸如在性别、民族、宗教、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体,他们在学校中都应该享有平等的教育。
11.自我中心
自我中心是皮亚杰儿童心理研究的用语,是指儿童在前运算阶段(2-7岁),儿童倾向于从自己的立场和观点去认识事物,而不能从客观的他人的立场观点认识事物,在语言上表现为自我中心言语,常常忽略他人的反应和意见。
12.皮格马利翁效应
也称教师期望效应和罗森塔尔效应
指人们基于某种情景的知觉而形成的期望或者预言会使该情景产生适应这一期望或者预言的效应。
13.高级条件作用
中性刺激一旦成为无条件刺激可以起到与无条件刺激相同的作用,另一个中性刺激与其反复结合,可形成新的条件作用,这一过程称为高级条件作用。
14.认知结构
认知结构是每过心理学家布鲁纳提出来的,即指人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互的非具体的类目,他是人用以加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
15发现学习
发现学习是美国心理学家布鲁纳提出的。
是指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只是呈现了有关的线索或者例证,学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或者找到问题的答案。
(可以再写些他的好处是什么,坏处是什么)
16.有意义学习
有意义学习是由奥苏贝儿提出的,其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非任意的和实质的联系。
所谓实质性联系指新的符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象的联系即是一种非字面的联系,所谓非任意的联系即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或者逻辑基础上的联系。
17.下位学习
又称类属学习,是指将概括程度或者包容范围较低的新概念或者新命题,归属到认知结构中原有的概括程度或者包容范围较高的适当概念或者命题之下。
18上位学习
是指新概念或者新命题具有较广的包容面和较高的概括水平,这时新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,新的学习的内容便于学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。
19.接受学习
接受学习是由奥苏贝儿提出的,是一种由教师引导学生接受事物的学习。
学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的,是概念的同化过程,是课堂学习的主要形式。
20.先行组织者
先行组织者是奥苏贝儿提出的一种重要的教学策略,即先于学习任务本身呈现出一种引导性材料,他要比学习任务本身具有更高的抽象概念概括和综合水平,,并且能清晰的与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关,。
设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供概念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。
21.认知同化理论
是指学生能否习得新知识主要取决于他们认知结构已有的有关概念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生,由于这种相互作用导致了新旧知识的有意义同化,同化方式有三种:
上位学习,下位学习,组合学习。
22.随机通达教学
随即通达教学由斯皮罗提出的,即对同一内容的学习要在不同的时间多次进行,每次的情景都是经过该组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同
方面,这将会使学习者对概念知识获得不同的理解,,因为在每次的学习情境方面会有互不重合的方面。
这种教学有利于学习者针对具体情景建构用于指引问题解决的图式。
23.情境性教学
是情境性学习观念在教学中的具体体现。
首先这种教学应使学习与现实类似的情景中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
其次,这种教学过程与现实的问题解决过程相类似,教师不是将提前准备的内容交给学生,而是在课堂中展示出与现实生活中专家解决问题相类似的探索过程。
提供解决问题的原形,指导学生探索。
再次,它不需要独立于教学过程测验,而是采取融合的测验,因为在学习对具体问题的解决过程本身就反映了学习效果。
24.支架式教学
即教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从何使他们进行更高水平的认知活动。
他它强调教师指导成分逐渐减少,最终使学生达到独立发现的地位,将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。
支架式教学包括,预热。
探索、独立探索三个部分。
25有意义学习
有意义学习是罗杰斯提出的,所谓有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习,而且是与每个人各部分经验都融合在一起的学习,他能够使
个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化。
26学习共同体
也称学习的社会群体。
即由学习者及其助学者包括教师、专家、辅导者等共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行交流,分享各种学习资源。
共同完成一定的学习任务。
因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系、形成了一定的规范和文化。
27习得性无助
即无论自己怎么努力,也不可能取得成功,因此便采取逃避学习,放弃学习的无助行为,因而使学习一蹶不振。
对此教师应引导学生进行归因,尽量的将学习的成功归因于自己的努力和能力,而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素,即努力不够,只有这样才能使学生产生更高的学习动机。
28生成性学习
即学习者通过主动生成信息的意义而进行学习。
意义的生长是通过长时记忆的知识与新信息之间的复杂的相互作用实现的。
29概念同化
就是利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式,
30、错误概念
也称另类概念。
是指与当前科学理论对事物的理解相违背的概念,它不简单是由于理解偏差或者遗忘而造成的,错误概念常常与日常直觉经验联系在一起,植根于一个于科学理论不相容的认知体惜。
31.概念转变
就是认知冲突的引发和解决的过程,是个体的原有的某种知识经验由于受到与此前不一致的新经验的影响而发生的重大变化。
32相
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