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Howoldareyou?
Whereareyoufrom?
Isyourmotherateacher?
随即转用第三人称问其他学生:
Howoldishe?
Whereishisfrom?
Ishismotherateacher?
又如,请个学生用英语自述,然后让听的学生按此内容相互问答。
还可请学生指出发言者哪儿讲错了,该如何纠正等等。
以此引导学生用心听他人说英语。
本文章共4页,当前
二、良好的说的习惯。
大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。
积极参加语言实践活动,大胆开口说英语,是英语学习所必需的。
从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。
这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。
九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材,所选内容均来源于学生学习及日常生活,为学生所熟悉的。
教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。
这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。
因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的话的习惯。
首先,教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。
古人曰:
“亲其师,才能信其道。
”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。
如:
组织语言游戏、竞赛,开辟英语角,举办英语兴趣小组,排演英语文娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。
以此造成说英语的氛围,激励学生多开口说英语。
要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事。
学生因各人的气质、性格不同,参与开口讲英语的程度也不同。
教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。
著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。
学习成功是建立在学习自信心的基础上的。
因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导,设个坡度,扶着前进,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,以增强其说英语的自信心,激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正。
这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其提高言语水平。
在大胆开口讲英语的基础上,教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。
三年级始学英语,要求学生大声讲英语,随着年级的升高,要求学生根据不同场合,调整自己的音量大小,声音高低,对于活动、小组操练宜轻声些,班上发言得响亮些,让全班同学都能听到。
有的学生急于发言,在连续说英语时,停顿过长,还常加“嗯”。
此时,教师要注意多留给学生一点思考时间,要求先想后说,想好再说。
另外,教师要提请学生注意,说话时不要低着头,或眼望天花板,或视窗外,要面对听者,举止要自然,不拘束,从小养成良好的说的习惯。
三、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说,主要是指“朗读”。
要求:
正确拼读单词,响亮地、流利地朗读课文,语音、语调等基本正确。
拼读单词有利于学生记忆单词,积累词汇。
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。
也有助于“说”的能力进一步提高。
九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字,渐之,要求拼读单词。
无论是个别还是全班拼读(拼背)单词,都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。
培养学生拼读单词的良好习惯,十分有益于学生认读单词,正确拼写单词。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
“说”英语与“读”英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。
学生朗读英语好与差,很大程度上取决于教师的示范。
这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。
因此,教师必须十分注重范读和领读。
授课前,教师最好先自身整音,尽量与标准音带取得一致。
在自身(或音带)范读、领读时,教师可配以手势以示升调、降调、重读等,加深学生的理解。
以后还可指导学生在课文上标音调符号。
一般来说,新课之时,不宜请学生领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。
在朗读语言材料时,须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含义,揣摩音调,然后再朗读。
这样,朗读效果好。
小学英语课文句短简单,读来朗朗上口。
有些学生觉得这些句都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是看着一句句朗读,而是滑句,一古脑儿读完,存在“假读”现象。
有的朗读时语速、节奏掌握不好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,无停顿,混着读。
特在集体朗读时,伴有拖音明显,节奏较差,语速偏慢等现象。
为此,教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,刻意培养学生良好的读的习惯。
四、良好的写的习惯。
“写”对小学生来说,主要是指“书写”。
书写姿势、方法正确,斜体行书规范书写,大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。
就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。
对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同。
而汉字与英文在书写上差异很大。
即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。
因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,对学生英文书写进行严格的训练。
时至三年级,仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。
这就要求英语教师在教英书写时及时纠正,不能放任自流。
要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后学习不利。
启发学生加强自我督促意识,保持正确坐姿,握笔方法。
特别要向学生指出,书写英文时,纸稍向左斜放,纸的下边与桌面边缘成10°
角,不要正放。
在书写教学一开始,学写字母时,教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写,在四线三格中位置正确。
值得一提的是,要强调每个字母都要稍向右斜,斜度要一致(约5°
)。
中国学生由于写汉字的习惯,竖直横平,有棱有角,四方端正。
因此,在书写英文时,常出现直、方、角现象。
对此教师要运用“比较法”教学,及时指正。
随着学习的进展,教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。
总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养形成的。
小学生学习英语,主要通过课堂教学形式。
所以,良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。
教师必须十分重视良好学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
1、
词汇游戏
词汇游戏易于组织,操作简便,灵活机动,适合在各种课中应用,较普遍的有:
(1)、Wordmartch(单词接龙)
即由老师给出一单词,由学生接上另一单词,要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。
这个游戏虽然简单,却十分有效,可迅速调动课堂气氛,使学生的思维活跃起来。
并可复习到大量不常见单词。
morning-good-dear-reason-
(2)、Crosswordpuzzle(纵横字谜)
在方格中给出年部分字母,由学生填上其他字母,使之纵横皆成单词,如:
MARCNOGOUNDERLSDROVe该游戏可训练学生的发散思维,归纳思维等能力,可熟悉固定单词,且有一定难度,具有挑战性,对高年级学生较有吸引力。
(3)、Flashcards(卡片闪动)
教师准备好单词卡片,卡片上写上单词,或画上单词的图片,在学生面前闪动,让学生一起说出该单词。
教师先以较慢的速度依次展示,然后随机快速闪动。
这个游戏可以用于新授课中,让学生迅速熟悉所学的生词,也可用于新课开始前复习上一课所学单词。
(4)、Magiceyes(魔力眼)
在黑板上贴上所教生词的图片,老师站在旁边,往黑板上瞟一眼,然后让学生猜老师刚才看了哪个图片,随即对其答案进行评价。
老师应迅速,大量地点学生起来说。
该游戏没有难度,可使学生大量参加,节奏要快。
可与”Flashcards”交替使用,效果等同。
(5)、谜语
英语中有大量有趣的谜语,可挑选一些简单的,适合小学生水平的,或自己编造一些,在课堂中以一种即兴,随机的方式出现,吸引学生的注意力,每次一两个即可。
可以活跃气氛,休息片刻。
2、
句型游戏
(1)、
连锁反应
一个让学生单独操练句型的方法。
如老师问一名学生:
“What’sthetime?
”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学,可以纵排,横排,斜排依次传下去,也可以随意点人回答。
这样反复操练不同的句型,既可使所有的学生都集中注意力,熟悉所学句型的用法,又可以听出学生对语音的掌握情况。
(2
)、包中猜物
教师在课前准备一书包,在书包中放一样东西,然后问学生:
”what’sinthebag?
”,学生一起回答:
“It’s…”。
该游戏可以变化为其他多种形式,如:
把一东西在学生面前一闪即过,然后问:
”Whatcanyouseeinmyhand?
”
(3)、
语音游戏
a.口令兵
由老师给一列的第一个学生一句话,让他往后依次传,传到列尾再检查是否变样。
为了增加趣味性,可加上动作。
老师先指自己,说:
“Ihaveanapple,”再指一学生:
“andyouhavetwo,”再做动作,说:
“yougivemeanappleandIhavetwo.”
这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪,满堂哄笑,可以使课堂气氛达到高潮。
b.绕口令
绕口令对学生的发音训练有很大的帮助,可使其舌位变换灵活,发音清晰。
教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令,并经常性地让他们做些这方面的训练。
(4)、
角色游戏
a、分角色表演
这是一个被广泛应用的,效果也不可小视的操练形式。
在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。
要求无需太高,可按照课本所给原文进行表演,学生可以站在座位上说,也可以到教室前表演,老师应准备好相应道具。
学生表演完后应立即给予一定评价。
b、自编自演
在进行了上一项的练习后,可适当加大难度,要求学生自创情境,用刚学的内容对话,学生往往会创造性地添加以前所学内容,综合而成一个新的对话。
这样不仅巩固了新句型,训练了其灵活运用的能力,而且复习了旧的知识,收到“温故而知新“的效果。
这些游戏形式都是笔者在平时使用中总结,整理下来的,在目前的课堂上随处可以见到,在这里归纳出来,希望能起到“借他山之石以攻玉“的作用。
在实际的教学过程中常常可以根据实际需要,适当修改,灵活运用,很容易就可以使课堂教学达到高潮。
课程的改革,教材的改变。
为使小学英语教师适应《新标准英语》教材,提高低年级课堂授课水平,我市组织听课活动。
我有幸参加了这次《潍坊市小学英语教学能手评选》听课活动。
经过这次听课不仅有效地提高了课堂口头交际能力,同时更重要的是学习到了新的授课艺术和独特的组织课堂气氛,捕捉到当今小学英语教学上的最新信息,对我的英语课堂教学触动很大。
启示一利用语言教学优势,创设师生情感"
互动"
的教学模式。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:
"
情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。
现在的小学英语教师都是提前踏进课堂,忙着为上课设计板书,或抓紧时间和学生练口语,或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。
学生听懂了并能对答如流,就会由衷地产生一股兴奋感和成功感。
这是最佳的课前热身。
这比我们常用的"
Standup,please."
这类千篇一律,陈旧呆板的开场白更能激发起学生的内在热情,投入课堂。
当上课铃响起时,教师走上讲台说:
"Isittimeforclass?
"
Areyouready?
。
课前这样的过渡,既吸引了学生的注意力,又找到了师生进入共同学习的良好契机。
启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。
课堂上,英语教师精力充沛,情绪饱满.讲课时面带微笑,对学生热情而有耐心。
学生答对时,教师常说:
"Good.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You'
regreat.Wonderful."
学生说错了,教师会说:
"Tryagain.Don'
tworry."
学生觉得很难表达而想放弃时,教师会鼓励说:
"Tryyourbest."
所以学生在回答问题时就无后顾之忧,课堂发言会积极踊跃。
启示三运用灵活多样,生动有趣的教学方法,激发学生学习兴趣。
每堂课都有一定量的课堂交际活动。
其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动,就象playagame。
其中主要以学生为中心,教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
我们从中学到了不少有趣精彩的活动。
例如:
1.英语课上合作伙伴时常不同,需要用英语去问、去找。
如你是big,那small这一组反义词就是你们这个family的成员;
如你是Beijing,那你就要找China;
如你是London,那你就要找England;
如你是----aniceteacher,那你就是Jobs的组员。
2.为了讨论几组问题,也可通过小组活动。
如有两个小组,其一组不动,另一组则依次移动。
每个问题限时三分钟。
这是一种快速交换partners的极好方法。
3.把全班分成几组,每组每人一句英语,限时一分钟记忆,然后小组成员将自己的句子说出,并排列顺序。
看哪组速度最快,最后按顺序排好队,给全班演示,给每个学生创造了展示自我的空间。
从而使Chant这一部分作用推倒高峰。
本文章
4.教师制作大转盘,上面写上供学生讨论的题目。
把每组小题目发给学生,让学生自由讨论,充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。
这种活动教学法受到了学生的欢迎,学生感到学习英语不再是负担,重点而又全面地开发学生的思维潜力,激发了学生的想象力和创造力,满足了学生的求知欲,有利于培养学生活泼开朗的性格。
耳闻目睹潍坊市优秀英语教师的教学,我感到收益匪浅,但同时也引起我对当今英语教学状况的深深思索。
思考一交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。
英语课是实践性很强的课程,这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。
教师减少讲解内容,要给学生更多的时间参与语言实践活动,让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情景的交际。
新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际用语,但是不少教师却把操练当作配对练习来做,只要求学生知道别人说了什么和如何应答,完全将操练过程省去,使操练成了典型的走过场。
这种"
穿着新鞋走老路"
在许多教师身上有不同程度的表现。
其实这些由编者精心设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。
只要教师充分意识到交际法的价值,就一定能上活、上好"
对话课"
、"
练习课"
思考二充分准备,注意技巧,提高课堂活动效率。
组织好课堂交际活动不是一件容易的事。
需要教师monitorcommunicationtasks,givefeedbackonStudents'
performance,dealsensitivelywithstudents'
mistakes.这些来自教师的积极反馈就像intrinsicrewards一样激励着学生,使他们得以进步,看到自己的闪光点。
如果教师不去倾听、不去鼓励、不去指导,那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。
思考三教师要经常"
充电"
,不断"
扩容"
,提高自身素质。
现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教学模式下培养出来的。
所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅,而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。
随着教材及其考试内容的方式,手段改革,教师必须通过阅读大量的文学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班等方式尽可能多地了解英美文化的背景知识,提高英语的实际应用能力。
本文章共2
课文教学是英语教学的中心环节,是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。
如何在英语课文教学中既传授给学生知识,又培养学生实际运用语言的能力,值得每个教师探讨。
我认为,有效的方法应该按照“整体——分段——再整体”这三个步骤进行。
第一步骤:
课文整体教学
在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来,第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式。
我的做法是:
一、简化课文听说法。
对于含有故事情节的课文,如“TheBlindMenandtheElephant",“TheEmperor'sNewClothes”,“TheGifts”等,在讲授时,我把它们简化成小故事后讲给学生听。
在讲述的同时,我借助于手势、表情,用浅易的英语简述课文内容,并将学生听不懂的生词、短语写在黑板上。
这样学生对所学课文内容有了初步的了解,对生词、短语也有了印象,还锻炼了听力。
二、阅读理解、问答法。
这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次,学生再将课文默读或朗读一至两次,然后教师根据课文内容提出问题,让学生回答,也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。
采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有机地结合在一起,不仅使学生整体理解了课文内容,同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高,特别是培养了学生的阅读理解能力。
大部分课文都可采用这种方法。
第二步骤:
课文分段教学
要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力,还应对课文进行分段教学,使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。
该步骤的教学我主要注意了以下两点:
一、用英语讲解课文。
在解释、分析课文时,教师应坚持用英语讲课,尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。
以高中英语第一册第一课为例:
HemadesuchrapidprogresthatbeforelonghebegantowritearticlesinEnglish.
→HisprogreswassogreatthathestartedtowritearticlesinEnglishsoon.
这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子,使学生能准确深刻地理解掌握新知识,扩展语言知识范围,也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。
二、精讲多练、综合归纳。
在课文教学中,对课文内容要精讲,应引导学生进行大量的语言实践活动,如根据课文内容进行对话、造句、听写等。
要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来,进行综合归纳、类比,让学生勤思考、多练习,这样会起到事半功倍的效果。
主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。
如代词:
I,my,mine,me的不同用法;
动词:
raise,rise的区别,lay的多种含义;
形容词large,big,huge的区别;
短语:
goontodosth,goonwithsth,goondoingsth的比较;
句型:
sothat,inorderthat,so…that,such…that,soastodosth,inordertodosth的不同用法;
语法:
定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较等等。
第三步骤:
课文再次整体教学
这一步骤是一个复习巩固再提高的过程。
每教学一篇新课文,都要回过头来给学生提供语言实践和复习巩固的机会。
我采取的主要形式有:
1.复述课文。
复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法,是培养学生听说能力的有效途径。
教师可给出课文中的关键词、短语,要求学生提纲性地口述课文大意。
对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色,进行表演性复述。
还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。
2.师生问答。
将全班同学分成若干组,根据课文内容,学生以小组互相问答,也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。
在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习,不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识,同时也使口语、听力训练变得简单、易懂,学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。
3.书面练习。
在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时,还应对他们进行一定量的笔头训练。
该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识,又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。
如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。
此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。
总之,教师在英语课文教学中,应让学生充
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