个性化教学模式培训教材Word文档格式.docx

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公私立中小学已经满足不了人们的需要，市场需要个性化教学，需要个性化辅导教师。

但是，目前的教育培训市场鱼龙混杂，个性化教学需要经历考验，个性化辅导教师需要不断提高自己的水平。

3.2个性化教学的特点

传统的公私立中小学，采用的都是国家教育部门统一规定的传统教育模式，固定的教学方法，完成固定的教学任务，几乎千篇一律的“一个班级三十、五十个学生，一个年级是多少个班级”，固定的“一个老师、一份教案、一种模式”。

这种传统的教学模式，比较适用于没有更高要求的中等程度学生，却不适合程度很差的学生，也不适合程度优秀的学生，更不适合需要个性化培养的学生。

个性化教学犹如破土奇葩，突破了以上的种种限制，在教学过程中强调学生的个性，在形式上“一个班级”可以从1个学生到10几个学生（很少超过20个），从内容上根据学生的需求制定教学计划，因材施教，因需施教。

个性化教学是素质教育的必由之路。

我国宋代著名教育家程颢、程颐、朱熹先生倡导的“程朱理学”，就是强调素质教育的重要性。

程颐先生说：

“人之蓄蕴，由学而大。

”因此诞生了学大教育！

个性化教学有多种模式，一对一辅导是其中之一。

3.3个性化一对一辅导的特点

个性化一对一辅导：

一个学生，一个老师；

学生想学什么，老师就计划教什么；

学生想怎么学，老师就怎么教。

值得注意的是：

一对一辅导是有计划的，有阶段性目标的，不仅仅是一个老师面对一个学生那么简单。

那些一问一答式的家教、讲解习题式的答疑，虽然也是“一个老师面对一个学生”，却不属于一对一辅导的范畴。

与其它个性化教学相比，一对一辅导的针对性最强，教学质量最好，教学难度也最大。

3.4沟通在个性化教学中的作用

个性化教学成败的关键，在于老师与学生情况的了解，在于老师与学生之间的沟通。

尤其一对一辅导模式，老师不但要与学生沟通，还要与学管师、咨询师沟通，还可能需要与家长沟通。

一对一辅导的成败，在于老师对学生特点和性格的了解，因此，沟通技巧在一对一辅导中的作用是至关重要的。

3.5为每个学生寻找合适的教学方法

一花一世界，一树一菩提。

个性化教学，需要个性化的方法，尤其对于一对一辅导模式。

每个学生都是不同的。

不同可以表现在：

性格不同，家庭教育背景不同，各科成绩不同，心理素质不同，学习积极性不同，对各科的学习兴趣不同，各个阶段的精神状态不同……

老师要在这些不同中修正自己的教学方法。

每个学生都存在一种合适的教学方法。

从接到每一个学生开始，老师就必须尽快通过短暂的接触，快速、准确地了解他（她），逐步确立一个个性化的教学方法。

了解，沟通，学识，能力，备课……等等，都直接关系到教学效果的好坏，教学质量的高低。

个性化教学的老师，一对一辅导的老师，需要比传统教育的老师更优秀。

四、

培训课程正文

前言

对个性化教学的理解，仁者见仁智者见智，不同层次的人有不同的看法。

虽然个性化教学是个新名词，但是个性化教学思想早就有了。

十八世纪，法国启蒙思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》中，就提出了个性化教学的思想，但是由于当时的教育理念束缚和科学技术水平的限制，并没有多少人把卢梭的个性化教学思想当真。

最早的教学有很多“一对一”的个体教学，那是真正的个性化教学，后来演变为“一对多”的班级教学，一个老师对一群学生，大大提高了教学效率，大大加速了人类的文明进程。

最后，各种公私立学校的班级化教学完全占据了市场，“一对一”等个性化教学模式迅速退出了历史舞台。

随着科学技术的发展，世界文明大大地进步了。

我国在1978年改革开发之后，人们的生活水平逐渐提高，消费理念也随之大为改观。

多元化的消费模式越来越受到青睐，呼吁教育体制改革的声音越来越强烈，越来越多富裕的家庭希望孩子受到个性化的教育，越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生期望量身定做的教育模式，“一刀切”的班级教学模式已经不能满足学生多元化的需要，个性化教学应运而生。

第一章

国内教育市场的发展趋势

如果把各种公立、私立中小学的教学称为“传统教学”的话，个性化教学就是传统教学的必要补充。

人们生活水平提高了，消费观念转变了，中小学教育不仅仅是义务教育，还需要教育服务，还需要个性化的收费教育。

传统教学由于其局限性，已经越来越难以满足市场的需求。

教育市场呼唤新的教学模式，人们需要个性化教学，于是就出现了家教、小班、特色讲座、特色课程、一对一辅导等各种个性化教学模式。

尽管存在着这样那样的质疑，个性化教学还是迅速发展起来了。

一些学校甚至将“个性化教学”等同于“收费教育”，竭力通过各种舆论、通过校内收费辅导答疑来打压，虽然暂时、局部性地限制了个性化教学的发展，但是没有改变个性化教学蓬勃发展的大趋势，改变不了市场对个性化教学的需求。

个性化教学已经成为公私立学校教育的必要补充。

目前，中国教育培训市场的竞争非常激烈，这里有它的必然性。

学大教育总裁金鑫先生2006年就对中国的教育培训市场有过大胆的预测：

1、教育培训市场的竞争会越来越激烈；

2、个性化一对一辅导越来越具有竞争力，一定成为中小学教育的主流之一。

这个预测现在果然成为现实。

教育培训市场快速发展的因素很多，主要是：

（1）、经济发展决定消费发展：

中国经济的高速发展，极大地促进了消费市场的发展，包括教育市场的发展。

（2）、单一性的中小学教育满足不了需求：

改革开放以后，人们收入普遍高了，生活水平提高了，很多家庭富裕了，学生的教育成为一项最紧迫的投入，家长期待教育市场多样化，期待个性化的高档服务，就像家庭富裕了不满足于坐公交车、租房子住，需要买房、买车一样。

（3）、中华民族有重视教育的传统：

从几千年前的孔子，到当今中国的几亿个家庭，谁家不是望子成龙？

哪家不想望女成凤？

普通的中小学校内教育，已经不能满足多元化的教育市场需要。

（4）、个性化教学量身定做：

譬如学大教育的个性化一对一辅导，具有学校教育不可比拟的优势：

一个学生配一个教学团队、配一个教育管理团队、一个教学辅导方案，而且质优价廉，已经成为多数家庭都能够接受、并且愿意接受的高质量服务。

一旦教育培训成为一种服务，一种实实在在的服务，就具备了巨大的市场发展潜力。

目前比较形成规模的个性化教学机构有，学而思（智康）、京翰、学大教育、龙文、新东方等，小的机构多如牛毛，在北京市就几千家不止，而且每个月还会陆续有新的机构注册，当然，每年也都有一些机构退出这个竞争行列。

第二章个性化教学的各种模式

个性化教学是尊重学生个性的教学。

在教学过程中，老师根据学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，老师便教授什么，辅导什么。

教学过程随学生的思路而进行，学生按照自己的意愿和方式在学习，因此是一种自主性的学习。

老师的作用，从“一言堂”的教授，变为启发、引导的“辅导”，个性化教学，因此也称为个性化辅导。

2.1个性化教学≠“一对一”

有一种解释，认为个性化教学就是“一对一”，这不完全正确。

“一对一教学”或“一对一辅导”，已经具有了特殊的含义，包括了教学的个性化、对老师的个性化要求、针对学生的个性化教学，而不单纯是老师和学生人数上的“一对一”。

个性化教学，在教学过程中体现的是“个性化”，是尊重学生个体情况、个性需求的教学；

“一对一”是个性化教学，“一对多”、“小班”也是个性化教学。

学大教育的个性化教学，表观上是“一对一”的辅导模式，一个老师面对一个学生。

实质上，学大教育的这种“一对一辅导”是典型的“多对一”模式，即，参与一个学生教学过程的是一个团队的多个老师，包括相关科目的任课老师、一个学管师、一个咨询师，还有心理辅导师。

要说“一对一”的话，学大教育是“一个团队”对“一个学生”，也就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。

2.2个性化教学的各种模式

个性化教学（或个性化辅导）有多种模式，包括一对一、小班、家教等等，其中“一对一辅导”是个性化教学中最重要的模式。

市场需要个性化教学，于是，各种各样的个性化教学模式犹如雨后春笋，应运而生，例如最常见的一对一、小班（5－20个学生）、1对多（2－5个学生）、家教、辅导答疑等等。

其中最受市场青睐、也最受家长推崇的，就是“个性化一对一辅导”，简称“一对一辅导”、“一对一”。

这些个性化教学模式是中小学传统教育的重要补充。

在大中城市、经济发达地区的一些县市镇（例如东南沿海、珠三角、长三角）、经济欠发展的经济富裕地区的一些乡镇村（例如三北的产煤区、产矿区、产油区），发展势头更猛。

在个别地区，参加课外辅导、请家教辅导答疑，越来越成为一种荣耀，一种必需的家庭投入。

2.3个性化教学的师资

个性化教学的师资，主要由以下三部分构成：

1）离退休的中小学老师（大部分是中老年老师）

2）在校大学生、或刚毕业不久的大学生

3）极少数的中小学一线老师

前两部分——即离退休老师、大学生的比例大致相同，他们是最先走进个性化教学市场的。

他们有经验，有资历，有人脉，有老客户，一直占据着个性化教学的一方天地——即“家教”的主要市场。

单干、个体、形不成规模的离退休老师，工作半径大部分在自己居住范围附近、就职学校附近；

在校、离校不久的大学生，他们的工作半径和客户大都在自己毕业的大学附近。

比较有实力的教育培训机构，师资成分就比较复杂了，可以有离退休老师，有师范院校毕业的学生，也可以有一线老师，还可能有一线、一流学校的教学骨干。

虽然有少部分一线老师加入到个性化教学的师资队伍中，但是他们多数是兼职。

一线老师的这种行为，受到国家各级教育部门的限制，是绝大多数公立学校明令禁止的。

2.4个性化教学模式解读

个性化教学的特点是：

不按照公私立学校那种按部就班、循序渐进的教学方法，而是针对学生的特点和需求，抓重点，讲学习方法，讲知识点，讲习题。

社会上有时候将个性化教学概括为“查缺补漏”，其实个性化教学远远不止“查缺补漏”那么简单。

个性化教学有多种模式，包括小班（5-20个学生）、一对多（2-5个学生），家教、辅导答疑班、特色课程和特色讲座（针对某个阶段、某个知识点某个学科的某些内容）、一对一辅导等等。

2.4.1家教

家教是最早的个性化教学，也是最传统的个性化教学。

老师到学生家中，学生问什么就讲什么，见招拆招，讲一次算一次，属于典型的、无计划的实用主义教学。

譬如，老教师离退休了闲不住想找点事儿做，在校大学生想勤工俭学了，毕业的大学生想出国却在等待中想赚点生活费，大城市毕业的大学生暂时没有找到合适职业……都想找到“暂时赚钱、赚生活费”的一份临时职业，他们往往就会加入到家教的队伍中，当一名上门的家教老师。

家教收费便宜，方便，上门服务，学生有什么疑难解决什么疑难，有题讲题，三五次可以，一两次也可以，非常方便。

家教的优点是“快餐式”的上门服务，随叫随到，非常方便。

家教的缺点就是盲目性，上课内容基本没有计划，上一次课，交一次钱，有点“一次性服务”的意思。

这次不满意，协议马上中止（甚至只有口头约定）。

这种家教往往没有经过工商和教育部门注册，属于法律上的灰色地区，教学质量完全由家教老师的素质、责任心和能力决定，辅导没有保障，引起的纠纷也多。

家教绝大多数存在于大中小学校的周边地区，有一定的客户需求，因此会长期存在，但是不可能发展壮大。

2.4.2小班

小班，是针对目前中小学校每个班级30-60人而言。

个性化教学中的小班，每个班级一般是5-一五个学生（小班很少超过一五个学生，超过了，往往家长就不认可了），同一个老师讲同一个科目、同样的内容，授课方式计划性比较强，基本和学校同步。

小班属于个性化教学，异于普通学校的班级教学。

尽管小班的课堂上的互动可能稍微多一些，学生表现的机会也稍微多一些，受到的关注也稍微多一些，但是与学校的班级教学差别并不大。

小班是个性化教学中辅导效果最差的，当然价格也相对最便宜。

小班教学和公私立学校得传统教学形成了一种比较，你50个学生一个班，我就一五个学生一个班，看看谁的效果好。

如果小班效果不怎么样，可以找到的最好的理由就是“我便宜，我最便宜”。

北京的学而思、新东方、金世纪都有这样的小班，价格不菲，它们几乎完全套用公私立学校的管理模式和教学模式，严格说不能算是“个性化教学”。

2.4.3一对多

一对多，是个性化教学中更小的班级。

每个老师一次给2–5个学生上课，同一个老师讲同一个科目、同样的内容，辅导内容有计划性。

相对于小班而言，一对多的辅导方式更具有针对性，课堂互动多，辅导方式灵活，教学效果也好一些。

一对多的问题在于：

每次一起上课的几个学生，程度高低有一定差别，接受能力快的学生课堂表现好，比较活跃一些。

过一段时间之后，接受能力慢的学生，总是觉得低人一等，觉得与在学校里上课没有什么区别，逐渐就讨厌这种教学模式了。

一对多辅导的局限性很大，目前还很难快速发展起来。

北京的学而思、新东方、新干线、金世纪教育都有这样的一对多辅导模式。

2.4.4辅导答疑班

辅导答疑班，某些公私立学校采用的一种课外辅导模式。

它们为了收学生的钱，在校内举办的一些课外辅导班。

其实就是把校内的课堂换一种方式，换一个名目。

用“校内、课外”来描述这种个性化教学模式，非常准确。

辅导答疑班这种个性化教学模式，是学校教学的一种延伸。

辅导答疑班的老师全部来自一线，也是学校为了对抗个性化教学的一种策略，一种防守型的个性化辅导模式。

国家教育部门对中小学教育有严格的规定，对学校的传统教育、对老师的教学方法有很严格的束缚。

学校在放学之后、节假日、休息日，利用自己学校场所、师资的便利，半公开地举办各类辅导班，来针对课堂上的教学进行“辅导答疑”，这是完全不合法的。

这种辅导答疑班，是国家教育部门三令五申、严格禁止的。

但是上有政策，下有对策，学校为了自己的经济利益，会想出各种名目，半强迫性地诱导学生参加这种班级来“被辅导答疑”。

学生迫于老师的压力，家长迫于学校的压力，一般都无法拒绝。

在这样的辅导答疑班还有一个优越性：

就是老师在学校的周考试、月测试、小考过程中，会寻找教材上的一些“边边角角”、“阅读材料”、“一般了解性知识”等非正式考试内容，编入考试题中，由此打压学生分数。

在这样的考试之后，老师进行点评时，会利用某些特意设计的考题，择机贬低社会上个性化辅导的教学水平，告诫参加课外辅导的学生回到课堂上来，有的学校、有的老师甚至直接在课后搞这种课外辅导答疑。

在职一线老师的课外辅导答疑这类模式，是国家明令禁止的，但是却屡禁不止。

这是对社会上个性化辅导市场的最大冲击。

2.4.5特色课程和特色讲座

针对某一学科，某一阶段，聘请名师，举办个特色课程和特色讲座，解决学生存在的一些临时性和共性问题。

这种方式在个性化教学市场中占的份额很小，是其它方式的一种补充，一种增值服务，或者作为一种招牌、一种营销模式的时候更多。

2.4.6一对一辅导

一对一辅导的方式是：

一个老师为一个学生进行辅导。

一对一辅导有计划，有组织，有准备，有管理，要负责对学生的知识结构、学习方法、思维习惯进行全面、系统、有针对性的校正，是最具有技术含量的个性化教学模式。

一对一辅导对老师的能力要求很高，要求老师在谙熟教材的全部内容和知识点，具有非常出色的心理素质和沟通能力，具有独特的表达能力和课堂把握能力，具有可以适用于多层次学生的多种教学发到方法，因此能够“上好每一次课”，“带好每一个学生”、“上好每一次课”。

2.4.7个性化教学的各种模式总结

将个性化教学的以上各种辅导模式汇总于表1中，各种辅导模式所占的大致市场份额见图1。

表1、个性化教学的各种辅导模式小结

个性化

辅导模式

主要师资

特点

计划性

针对性

市场

份额

扩张

能力

小班

社会师资

5-20个学生/班

很强

差

~20%

好

特色课程

大班，解决临时问题

很差

~10%

家教

离退休教师大学生

一对一辅导，解决临时性问题

较强

~一五%

一对多

2-5个学生/班

强

中等

~5%

辅导答疑班

在校老师

普通班级，答疑性

一对一辅导

一对一辅导，解决知识结构等根本问题

~40%

很好

一对一辅导模式所占的市场份额最大，随着各家机构对“一对一辅导”方式研究得越来越透彻，一对一辅导的优秀教师越来越多，这种模式的发展也会越来越快，越来越受到广大家长和学生的欢迎，详见图1。

相比较而言，各种个性化教学的辅导效果各有千秋。

从辅导效果看，在校老师的校内辅导答疑班，局限性很大，只是对那些学习成绩中等的学生效果比较好，可以与一对一辅导相媲美；

但是对于优等生，则显得浪费时间，学生会有明显的“吃不饱”的感觉；

而对于那些学习成绩在中等偏下、需要打基础的学生，这样的校内辅导答疑班比正常班级课堂的效果好不了多少，其实，也是在浪费时间。

总体而言，辅导效果从好到差的顺序为：

一对一>

一对多>

家教>

小班～辅导答疑班～特色课程和特色讲座

辅导的针对性从好到差的顺序为：

特色课程和特色讲座>

辅导答疑班>

小班>

一对多

综合而言，在个性化教学模式中，一对一辅导都是最好的，这它适合于中小学生各种群体的各个学习阶段，都能够取得最接近客户满意的辅导效果。

第三章个性化教学需要个性化的老师

个性化教学要求老师必须因材施教，因此必须事先明悉学生的详细情况。

老师对学生情况的了解，从接到学生之后就开始了。

在教学过程开始之前，老师就必须多方面、多角度地了解学生群体的情况，从而在教学过程中充分尊重学生好的意愿和好的习惯，强调了学生的个体差异和个性化，同时也注意逐渐摈弃影响学生进步的一些不良习惯，让学生从心理上、学习上、状态上都得到较大的收获。

面对个性化的学生，要想顺利实现个性化教学，一定需要个性化的老师，需要老师个性化，这在个性化教学中至关重要，在个性化一对一教学中尤为重要。

3.1传统教育模式对老师的约束

大多数学生从呀呀学语、上幼儿园、学前班开始，一直到上小学、中学，始终都是许多人面对一个老师，大家使用同一本教材，共同接受统一模式的教学，学生的个性受到了很大的限制。

这种“大一统”的传统教学模式，可以满足一般老师为一般学生普及基础知识的需要，但是不能满足老师的个性化教学，不能满足家长暨学生的个性化需求。

这种传统教学模式，对老师和学生有诸多约束。

老师用的教材有约束，教学方式有约束，课堂用语有约束，课堂练习和课后作业有约束，尤其对老师的情感释放、语言表达和个性有约束，千篇一律的课堂，千篇一律的教材，千篇一律的一言堂教学方法，非常不利于培养学生的创造性思维和个性化。

偶尔有个性化的老师和个性化教学方法出现，可能首先要受到同事的排斥，教导主任的怀疑，校长的质疑，之后是上级教育部门的问责。

传统的中小学教育模式，不适合个性化教学模式的生存，不适合个性化教师的才能发挥。

如果教材不变，老师可能是十年一本教材，十年一本教案，非常不利于老师教学水平的提高。

3.2个性化教学释放了老师的能量

个性化教学摆脱了以上的种种限制。

老师可以在“满意学生合理要求、让学生学会知识并得以熟练应用”的基础上，用自己独特的教学方式，适当抒发自己的情感，彰显自己的教学个性、思维个性、行为个性，展现自己的阅历、学识、智慧等“综合能力”。

老师在教学中所显示出的个性，具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复性、不可替代性，对于教学风格鲜明的、极具个性的老师，这一点尤为突出。

老师每一次个性化教学，可能面对着不同的学生，虽然讲授的知识相同，内容相同，但是教案的设计却因学生情况而异，必须有所不同，课堂上的切入点、课堂用语、教学节奏、讲授方法、沟通方式、思维模式、课堂提问、课后练习、课堂情景设计可以大不相同。

这样的教学过程非常具有挑战性，老师在这样的教学实践中不断长进，不断提高，教学方法不断丰富，每次课都可能会加入新观念，每次课都可能触动了老师新的灵感，每次课都可能碰撞出新的火花。

个性化教学的过程，就是老师的教学水平、学识学力不断提高和成熟的过程。

倡导老师教学的个性化倾向，是对学生个性化需求的尊重，更是对老师人格与生活方式的尊重，使老师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。

3.3个性化教学学生最受益

个性化教学，学生受到的益处最大。

是啊，中小学的九年义务教育是免费的，家长已经习惯了免费教育。

现在，个性化教学成为一种服务，一种商品，一种需要家长买单的商品。

投资人应该受益，必然受益。

个性化教学的老师风格是多样性的，有爱心的老师极具亲和力，开朗的老师使课堂气氛活跃，理性的老师使课堂严谨而高效，学识广博的老师使课堂妙趣横生……在个性化一对一老师的讲课中，前人积累的知识精华，求知的智慧，做人的道理，处世的方法，一一展现在学生面前。

老师们个个风格鲜明，使每一堂课都好比一本引人入胜的书。

在学校里的学习呢？

每个科目的每个老师都是同样的一本书，同一本书年年读，去年的学生读，今年的学生还在读。

个性化教学过程中，学生每次读到的都是不同的书，都有新的内容，都有新鲜感，可以激发学习的积极性。

中小学的传统教育模式是适合于大多数学生群体，这种模式一定是呆板的，是墨守成规的，学生的思想可能会是麻木与呆滞的。

而在个性化教学中，学生的思想就始终是活